《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強調(diào)，教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)重視語言知識的傳授，并致力于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。英語學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)構(gòu)建多層次學(xué)習(xí)框架，包括三個核心層次：感知理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新。感知理解層次強調(diào)語言知識與文化背景的關(guān)聯(lián)，應(yīng)用實踐層次鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于具體情境，遷移創(chuàng)新層次激勵學(xué)生在日常生活中創(chuàng)造性地應(yīng)用英語。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中引入英語學(xué)習(xí)活動觀，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高其在現(xiàn)實生活中應(yīng)用英語進行交際和解決問題的能力?；诖?，文章探討了新課標(biāo)下基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計，以期為小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供新的思路，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計層次

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)設(shè)計重視通過創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過開展具有趣味性的課堂活動和采用多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自主探究，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的英語知識。

（一）感知理解層次

感知理解層次包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合。這一層次的目標(biāo)是幫助學(xué)生在初步接觸新知識時形成對其的基本認(rèn)知。在實際教學(xué)過程中，教師可以利用富有趣味性的課堂導(dǎo)入和引導(dǎo)性問題，吸引學(xué)生的注意，使他們有效地感知和記憶閱讀材料，構(gòu)建知識框架。例如，教師可以借助生動的故事情境導(dǎo)入課文內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握基礎(chǔ)詞匯和句型結(jié)構(gòu)。

（二）應(yīng)用實踐層次

應(yīng)用實踐層次包括應(yīng)用與實踐、分析與評價、創(chuàng)造與表達。這一層次的目標(biāo)是幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境。在教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計形式多樣的課堂練習(xí)，促使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐。例如，在閱讀理解的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生扮演相關(guān)角色進行朗讀活動，在實際應(yīng)用過程中加深他們對文本內(nèi)容的理解。

（三）遷移創(chuàng)新層次

遷移創(chuàng)新層次包括拓展與擬定、評價與創(chuàng)新、反思與調(diào)整。這一層次的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移與創(chuàng)新能力，特別強調(diào)學(xué)生學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于新的情境。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活，并引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中進行創(chuàng)新和反思。例如，在閱讀活動結(jié)束后，教師可以布置與主題有關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到具體情境，并進行自我評價與改進，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合能力。

二、新課標(biāo)下基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容相符的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以借助故事情境引導(dǎo)學(xué)生深入探索文學(xué)作品的深層意義，讓學(xué)生在生動的故事中體會人物情感、感受場景氛圍，并理解作者所要傳達的思想。這種方法能幫助學(xué)生全面理解文本，學(xué)會從多角度分析問題，從而牢固掌握相關(guān)知識。教師借助真實、具體的情境引導(dǎo)學(xué)生進入英語閱讀的世界，符合新課標(biāo)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

例如，在教授滬教版深圳牛津小學(xué)英語三年級上冊第四單元“Animals in the zoo”時，教師可以利用相關(guān)圖片和動物模型，在教室內(nèi)模擬動物園的環(huán)境，再現(xiàn)動物生活的情景，并組織學(xué)生進行角色扮演活動，讓他們分別扮演游客和導(dǎo)游進行對話練習(xí)。在此環(huán)節(jié)，“導(dǎo)游”需要介紹動物，如：“This is a panda， It is very cute.”“游客”需要給出回應(yīng)，如：“Wow， I like pandas！”

創(chuàng)設(shè)真實的情境能夠幫助學(xué)生直觀理解和應(yīng)用與動物有關(guān)的詞匯和句型，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在交流中加深對閱讀內(nèi)容的理解，提高語言表達能力。

（二）開展互動式閱讀活動，提高學(xué)生的語言表達能力

教師可以開展互動式閱讀活動，提高學(xué)生的語言表達能力。例如，在教授滬教版深圳牛津小學(xué)英語四年級上冊第六單元“Food and drinks”時，教師可以設(shè)計以“最喜歡的食物”為主題的討論活動，創(chuàng)設(shè)真實的情境引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的語言表達，幫助他們掌握基礎(chǔ)詞匯與重要句型。在展示食物圖片的過程中，教師可以提出“What’s your favorite food？”“Do you like bread or juice？”等問題，引發(fā)學(xué)生主動思考，學(xué)生則可以通過簡短的句子，如“I like bread”“I don’t like juice”等進行個性化表達，從而提高語言理解能力與表達能力。

（三）利用圖示和思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的閱讀理解能力

圖示與思維導(dǎo)圖是提高學(xué)生閱讀理解能力的有效工具。視覺化的學(xué)習(xí)工具有助于學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)和要點，使復(fù)雜信息變得易于理解和記憶。教師可以巧妙利用圖示和思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)和要點，培養(yǎng)他們的邏輯思維，提高他們的閱讀理解能力，進而增強學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授滬教版深圳牛津小學(xué)英語四年級上冊第十二單元“Weather”時，教師可以借助圖示法幫助學(xué)生掌握各種天氣現(xiàn)象的特點。具體而言，教師可以在黑板上繪制一幅樹形圖，用各個分支代表不同的天氣類別，如晴朗、降雨、降雪等。在每個分支下，教師可以進一步繪制與該天氣相關(guān)的符號，如太陽、雨傘、雪花等，并附上相應(yīng)的單詞和句型。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識補充至樹形圖中，幫助學(xué)生掌握這一單元的總體結(jié)構(gòu)，理解各部分的相互聯(lián)系，從而加深對相關(guān)詞匯和表達方式的理解與記憶。

又如，在教授滬教版深圳牛津小學(xué)英語三年級上冊第四單元“Animals in the zoo”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理閱讀材料中的關(guān)鍵信息。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中心寫上“Animals”，并由此延伸出多個分支，每個分支對應(yīng)一種動物。在每個分支上，學(xué)生需要進一步補充該動物的特點、棲息環(huán)境、食物來源等信息。如在“Panda”分支下，學(xué)生需要記錄“Eats bamboo”“Lives in China”“Black and white”等信息。通過這種方式，學(xué)生能夠有序地整理閱讀材料，并清晰地識別信息間的關(guān)聯(lián)，從而加深對知識的理解和記憶。

（四）提供多樣化的閱讀材料，提高學(xué)生的知識遷移能力

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移與應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于日常生活，加深其對知識的理解，從而不斷提高英語應(yīng)用能力。在英語課堂上，教師可以借助具體實例幫助學(xué)生理解和掌握新單詞或短語。例如，在教授“sit down”時，教師可以演示坐下的動作，讓學(xué)生通過視覺直觀理解該短語的含義。演示有助于學(xué)生將單詞與動作聯(lián)系起來，從而加強對這一單詞的理解和記憶，并能在日常生活中使用這些單詞。這種互動式教學(xué)不僅能使學(xué)生快速掌握新單詞，還能提高他們在英語方面的聽、說能力。

此外，提供多樣化的閱讀材料開展教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵。新課標(biāo)強調(diào)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生的主動參與和實踐體驗。教師應(yīng)提供豐富的閱讀材料，讓學(xué)生接觸不同類型的語言表達和文化背景，拓寬知識面，提高閱讀能力。

例如，在教授滬教版深圳牛津小學(xué)英語四年級上冊第五單元“My friends”時，教師可以選擇與這個主題有關(guān)的英語故事書，如Frog and Toad Are Friends，并布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在有趣的情節(jié)中學(xué)習(xí)新詞匯和句型，理解友誼的含義。教師還可以在課堂上組織學(xué)生進行角色扮演活動，進一步加深學(xué)生對故事內(nèi)容的理解。

又如，在教授滬教版深圳牛津小學(xué)英語五年級下冊第十一單元“Chinese festivals”時，教師可以搜集關(guān)于各國節(jié)日的資料，讓學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容進行閱讀，并在課堂上分享閱讀心得。學(xué)生可以閱讀Chinese New Year，了解中國新年的歷史和習(xí)俗，并用英語進行介紹。在自主閱讀的過程中，學(xué)生能習(xí)得豐富的文化知識，提高閱讀理解能力。教師還可以推薦一些適合小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和水平選擇并開展閱讀，從而豐富知識儲備，開闊視野，加深對世界的認(rèn)識，提高思維能力。

（五）開展綜合評價，提高學(xué)生的閱讀能力

教師應(yīng)利用多種評價手段評估學(xué)生的閱讀能力，了解學(xué)生的閱讀水平和存在的問題，并據(jù)此提供有針對性的指導(dǎo)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在多方面的反饋中持續(xù)提高閱讀能力。

教師可以應(yīng)用口頭問答的方式對學(xué)生進行評估。在課堂上，教師可以通過即時的問答環(huán)節(jié)，迅速把握學(xué)生對閱讀材料的理解程度。例如，針對“Weather”這一主題，教師可以提出開放性問題，如“What’s your favorite type of weather and why？”“Can you describe a memorable weather experience you had？”等，并鼓勵學(xué)生用自己的語言描述和分析閱讀材料，從而檢驗他們的即時反應(yīng)能力和語言表達能力，識別學(xué)生在理解與表達方面的不足，并及時提供指導(dǎo)。

此外，教師可以設(shè)計閱讀測試，評估學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。閱讀測試可以包括選擇題、填空題、開放性問題等，以全面考查學(xué)生的閱讀理解能力和語言應(yīng)用水平。通過分析測試結(jié)果，教師能夠系統(tǒng)地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和相互評價，以提高他們的反思能力。在自評過程中，學(xué)生可以根據(jù)既定的評價標(biāo)準(zhǔn)反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解個人的優(yōu)勢和不足。在互評環(huán)節(jié)，學(xué)生之間可以相互評價和反饋，分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和見解。通過自評與互評，學(xué)生能夠從不同角度了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而提高自我反思的能力。

結(jié)語

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用中獲得了顯著的成效，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了新的思路。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在設(shè)計小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動時應(yīng)強調(diào)學(xué)生的積極參與，通過創(chuàng)設(shè)情境、提供多樣化的閱讀材料、組織互動式的閱讀活動、利用圖示和思維導(dǎo)圖、開展綜合評價等策略，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以提高他們的語言表達和思維能力。

（作者單位：

深圳市龍崗區(qū)布吉街道中心小學(xué)）?