所謂幼小銜接，是指幼兒園開展豐富多樣的教學(xué)活動，幫助幼兒提前做好進入小學(xué)的身心準備，從而實現(xiàn)幼兒園和小學(xué)之間的有效過渡，避免幼兒進入小學(xué)后出現(xiàn)焦慮、厭學(xué)等問題。幼兒園和小學(xué)屬于兩個不同的教育階段，有著很大的差異性，主要體現(xiàn)在師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境和作息制度等方面。有效的幼小銜接需要家長的積極參與?！半p減”政策背景下，家園雙方應(yīng)共同樹立科學(xué)的幼小銜接理念，轉(zhuǎn)變“重知識銜接、輕習(xí)慣銜接”的觀念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，幫助幼兒在身心、習(xí)慣等方面做好入學(xué)準備，以促進幼兒健康成長。

一、開展幼小銜接工作的意義

（一）提高幼兒的適應(yīng)能力

幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)后，將面臨一系列新的挑戰(zhàn)，如教育和生活環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的改變等。如果幼兒缺乏適應(yīng)能力，可能會在精神、心理和身體發(fā)育方面遭受重大挫折。通過開展有效的幼小銜接活動，如適度延長集體活動的時長、培養(yǎng)幼兒按時完成任務(wù)的習(xí)慣、教會幼兒自我管理的技能和養(yǎng)成良好的作息規(guī)律等，可以提高幼兒的適應(yīng)能力，讓他們在生理和心理層面都能順利適應(yīng)小學(xué)生活。

（二）提高幼兒的自理能力

幼兒自理能力的發(fā)展，包括飲食、排泄、睡眠等基本生活技能，通常是在幼兒園階段通過學(xué)習(xí)和實踐完成的。幼小銜接的有效實施，能夠提高幼兒的自理能力，這對于幼兒適應(yīng)新環(huán)境、順利學(xué)習(xí)和健康成長至關(guān)重要，甚至?xí)绊懹變旱娜穗H關(guān)系、情感和心理發(fā)展。

（三）幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

與幼兒園教育相比，小學(xué)教育標志著系統(tǒng)學(xué)習(xí)的正式開始，其學(xué)習(xí)時間更長，紀律要求更嚴格，學(xué)習(xí)任務(wù)更繁重。幼小銜接的有效實施能幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。借助這些良好的習(xí)慣，幼兒能順利適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地融入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

（四）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒從幼兒園進入小學(xué)后，需要從以“玩”為主的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的狀態(tài)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)并不總是具有吸引力，但是幼兒仍然需要盡快適應(yīng)這種相對枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。在興趣這一最佳動力的驅(qū)使下，幼兒能更快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。通過科學(xué)的幼小銜接，幼兒能在各種活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，進行自主學(xué)習(xí)，從而更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

（五）促進幼兒的社會能力發(fā)展

社會能力包括自我效能感、情緒穩(wěn)定性、人際交往等方面的能力。具備良好社會適應(yīng)能力的幼兒更愿意融入集體生活，并樂于體驗與他人互動的樂趣。通過科學(xué)的幼小銜接，幼兒能在小學(xué)這一集體生活的背景下，與同伴建立良好關(guān)系，展現(xiàn)出較強的集體意識、規(guī)則意識和良好品德，從而更容易適應(yīng)小學(xué)生活。

二、目前幼小銜接存在的問題

（一）小學(xué)和幼兒園之間合作不緊密

幼小銜接一直都是幼兒園教育中的重要議題?！队變簣@工作規(guī)程》第三十三條提出，幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接；幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，不得開展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動。此外，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。然而，目前的現(xiàn)實情況是，部分小學(xué)和幼兒園之間缺乏有效溝通，導(dǎo)致雙方教學(xué)理念存在差異。例如，部分小學(xué)教師未落實“零基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，不了解初入小學(xué)幼兒的身心發(fā)展特點，教學(xué)方法缺乏趣味性，容易讓幼兒感到乏味。這不僅增加了幼兒的學(xué)習(xí)壓力，也加劇了家長的憂慮。

（二）家長過度焦慮，導(dǎo)致家園教育目標不一致

部分家庭懷著望子成龍、望女成鳳的愿望，對幼兒即將升入一年級感到焦慮不安，希望幼兒在小學(xué)階段能持續(xù)保持優(yōu)異的成績。因此，部分家長會在幼兒上大班后便開始實施“拔苗助長”式的教育策略，為幼兒報名參加各種課外培訓(xùn)課程，如拼音、數(shù)學(xué)和寫作等，給幼兒帶來了沉重的負擔(dān)。在幼兒園，教師依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，精心設(shè)計并開展了一系列促進幼小銜接的活動。然而，部分家長的焦慮行為有時會與幼兒園的適應(yīng)性活動背道而馳，造成教育內(nèi)容的不協(xié)調(diào)。此外，部分家長傾向于采用“填鴨式”的教學(xué)方法，這不僅會消磨幼兒的學(xué)習(xí)熱情，還會讓幼兒變成學(xué)習(xí)“機器”，從主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍咏邮?，這不利于幼兒的全面發(fā)展。

（三）幼兒園對幼小銜接的理解較片面，忽視

了全面銜接

部分幼兒園對幼小銜接的理解不夠全面，在實際教學(xué)活動中，往往只重視一個或兩個方面的幼小銜接準備。例如，幼兒園為了幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，雖然特別強調(diào)了身心準備和學(xué)習(xí)準備方面，但是卻忽視了社會適應(yīng)能力和生活準備的重要性。幼小銜接的四個方面是相互交織、相互依存的，每一個方面都不可或缺。社會適應(yīng)能力和生活準備對幼兒來說同樣重要，不能將它們與身心準備和學(xué)習(xí)準備割裂開來。

（四）家園之間缺乏有效溝通和交流

在家園合作中，部分家長很少有機會了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，甚至對教師的建議選擇回避，堅持自己的主觀看法，認為幼兒已經(jīng)掌握了必要的技能。還有部分家長過度包辦代替，有時甚至認為教師的考慮是小題大做。然而，這種做法忽視了幼兒的主體性，影響了幼兒在幼小銜接過程中各方面能力的發(fā)展。為了促進家園之間的有效溝通，雙方應(yīng)建立更加緊密的合作關(guān)系，共同為幼兒的健康成長和順利過渡創(chuàng)造有利條件。

三、“雙減”政策下家園協(xié)同促進幼小銜接的策略

（一）家長為幼小銜接做準備

1.幫助幼兒建立積極的入學(xué)期望。家長可以利用繪本與幼兒討論入學(xué)后的生活，向他們描繪上學(xué)的諸多益處，如結(jié)識新朋友，掌握新知識等，讓幼兒明白成為小學(xué)生是一件值得驕傲的事情，并對即將開始的小學(xué)生活滿懷期待。在溝通過程中，家長應(yīng)避免使用消極言語與幼兒交流，而應(yīng)使用激勵性的語言激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往。此外，家長可以帶領(lǐng)幼兒認識社區(qū)或朋友家的小學(xué)生，安排他們進行面對面交流，或者通過觀看相關(guān)視頻資料，讓幼兒了解小學(xué)的課堂環(huán)境，幫助幼兒初步了解小學(xué)生活。

2.給予幼兒積極的情緒體驗。家長應(yīng)保持積極樂觀的情緒狀態(tài)，以欣賞和接納的態(tài)度對待幼兒，并及時有效地回應(yīng)他們的合理需求。家長應(yīng)避免在他人面前比較幼兒的優(yōu)缺點，避免大聲斥責(zé)幼兒，以免使幼兒產(chǎn)生負面情緒。此外，家長應(yīng)幫助幼兒學(xué)會適當(dāng)表達和調(diào)節(jié)情緒。在親子互動中，家長可以選擇能引發(fā)幼兒情緒情感體驗的活動，如繪本閱讀和角色扮演游戲，引導(dǎo)幼兒正確表達情緒，并學(xué)習(xí)積極應(yīng)對和解決負面情緒的策略。在家庭中，父母應(yīng)營造溫馨和諧的氛圍，讓幼兒對家庭和集體產(chǎn)生良好印象。同時，家長應(yīng)鼓勵幼兒在幼兒園積極參加集體活動，學(xué)會在集體中發(fā)表意見、解決問題，并從中獲得成就感和榮譽感。在節(jié)假日，家長可以帶幼兒游覽家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、品嘗家鄉(xiāng)的美食，幫助幼兒建立對家庭、幼兒園和家鄉(xiāng)的歸屬感。

3.帶領(lǐng)幼兒進行戶外鍛煉。相較于幼兒園，小學(xué)生活的節(jié)奏較快，學(xué)習(xí)任務(wù)更為繁重。這些變化要求幼兒具備健康的身體和充沛的精力以應(yīng)對挑戰(zhàn)。因此，家長應(yīng)高度重視幼兒在進入小學(xué)前的體能準備。例如，定期帶領(lǐng)幼兒參與體育項目，確保幼兒每天都有充足的戶外運動時間，并鼓勵和支持他們選擇自己喜愛的運動項目。此外，家長可以將體育活動游戲化，讓幼兒在運動中體驗樂趣。家長還應(yīng)關(guān)注幼兒精細動作能力的提高，如鼓勵他們學(xué)習(xí)正確扣扣子、系鞋帶的方法，引導(dǎo)他們掌握畫筆和兒童剪刀的正確使用方法等。

（二）幼兒園開展多樣化的幼小銜接活動

1.開展家長進校園的親子活動。親子活動是幼兒園活動的重要組成部分，它讓家長有機會走進幼兒園，深入了解幼兒的一日生活，感受幼兒園在幼小銜接方面所做的努力，從而幫助家長準確把握幼小銜接的真正含義。例如，教師可以開展大班半日開放活動，邀請家長走進教室，通過家長會的形式向家長傳輸教育理念，減輕家長的焦慮情緒，同時幫助家長了解幼兒的成長特點，讓家長學(xué)會尊重和理解幼兒，讓幼兒以愉快的心情和健康的狀態(tài)順利地適應(yīng)小學(xué)生活。

2.開展線上科普活動。家園合作是幼兒成長的重要支撐，在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，教師可以利用微信公眾號、微信群等社交工具，向家長宣傳科學(xué)的幼小銜接方法，普及相關(guān)知識。例如，教師可以通過微信公眾號向家長展示幼兒園開展的幼小銜接系列活動，介紹幼兒園的教育特色，以取得家長的理解和支持，促進家園共育。

（三）教師進行多方面教學(xué)準備

1.身心準備——情緒管理。穩(wěn)定愉快的情緒是幼兒保持身心健康和行為適應(yīng)的重要條件。因此，引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我情緒控制和調(diào)節(jié)，保持積極愉快的心態(tài)，是幼小銜接教育中的一項核心內(nèi)容。這有助于幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)，讓幼兒將擔(dān)憂轉(zhuǎn)化為動力，克服不良情緒。教師可以引導(dǎo)幼兒合理釋放情緒，并通過有趣的游戲活動來實現(xiàn)這一點。教師還可以通過主題班本課程激發(fā)他們對小學(xué)生活的向往，并組織幼兒實地體驗小學(xué)校園生活，以消除幼兒對小學(xué)的陌生感。

2.生活準備——勞動和自理能力。生活準備是幼小銜接的四個關(guān)鍵準備之一，其重要性不言而喻。為了科學(xué)做好生活準備，促進幼兒健康成長，教師可以以一日生活為切入點，將幼小銜接生活準備融入幼兒的日常生活。教師可以通過課間10分鐘，教會幼兒感知時間的長短，培養(yǎng)他們的時間管理和自我約束習(xí)慣；通過指導(dǎo)幼兒穿衣、整理小書包等活動，提高他們的自主能力；通過開展“小小值日生”等活動，讓幼兒體驗勞動的辛苦。教師開展這些活動，能逐步培養(yǎng)幼兒的勞動和自理能力，促進幼兒更好地從幼兒園向小學(xué)過渡。

3.社會適應(yīng)——合作和溝通。社會準備是幼小銜接中非常重要的一部分，也是幼兒順利融入小學(xué)生活的基礎(chǔ)。教師可以通過游戲讓幼兒學(xué)習(xí)交往、合作與互助；通過集體活動讓他們學(xué)會遵守規(guī)則、誠實守信；通過班級集體生活讓他們學(xué)會團結(jié)合作。這些活動有助于提高幼兒的社會適應(yīng)能力。

4.學(xué)習(xí)準備——勤于思考，樂于提問，積極表達。學(xué)習(xí)準備是幼小銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)準備不僅涉及知識技能的學(xué)習(xí)，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)準備并非簡單的提前學(xué)習(xí)，而是著重于呵護幼兒的好奇心，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，從而為他們學(xué)習(xí)能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。教師可以在大班幼兒的一日生活中融入學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還可以通過幼小銜接專題教研和主題活動等方式，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，從而科學(xué)地幫助幼兒做好入學(xué)準備。

結(jié)語

幼小銜接是一個關(guān)鍵階段，其成功不僅取決于幼兒是否掌握了必要的知識與技能，還取決于幼兒能否與家庭、學(xué)校、社會和同齡人建立緊密的合作關(guān)系，從而實現(xiàn)幼兒園教育與小學(xué)教育的自然過渡。我們有理由相信，在家園共同努力下，幼小銜接工作將邁向一個更高的水平。

（作者單位：江蘇省啟東市和合幼兒園）