閱讀是幼兒獲取知識、開闊眼界的重要途徑。各類與幼兒園教學相關的指導性文件明確強調了閱讀的必要性。因此，如何優(yōu)化閱讀教學成為教師重點研究的課題。近年來，繪本憑借圖文并茂、情節(jié)豐富等特點成為幼兒園閱讀教學的重要素材。在開展繪本閱讀時，教師應根據(jù)幼兒的認知規(guī)律、興趣愛好和發(fā)展需求，科學地選擇繪本，采用多元化的教學方法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，吸引更多幼兒參與課堂活動，讓他們在自主分析與合作探究中加深對繪本內容的理解，提高語言能力和創(chuàng)新思維能力。

一、幼兒園開展繪本閱讀的價值

（一）激發(fā)幼兒的閱讀興趣

興趣是幼兒自主閱讀的動力源泉。3～6歲的幼兒很難對同一件事保持熱情，這導致其閱讀效率不高。繪本作為一種新穎的閱讀材料，憑借色彩鮮艷的圖畫、簡潔的文字和跌宕起伏的情節(jié)，能快速吸引幼兒的注意，使他們在強烈的視覺沖擊下主動閱讀，直觀感受畫面，理解故事內容，充分享受閱讀帶來的樂趣。由此可見，開展繪本閱讀不僅能豐富幼兒的閱讀素材，還能激發(fā)他們的閱讀興趣，使其全身心投入課堂互動，積極配合各項活動的開展，在繪本閱讀中體會快樂。

（二）提高幼兒的語言能力

幼兒園開展繪本閱讀的目的之一是培養(yǎng)幼兒的語言能力。但在傳統(tǒng)的幼兒園閱讀教學中，部分教師并沒有為幼兒提供自主思考和自由表達的機會，無法達到預期的教學效果。繪本的出現(xiàn)與運用使閱讀教學模式發(fā)生了轉變，教師能根據(jù)幼兒的認知特點設計多元化的教學活動，為其提供展示自我的機會，引導他們用自己的語言轉述繪本內容。這能充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，提高幼兒的語言組織能力和口語表達能力，彰顯閱讀教學的價值。

（三）培養(yǎng)幼兒的審美情趣

圖畫在繪本中占有較大比重，繪本中的圖畫是畫家根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律精心設計的，色彩鮮艷、充滿童趣，且包含一定的哲理，對幼兒思想品德和意志品質的培養(yǎng)有著積極影響。教師開展繪本閱讀，引導幼兒賞析圖畫，能開闊幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。

（四）發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維

繪本中的圖畫與文字非常貼合現(xiàn)實生活，能讓幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴。同時，繪本大部分內容以圖畫的形式呈現(xiàn)，為幼兒提供了廣闊的思考空間。幼兒可以根據(jù)圖畫中提供的信息展開聯(lián)想和想象，通過思維加工對故事內容形成整體的感知。另外，繪本中的圖畫是靜止的，幼兒可以進行個性化理解，使故事情節(jié)更加生動、人物形象更加飽滿。由此可見，繪本閱讀教學能拓寬幼兒的視野，使他們學會從不同維度分析故事情節(jié)，在圖畫與文字的輔助下發(fā)展創(chuàng)新思維，增強思維的靈活性。

二、幼兒園開展繪本閱讀的多元化教學策略

（一）立足幼兒學情，合理選擇繪本

為了保證繪本閱讀的教學質量，教師的首要任務是根據(jù)幼兒的實際情況科學選擇繪本，激發(fā)他們的學習興趣，使其快速進入閱讀狀態(tài)。基于此，教師在備課時要通過多種渠道了解幼兒的具體情況，如認知特點、興趣愛好、接受能力等，并據(jù)此挑選有針對性的繪本，確保故事內容能滿足幼兒的發(fā)展需求，對其今后的健康成長具有促進作用。教師在挑選繪本時要關注圖畫與文字的占比。幼兒以具體形象思維為主，教師應盡量選擇圖畫多、文字少的繪本，確保他們能準確理解故事內容，從而培養(yǎng)其觀察能力和理解能力。

小班幼兒的認知能力和接受能力較弱，教師可以挑選情節(jié)簡單、風格鮮明的繪本，如《小豬威利》系列繪本，包括《小威利做家務》《小威利會用小馬桶》《小威利總想爭第一》《小威利睡不著》《小威利敢游泳了》《小威利鬧別扭》等，利用其中有關習慣、自立等主題的故事促進幼兒的健康成長；中班幼兒已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，能在教師的引導下自主分析繪本故事，教師可以選擇具有深層次內涵的繪本，如《兔子先生的麻煩》，培養(yǎng)幼兒團結友愛的精神品質，使他們學會分享；大班幼兒的理解能力和邏輯思維相對成熟，教師可以選擇內容豐富、情節(jié)較為復雜的繪本，如《一只好狼的故事》，讓幼兒體會信任的力量，學會克服偏見、理性分析事情，并提高想象力。

（二）創(chuàng)新教學方法，提高閱讀質量

1.巧用多媒體技術，激發(fā)閱讀熱情。多媒體設備是幼兒園教師開展繪本閱讀的重要工具，利用多媒體設備開展繪本閱讀能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高教學效率。在根據(jù)幼兒的實際情況選擇繪本后，教師可以根據(jù)故事內容選擇相應的富有趣味性的圖片，并利用多媒體設備展示，讓幼兒對具體情節(jié)形成直觀認識。教師還可以圍繞整個故事制作微課視頻，以動態(tài)的方式加以呈現(xiàn)，使幼兒對繪本產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，從而充分發(fā)揮繪本的教育價值。需要注意的是，教師在運用多媒體技術搜索課外資源或制作課件時，必須考慮幼兒的實際情況，不僅要加入趣味性素材，還要把控教學難度，從根本上提高閱讀的質量與效率。

以《三只搗蛋貓》繪本閱讀為例。教師可以利用多媒體設備直觀展示繪本中的插圖，快速吸引幼兒的注意，使他們全身心投入閱讀活動，認真觀察圖片信息。在此基礎上，教師可以讓幼兒嘗試自行概括故事內容，并鼓勵幼兒與同伴分享自己的觀點，在自由討論中營造濃厚的閱讀氛圍。之后，教師可以播放提前制作的微課視頻，讓幼兒在視覺和聽覺的雙重刺激下全面理解故事的主要內容，并能用恰當?shù)恼Z言復述故事情節(jié)，如“在一個寒冷的冬天，三只貓突然出現(xiàn)在主人公家門口，它們在寒風中瑟瑟發(fā)抖。主人公乞求爸爸媽媽同意飼養(yǎng)它們，于是，貓咪們開始了幸福生活”。

在閱讀教學過程中，多媒體技術能起到調節(jié)氣氛的作用。教師以圖片和視頻的形式展示繪本內容，能激發(fā)幼兒的想象力，為繪本閱讀的順利進行提供支持。

2.組織游戲活動，增強閱讀趣味性。游戲是幼兒園最常用的一種授課方式，能活躍課堂氛圍，讓幼兒充分享受學習的樂趣，真正意義上做到寓教于樂。在開展繪本閱讀時，教師可以根據(jù)幼兒活潑好動的特點，以繪本為載體設計游戲，利用趣味性指令激發(fā)他們的參與熱情，使幼兒在游戲中展開想象和聯(lián)想，從而提高幼兒的思維能力和課堂參與度，充分發(fā)揮繪本的教育價值。

以《白國王和黑國王》繪本閱讀為例。教師可以設計“數(shù)字炸彈”游戲，激發(fā)幼兒的學習興趣。具體而言，教師可以提前準備5張帶有不同故事名字的卡片，卡片的背面依次標有1～5的數(shù)字。游戲規(guī)則為幼兒隨機說出一個數(shù)字，如果對應卡片的正面寫的是“白國王與黑國王”，這名幼兒可以得到一朵小紅花作為獎勵；如果是其他故事的名字，這名幼兒需要表演一個節(jié)目。在這一游戲的驅動下，幼兒能快速進入學習狀態(tài)，為閱讀教學的順利開展打下基礎。接著，教師可以帶領幼兒共同閱讀故事，引導他們通過歸納得出“綠色小矮人把樹木和草地變成了綠色”這一結論，隨后，教師可以引導幼兒進行“開火車”游戲，鼓勵幼兒展開想象，猜測接下來會發(fā)生哪些事情。游戲結束后，教師可以總結和歸納幼兒的回答，并引導幼兒復述故事內容，加深幼兒對故事的印象，從而取得理想的教學效果。

3.創(chuàng)設表演情境，凸顯閱讀魅力。幼兒擁有豐富的想象力和極強的表現(xiàn)欲，教師可以創(chuàng)設表演情境，為幼兒搭建展示自我的平臺，鼓勵他們用恰當?shù)恼Z言和肢體動作進行模仿，從而豐富幼兒的閱讀體驗，加深幼兒對故事內容的理解，彰顯繪本閱讀的魅力。在幼兒初步掌握故事內容后，教師可以讓他們自主選擇喜愛的角色，并鼓勵他們發(fā)揮想象力，通過表演的形式直觀呈現(xiàn)主人公的形象，培養(yǎng)其口語表達能力和團結合作精神。

以《大肚子河馬》繪本閱讀為例。在幼兒明確故事的主要內容后，教師可以創(chuàng)設表演情境，讓兩名幼兒為一組，其中一人扮演某種動物，一人用故事中的禮貌用語與其交流。在表演過程中，幼兒可以進行適當?shù)膭?chuàng)新，使對話內容更加豐富、完整，若一名幼兒扮演“熊貓”，另一名幼兒可以說：“小熊貓，我請你吃綠色的竹子?！卑缪菪茇埖挠變嚎梢曰卮穑骸爸x謝，我邀請你共同享用?！痹谶@個過程中，幼兒以故事內容為基礎進行創(chuàng)新，扮演自己喜歡的角色與搭檔對話，能掌握多種禮貌用語并學會恰當?shù)乇磉_，提高語言運用能力，養(yǎng)成禮貌待人的習慣。

4.引導自主分析，提高閱讀能力。繪本閱讀的落腳點是提高幼兒的閱讀能力和語言能力。然而，僅憑教師一個人的努力無法很好地實現(xiàn)這一目標，必須依靠師幼雙方的默契配合?；诖?，在實際教學中，教師要尊重幼兒的主體地位，圍繞基本學情設計教學流程，并提出個性化的問題，引導幼兒自主分析故事內容。在此過程中，教師應留心觀察幼兒的課堂表現(xiàn)，根據(jù)真實反饋及時調整后續(xù)的教學活動，以增強教學的針對性，提高幼兒的閱讀能力。此外，教師可以建立激勵制度，告訴幼兒如果在規(guī)定時間內自主完成閱讀任務，可以獲得一朵小紅花，活動結束后獲得小紅花數(shù)量最多的幼兒可以獲得“閱讀之星”稱號，以培養(yǎng)幼兒良性競爭的意識，提高幼兒的閱讀理解能力。

以《我的幸運一天》繪本閱讀為例。該故事生動描述了一只小豬臨危不懼，運用自己的智慧從狐口脫險獲得幸運的過程。教師可以采用分段的方式開展閱讀教學，并根據(jù)故事內容提出“狐貍會吃掉小豬嗎”“小豬會害怕嗎？你從哪里看出來的”“小豬嚇得嘴巴張大、眼睛瞪大、聲音發(fā)抖時，它會說些什么呢”“小豬想出了什么主意？它為什么要這樣做”等問題，引導幼兒一邊閱讀一邊思考。之后，教師可以讓幼兒帶著問題閱讀，在圖畫與文字中尋找答案，鼓勵幼兒讀完主動與其他幼兒分享，通過討論與交流完善自己的結論，以培養(yǎng)幼兒的自主學習意識和閱讀理解能力。

5.注重讀后延伸，豐富閱讀體驗。讀后延伸是指教師在完成基礎的教學任務后帶領幼兒重新梳理故事情節(jié)，鼓勵他們用自己的語言復述繪本內容，并分享閱讀時的感受，目的是在升華主題的同時豐富幼兒的閱讀體驗，增強教學的延展性與生長性。在幼兒初步掌握故事情節(jié)與中心思想后，教師可以引導他們從整體的角度再次閱讀繪本，讓幼兒分享個人見解，并根據(jù)其回答進行激勵性評價，以增強幼兒的自信心，取得事半功倍的教學效果。

以《彩虹色的花》繪本閱讀為例。在完成基礎的教學任務后，教師可以引導幼兒用流暢的語言講述故事主要內容，讓他們得出“當小動物們遇到困難需要幫助時，彩虹色的花心甘情愿地把自己美麗的花瓣一片片摘下來送給它們”這一結論。之后，教師可以隨機抽取幾名幼兒分享自己的閱讀感悟，并將他們的結論整合在一起，讓幼兒意識到樂于助人不僅是一件快樂的事，還能給人留下美好的回憶。最后，教師可以提出“你在生活中幫助過別人嗎”這一問題，組織幼兒討論和交流，使幼兒的情感得以升華，讓他們形成良好的思想品質。

結語

在幼兒園繪本閱讀中，教師應充分尊重幼兒的主體地位，根據(jù)他們的實際情況選擇有針對性的繪本，為閱讀活動的有序開展做好鋪墊。在明確閱讀素材后，教師可以借助多媒體設備直觀展示繪本中的圖畫和文字信息，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并采用組織游戲活動、創(chuàng)設表演情境、引導自主分析等多元化的教學方法，加深幼兒對繪本故事的理解，提高幼兒的閱讀能力和語言能力，為幼兒未來的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（作者單位：山東省東營市海河幼兒園）