摘要：隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷深入，高等教育領(lǐng)域?qū)χ腔壅n堂教學(xué)質(zhì)量的要求不斷提高。為了解決當(dāng)前智慧課堂教學(xué)缺乏“深度”，不足以支撐高等教育智慧課堂教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展，難以引發(fā)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。文章通過(guò)分析“金課”視域下指向深度學(xué)習(xí)的智慧課堂教學(xué)內(nèi)在邏輯關(guān)系，將“金課”的“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）教學(xué)理念融入智慧課堂教學(xué)中，創(chuàng)建了“金課”視域下指向深度學(xué)習(xí)的智慧課堂教學(xué)模式，把智慧教學(xué)分成課前線上智慧預(yù)知、課中“線上+線下”智慧交互、課后線上智慧強(qiáng)化3大階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂教學(xué)；高階思維能力；深度學(xué)習(xí)；金課

中圖分類號(hào)：中圖文分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

隨著高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教育改革的深入推進(jìn)，近年來(lái)，“金課”和“智慧課堂”成了教育領(lǐng)域的熱門話題。與此同時(shí)，人工智能技術(shù)逐漸滲入課堂教學(xué)，成為智慧課堂教學(xué)的重要組成部分。然而，當(dāng)前智慧課堂教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，譬如智慧課堂教學(xué)缺乏“深度”，部分教師并未深度理解智慧課堂教學(xué)的內(nèi)涵與核心要義，生搬硬套地將市面上主流的一些人工智能技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行整合，在教學(xué)形式上創(chuàng)造的“智慧”，并不足以支撐高等教育智慧課堂教學(xué)內(nèi)涵式的發(fā)展，難以引發(fā)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致智慧課堂教學(xué)質(zhì)量堪憂等問(wèn)題。而“金課”這一概念的出現(xiàn)，凝聚了 “兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）的高質(zhì)量課程教學(xué)理念［1］，為高質(zhì)量的智慧課堂教學(xué)質(zhì)量指明了方向。因此，本文將“金課”的“兩性一度”教學(xué)理念與智慧課堂教學(xué)進(jìn)行融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”，從而提高智慧課堂教學(xué)質(zhì)量，為高校智慧課堂走向提質(zhì)增效打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 “金課”視域下指向深度學(xué)習(xí)的智慧課堂教學(xué)內(nèi)在邏輯關(guān)系

1.1 智慧課堂的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)對(duì)于“智慧課堂”概念的理解有2種視角，一方面，從教育視角出發(fā)，指出智慧課堂是以“智慧”為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與生成的過(guò)程，其根本任務(wù)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧［2］；另一方面，聚焦教育信息化視角，強(qiáng)調(diào)智慧課堂是以先進(jìn)的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化、智能化，構(gòu)建富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境［3］。此外，還有研究者指出，智慧課堂是以學(xué)生智慧發(fā)展為目標(biāo)， 以信息技術(shù)無(wú)縫支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)的全過(guò)程為特征的課堂樣態(tài)［4］。其中，深度學(xué)習(xí)是智慧教育的核心支柱，可借助智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的賦能作用，助力創(chuàng)新型智慧人才的培育［5］。綜上所述，本文認(rèn)為“智慧課堂”是借助先進(jìn)的技術(shù)手段，設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生參與信息化、智能化的智慧課堂教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)以“智慧”為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與生成，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

1.2 深度學(xué)習(xí)的核心要義

教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)主要是指對(duì)知識(shí)理解的廣度與深度，現(xiàn)有的有關(guān)深度學(xué)習(xí)的研究主要聚焦在學(xué)習(xí)策略方面和教學(xué)目標(biāo)方面進(jìn)行探索。在學(xué)習(xí)策略方面，強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)不僅是為了理解基本技能而采用的學(xué)習(xí)方式，還是為了獲得高階技能及其遷移而采用的學(xué)習(xí)策略［6］。更有研究者指出深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程［7］。

在教學(xué)目標(biāo)方面，以布魯姆有關(guān)認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，將認(rèn)知水平分成“知道、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造”6個(gè)層次。其中，“知道、理解”是淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，涉及低階思維活動(dòng)；“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”是深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，涉及高階思維活動(dòng)。由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)的有效達(dá)成與高階思維的運(yùn)用密切相關(guān)，高階思維是深度學(xué)習(xí)的核心特征， 發(fā)展高階思維能力有助于實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)［8］。以此為鑒，本文以高階思維能力的提升作為目標(biāo)載體，用以檢測(cè)智慧課堂中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)程度，如圖1所示。

2 “金課”賦能的智慧課堂教學(xué)特征

“金課”是一種教學(xué)理念，更是一種價(jià)值追求，可以為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用，本文聚焦“金課”的“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”教學(xué)理念，與智慧課堂教學(xué)進(jìn)行融合，構(gòu)建“金課”視域下指向深度學(xué)習(xí)的智慧課堂教學(xué)模式，形成高階性、創(chuàng)新性、有挑戰(zhàn)度的智慧課堂，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

2.1 高階性的智慧課堂

深度學(xué)習(xí)與智慧教育目標(biāo)高度吻合，成為智慧教育的核心支柱［9］?！敖鹫n”的高階性是指將知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，而深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合和意義連接，同時(shí)注重學(xué)生高階思維和解決復(fù)雜問(wèn)題能力的提升［10］。由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)不僅與“高階性”的內(nèi)涵不謀而合，更是其內(nèi)涵的延伸與具體表現(xiàn)?！案唠A性”明確了智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)，要充分運(yùn)用信息化、智能化的智慧課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)、能力、素質(zhì)融合，設(shè)計(jì)智慧教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和高階思維，最終觸發(fā)“深度學(xué)習(xí)”。

2.2 創(chuàng)新性的智慧課堂

“金課”的“創(chuàng)新性”貫穿智慧課堂教學(xué)的始終，要求課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性，教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐；教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性；學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化［11］。因此，創(chuàng)新性的智慧課堂教學(xué)，要合理利用智慧教學(xué)平臺(tái)，將線上和線下融合，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和多元化并存的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)結(jié)果。譬如在智慧課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)方面，課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)測(cè)和反饋，課中實(shí)時(shí)反饋課堂教學(xué)效果，課后對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行再評(píng)價(jià)和跟蹤［12］。

2.3 有挑戰(zhàn)度的智慧課堂

“金課”的“挑戰(zhàn)度”要求課程內(nèi)容要有一定難度，需要學(xué)生和老師一起，“跳一跳”才能“夠得著”。因此，有挑戰(zhàn)度的智慧課堂應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容分解成不同難度的知識(shí)點(diǎn)，并將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，通過(guò)搭建問(wèn)題支架的方式，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深地各個(gè)擊破難題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的效果。譬如劉導(dǎo)等［13］設(shè)計(jì)了“五階”“十環(huán)”的地理問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)路徑，用以引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3 “金課”視域下指向深度學(xué)習(xí)的智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷深入，智慧教室的持續(xù)建設(shè)與普及應(yīng)用，使得智慧課堂教學(xué)模式研究成為我國(guó)高等教育信息化教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，受到教育研究者的廣泛關(guān)注。例如，孫曙輝等［14］將“教”和“學(xué)”分離，構(gòu)建智慧課堂的“8+8模式”教學(xué)流程結(jié)構(gòu)，基于“課前、課中、課后”的閉環(huán)實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，對(duì)智慧教學(xué)模式的構(gòu)建具有重要的理論指導(dǎo)作用，但許多研究者在后期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其可操作性不強(qiáng)。因此，劉邦奇［3］將“教”與 “學(xué)”進(jìn)行融合，創(chuàng)建了“三段十步”的智慧課堂教學(xué)流程，“三段”即智慧課堂由“課前、課中、課后”組成的三段式課堂教學(xué)閉環(huán)，“十步”即學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)檢測(cè)、總結(jié)提升、課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評(píng)價(jià)10個(gè)教學(xué)步驟。在此基礎(chǔ)上，尹苗等［15］研究者相繼提出三階段式的智慧課堂教學(xué)流程，并基于ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，面向初中生物，分階段進(jìn)行智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，張瑋［16］還以“淺層學(xué)習(xí)+深度學(xué)習(xí)”雙管道為教學(xué)宗旨，貫穿英語(yǔ)教學(xué)的課前、課中、課后和課終4個(gè)階段，創(chuàng)建基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)課程的智慧課堂教學(xué)模式。楊重陽(yáng)等［17］從知識(shí)管理視角，輔以DIKW（Data-Information-Knowledge-Wisdom）模型設(shè)計(jì)智慧課堂理論框架，主要包括知識(shí)組織與整合、知識(shí)獲取轉(zhuǎn)換與輸出、知識(shí)進(jìn)化的深度學(xué)習(xí)框架。

此外，根據(jù)布魯姆有關(guān)認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類理論，識(shí)記、理解、應(yīng)用認(rèn)知層級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生的低階思維，用于激發(fā)學(xué)生的高階思維潛能，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造認(rèn)知層級(jí)用于提高學(xué)生的高階思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)逐步向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)。因此，筆者將識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造認(rèn)知層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)換成不同認(rèn)知層級(jí)的問(wèn)題支架，分別作用于課前、課中、課后，把智慧課堂教學(xué)分成課前線上智慧預(yù)知、課中“線上+線下”智慧交互、課后線上智慧強(qiáng)化3大階段，創(chuàng)建“金課”視域下指向深度學(xué)習(xí)的智慧課堂教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力貫穿教學(xué)全過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。具體如圖2所示。

3.1 課前：線上智慧預(yù)知

課前在智慧教學(xué)平臺(tái)上，明確“識(shí)記、理解、應(yīng)用”認(rèn)知層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)中涉及的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，搭建低階問(wèn)題支架，制作教學(xué)視頻，發(fā)布線上導(dǎo)學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、理解新知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步理解，扎實(shí)學(xué)生的低階思維，為高階思維的培養(yǎng)奠定牢固的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的潛能。并借助教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度、測(cè)評(píng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)， 掌握學(xué)生的課前的預(yù)習(xí)情況。

3.2 課中：“線上+線下”智慧交互

教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)情況“以學(xué)定教”，有針對(duì)性地對(duì)疑難部分和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，并將分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造認(rèn)知層級(jí)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，搭建高階問(wèn)題支架，在智慧教學(xué)平臺(tái)中發(fā)布線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生線上線下發(fā)現(xiàn)分享、對(duì)話深究、小組協(xié)作、解決更高難度的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的二次內(nèi)化；培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平。

3.3 課后：線上智慧強(qiáng)化

課后回到智慧教學(xué)平臺(tái)，教師根據(jù)學(xué)生課中的學(xué)習(xí)情況，綜合拓展知道、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造認(rèn)知層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，搭建“低階+高階”問(wèn)題支架，制作教學(xué)視頻，發(fā)布課后線上學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于課中問(wèn)題解決，完成一般的小組需要提供“平行性”資源和任務(wù)；對(duì)于未能完成任務(wù)的小組提供“低階性”資源和任務(wù)。同時(shí)， 幫助他們找出未能完成任務(wù)的原因， 引導(dǎo)他們克服困難完成任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生反思問(wèn)題、實(shí)踐操作、解決綜合性復(fù)雜問(wèn)題，促進(jìn)線上學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的三次內(nèi)化，強(qiáng)化學(xué)生的高階思維能力，鞏固學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平。具體如圖3所示。

4 結(jié)語(yǔ)

“金課”視域下指向深度學(xué)習(xí)的智慧課堂教學(xué)模式研究，旨在探討在“金課”視域下，如何運(yùn)用智慧課堂這一新型教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。智慧課堂是一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，它通過(guò)整合各種教育資源，為教師和學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)、協(xié)作、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，教師可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；學(xué)生則可以在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)探究知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；最終通過(guò)智慧教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)智慧。

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（編輯 沈 強(qiáng)）

Design of smart classroom teaching models pointing to deep learning in the perspective of “Golden Lesson”

LU Mingli

（Guangxi Science & Technology Normal University， Laibin 546199， China）

Abstract： With the deepening of the digital transformation of education， the quality of smart classroom teaching in the field of higher education has been increasing. In order to solve the problem that the current smart classroom teaching lacks “depth”， which is insufficient to support the connotative development of smart classroom teaching in higher education， and it is difficult to trigger students’ “Deep learning”. By analyzing the internal logical relationship of intelligent classroom teaching directed to deep learning under the perspective of the “Golden Lesson”， the teaching concepts of the “Golden Lesson” of “Two-nature and one-extent” （high-level nature， innovative nature， challenge extent） are integrated into intelligent classroom teaching， and a smart classroom teaching model directed to deep learning under the perspective of the “Golden Lesson” is created. And divided smart classroom teaching into three major phases of Pre-Class online smart foreknowledge， In-Class online + offline smart interaction， and After-Class online smart enrichment， so as to create a smart classroom teaching mode that points to in-depth learning under the perspective of the “Golden Lesson ”， Aim to develop students’ higher order thinking skills and promote students’ Deep learning.

Key words： smart classroom teaching; higher order thinking skills; deep learning; Golden Lesson