隨著教育理念的不斷更新，項目式學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有重要推動作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用項目式學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和問題解決能力，進而推動學(xué)生數(shù)學(xué)知識遷移應(yīng)用能力的發(fā)展。基于此，教師要明確項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點，了解在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展項目式學(xué)習(xí)的價值，并通過創(chuàng)設(shè)項目式教學(xué)情境、制訂項目式學(xué)習(xí)計劃、設(shè)計項目式學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、項目式學(xué)習(xí)特點

（一）自主性

項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念與課程改革中的育人理念基本吻合，均遵循了“以生為本”的教育原則，有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“以師為主，以生為輔”的模式。因此，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)知識，習(xí)得解決問題的技巧，并運用所學(xué)知識嘗試解決實際問題。

（二）合作性

在項目式學(xué)習(xí)中，分組學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點提出問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項目，并通過合作討論，共同解決問題。在這一過程中，學(xué)生要團結(jié)協(xié)作、互相支持，以完成項目。同時，學(xué)生要對小組中的不同成員進行合理分配，確保每個人都能發(fā)揮自己的作用，最終共同解決數(shù)學(xué)問題。

（三）開放性

在項目式學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。教師允許學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點時自主選擇項目主題，不限制各個小組成員完成項目的方法，并鼓勵學(xué)生走出教室，主動探究數(shù)學(xué)知識與生活之間的關(guān)聯(lián)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)價值

（一）有助于調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力較弱，他們易受到外界的干擾。因此，在教育教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們積極跟隨教學(xué)節(jié)奏，全身心投入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。相較于其他教學(xué)方法，項目式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在實踐探索中發(fā)現(xiàn)問題，從而獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究興趣。

（二）有助于提高問題解決能力

在項目式學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生能運用數(shù)學(xué)思維和所學(xué)知識主動探究問題、解決問題。在探究知識的過程中，學(xué)生能有效激活數(shù)學(xué)思維，通過調(diào)查、探究、實踐和總結(jié)等方式，逐步掌握數(shù)學(xué)知識，并深入理解數(shù)學(xué)知識的深層含義。這一過程有助于提高學(xué)生的問題解決能力和對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。

（三）有助于提升綜合素養(yǎng)

教師將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，能提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生基于自己的理解主動探究數(shù)學(xué)知識，深入理解數(shù)學(xué)的內(nèi)在含義，并解決數(shù)學(xué)問題。此外，項目式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生整合所學(xué)知識，使他們能主動將所學(xué)知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實世界的問題，進而推動綜合素養(yǎng)和思維創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)項目式教學(xué)情境，明確學(xué)習(xí)目的

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生在情境中帶著問題去思考，為系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。為了有效實施項目式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，使他們能用數(shù)學(xué)視角分析問題，并勇于表達自己的觀點和見解。教師可以將日常生活與熱點新聞相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上提出項目式學(xué)習(xí)的具體要求，從而使學(xué)生能主動將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，明確項目式學(xué)習(xí)目的，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“小數(shù)加法和減法”教學(xué)為例。本課程旨在讓學(xué)生掌握正確的小數(shù)加減計算方法。為此，教師可以設(shè)計以下情境：“小明去超市購物，媽媽給了他50元，已知一盒巧克力的價格是25.50元，一包餅干的價格是15.45元，如果小明將這兩樣都買回來，是否會有剩余？會剩多少元？”為解決此問題，學(xué)生要運用所學(xué)的小數(shù)加減法知識，先計算巧克力和餅干的總價，再進行減法運算，得出正確答案。在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計相應(yīng)的項目式學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生全面理解知識內(nèi)容。

（二）制訂項目式學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)能力

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用項目式學(xué)習(xí)進行教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生解決復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵階段，通過完成項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能提升綜合素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極搜集項目式學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計劃，并對此進行審閱與調(diào)整，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)能順利執(zhí)行，最終構(gòu)建出完整且科學(xué)合理的項目式學(xué)習(xí)體系。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“多邊形的內(nèi)角和”教學(xué)為例。在課程開始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動搜集項目資料，并提出問題以激發(fā)學(xué)生主動思考：“同學(xué)們，我們在上節(jié)課中已經(jīng)證明了三角形的內(nèi)角和為180°，并通過量角器測量出四邊形的內(nèi)角和為360°。那么現(xiàn)在，你能否用三角形的內(nèi)角和理論證明四邊形的內(nèi)角和度數(shù)？從四邊形的一個頂點出發(fā)可以引幾條對角線？對角線將四邊形分成了幾個三角形？四邊形的內(nèi)角和等于多少度？你知道五邊形、六邊形等多邊形的內(nèi)角和是多少度嗎？”多邊形在學(xué)生的生活中隨處可見，教師選擇這一課題進行項目式學(xué)習(xí)教學(xué)，既能引導(dǎo)學(xué)生回顧生活經(jīng)驗，又能促使他們主動搜集資料，拓寬視野。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過查閱資料、觀看微課視頻、詢問教師、研讀教材、合作討論等多種方式，對判定四邊形的內(nèi)角和形成一定的認識和理解，從而建立初步的數(shù)學(xué)認知。在學(xué)生收集了一定資料后，教師可以組織學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂如下學(xué)習(xí)計劃：①了解多邊形內(nèi)角和的公式和性質(zhì)，理解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識；②自主探究相關(guān)多邊形內(nèi)角和公式，并能運用數(shù)學(xué)公式解決簡單的數(shù)學(xué)問題；③通過詢問教師、查閱資料等方式嘗試將多邊形內(nèi)角和理念應(yīng)用于實際生活，并嘗試解決生活問題。通過鼓勵學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃，教師不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)該節(jié)課的重要性，從而有效提高學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)能力。

（三）開展項目式合作競爭，提高學(xué)習(xí)效率

《呂氏春秋》中提到，萬人操弓，共射一招，招無不中。這充分闡釋了合作的重要性和價值。合作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵的重要途徑，也是踐行項目式學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開展小組合作探究，使學(xué)生在合作交流中加深對知識的理解，并在思維的碰撞中形成最佳的項目式學(xué)習(xí)方案。適度的競爭能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，在班級內(nèi)營造積極向上的競爭氛圍，從而有效提高項目式學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)依據(jù)公平的教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行分組，以助力學(xué)生順利完成項目式學(xué)習(xí)任務(wù)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“分數(shù)四則混合運算”教學(xué)為例。教師可以運用項目式學(xué)習(xí)進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握四則混合運算的順序并能正確進行運算，從而提高學(xué)生的分析、比較等數(shù)學(xué)能力。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合表現(xiàn)進行合理分組，確保每名成員都能在合作中取得進步。其次，教師應(yīng)布置“帶括號分數(shù)四則混合運算”和“去括號分數(shù)四則混合運算”的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生自主選擇任務(wù)，圍繞主題開展合作探究，分析兩種算法的差異及簡便方法。最后，在小組成員基本達成共識后，教師可以讓每組選出代表，整合小組的探究成果，并匯報小組的項目式學(xué)習(xí)成果。例如，在探究“去括號分數(shù)四則混合運算”時，一小組總結(jié)出運算方法：“有乘除先算乘除，后算加減。”并用具體例題演示實際運算過程。通過合作與競爭的結(jié)合，教師不僅能增強學(xué)生的團隊意識，提高學(xué)生的協(xié)作能力，還能讓學(xué)生在課堂上真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，最終順利完成項目任務(wù)。

（四）運用項目式教學(xué)評價，提高學(xué)生問題解決能力

在項目式學(xué)習(xí)的背景下，教學(xué)評價是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段。在評價時，教師應(yīng)注重評價的全面性和客觀性，并認可學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中取得的成就和價值。

首先，采用多元評價模式。教師可以運用多種評價手段，如書面評價、口頭評價、成果展示、成果評價、小組綜合評價等方式，確保學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域都能獲得成長。例如，當(dāng)學(xué)生完成一個項目式學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以要求學(xué)生通過書面報告的形式展示探究過程和結(jié)論，詳細闡述解題的依據(jù)和步驟，并選出小組代表以口頭方式介紹研究成果。教師應(yīng)對學(xué)生的探究內(nèi)容和任務(wù)完成情況進行詳盡的評價，并鼓勵其他小組成員參與評價，從而從多個角度全面評估學(xué)生的表現(xiàn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生自主評價。教師可以鼓勵學(xué)生進行自主評價，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價依據(jù)。在學(xué)生完成項目式學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以鼓勵學(xué)生對自己的解題過程、知識應(yīng)用、任務(wù)完成情況等進行自我反思，引導(dǎo)他們主動思考在項目式學(xué)習(xí)中對知識的掌握程度和問題解決能力的提高程度，并與教師的評價標(biāo)準(zhǔn)進行對比，以便學(xué)生能充分認識到自己的不足。最后，及時反饋。教師不僅應(yīng)在學(xué)生完成項目式學(xué)習(xí)任務(wù)后及時對學(xué)生進行評價，還應(yīng)在學(xué)生執(zhí)行項目式學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行及時的評價和反饋，使學(xué)生能迅速意識到自身存在的問題，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，確保在正確的路徑上推進項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，最終提高問題解決能力。

結(jié)語

項目式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運用項目式學(xué)習(xí)進行教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并不斷提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力和遷移運用能力，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。基于此，在實施項目式學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、制訂學(xué)習(xí)計劃、開展合作競爭、運用教學(xué)評價等方式，不斷提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，進而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：

廣西壯族自治區(qū)欽州市靈山縣第二小學(xué)）