摘 要：思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。時政述評有“述”和“評”相結(jié)合的特征。時政述評對高中政治的價值：時政述評助力發(fā)展學科核心素養(yǎng)；時政述評拓寬學生的國際視野；時政述評提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。為此，高中思政教師需要優(yōu)化時政述評融入高中思政教學的實踐路徑：要精選時政述評的素材；豐富教學方法；構(gòu)建多樣化的評價體系。

關(guān)鍵詞：高中政治；時政述評；優(yōu)化實踐路徑

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。落實立德樹人的根本任務(wù)、發(fā)展學生核心素養(yǎng)要求深化高中思想政治改革[1]。高中政治教師應(yīng)根據(jù)改革的要求，更新教育理念，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生思想政治學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人。時政述評幫助學生深入剖析當前國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、社會、文化等領(lǐng)域的重大事件及其背后的原因、影響等，對學生進行價值引領(lǐng)，激發(fā)學生參與公共事務(wù)的熱情和責任感，豐富思政課的教學方式。

一、時政述評的內(nèi)涵

時政述評既有對熱點焦點時政話題的表述、描述，表現(xiàn)對特定情境和素材的“述”；還要面對真實的情境，融合個人觀點、立場主張和學科知識，表現(xiàn)對客觀事物的“評”。這種“述”和“評”相結(jié)合的特征，也彰顯了高中思政課的學科特點：理論性與實踐性相結(jié)合。

首先，時政述評要選擇近期發(fā)生的國內(nèi)國際重大事件或社會熱點作為主題。為了保持自己述評的熱情，選擇的主題最好是自己能夠深入理解而且感興趣的。在資料搜集過程中，要注意來源的權(quán)威性（可以通過官網(wǎng)和主流媒體的報道），也可以參考一些學者相關(guān)的分析文章。

其次，時政述評圍繞主題，結(jié)合學科知識，對事件進行深入解讀，探討該事件的背景、目的和影響等。分析時要用客觀、準確、清晰的語言，條理清晰地展開論述，避免語言的情緒化。

最后，時政述評要進行總結(jié)，對熱點事件的發(fā)展做出合理預(yù)測?？偨Y(jié)時要注重價值觀的引領(lǐng)，培養(yǎng)學生的社會責任感、愛國情感和法治意識，增強民族自豪感和文化自信，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、時政述評對高中政治的價值

（一）時政述評助力發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)

高中思想政治學科的核心素養(yǎng)是學生面對復(fù)雜的、不確定的政治、文化、社會生活情境時，能夠綜合運用政治學科知識和技能分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的核心能力，以及在此過程中表現(xiàn)出來的正確的價值觀和關(guān)鍵品格，它是認知系統(tǒng)、動力系統(tǒng)和情感系統(tǒng)的綜合體。高中思政課以培養(yǎng)學生的政治學科核心素養(yǎng)為方向，關(guān)注學生的生活和成長。

時政述評的素材來源于生活，學生在時政述評過程中需要調(diào)用所學的政治、經(jīng)濟、文化、哲學、法律等知識來分析熱點事件。在這個過程中，學生不僅鞏固了對所學知識的理解和記憶，而且把知識轉(zhuǎn)化為思考、解決問題的工具，提高了思考力，有助于培養(yǎng)學生提取整合信息的能力，也有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維，為學生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。高中政治教學要促進學生把知識轉(zhuǎn)化為思考、解決問題的邏輯工具，建立全面的認知結(jié)構(gòu)，形成分析實際問題的思辨能力和綜合分析能力。

學生通過時政述評接觸到政治、文化和經(jīng)濟等熱點事件，并深入分析事件的背景和影響等。學生通過親身參與的過程，理解國家的方針政策，能夠增強對國家和民族的認同感，從而提升自己的家國情懷和政治素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高中思政課承載著國家意志，教師不僅要向?qū)W生傳授教材知識，還要引領(lǐng)學生的價值觀，把價值觀的引導(dǎo)融于知識傳授中，使學生把握正確的思想政治方向，從而為黨育人、為國育才。

學生在時政述評中思考和分析問題要注意角度和層面的多樣性，并能通過清晰、生動的語言與他人交流和溝通自己的觀點。在此過程中，學生訓(xùn)練了與他人合作、分享和交流信息的能力，也提高了自己的語言表達能力。高中生良好的語言表達能力是未來學術(shù)進步、融入社會的重要能力。語言表達能力是學生思維世界和外在世界的橋梁，對學生社交能力、學習效果、思維方式等產(chǎn)生重要影響。

（二）時政述評拓寬學生的國際視野

國際視野是指以綜合性、全球性的視角來看待世界，把世界范圍內(nèi)的政治、經(jīng)濟、文化等問題和事件聯(lián)系起來，綜合、全面地去認識和理解。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各國之間的聯(lián)系更加密切，在這viDUWhHuvqn88d4R3r3AqBLXw/9p3jDZ2Cmni0dMqJs=一過程中也涌現(xiàn)了各種全球性問題。國際視野使我們更深刻、全面地理解各國的經(jīng)濟、文化、政治、生態(tài)、社會等狀況，更好地應(yīng)對全球性問題。

習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上指出：“青年是國家的未來，也是世界的未來。中國夢與世界夢息息相通，中華民族應(yīng)該對人類社會作出更大貢獻。[2]”高中政治能夠引導(dǎo)學生了解國際形勢，以培養(yǎng)具有世界眼光、國際素養(yǎng)、高度政治認同的國際化人才作為高中教育的中長期目標。培養(yǎng)國際化人才既要立足中國，又要關(guān)注國際社會，最終指向的是整個人類的和平與發(fā)展。學生通過高中政治教育，了解不同國家的政治制度和文化，理解國際關(guān)系和外交政策，提高對國際事務(wù)的關(guān)注度和分析能力。時政述評過程中，教師通過引導(dǎo)學生關(guān)注氣候變化、貧困和恐怖主義等主題，并分析理解這些全球性問題對全人類的影響，從而培養(yǎng)學生的全球觀念，關(guān)注人類共同命運，不僅具有家國情懷而且具有人類關(guān)懷，擁有以天下興亡為己任的使命感和責任感。在圍繞國家重大政策等主題時，學生在國際大背景下考查此政策對世界經(jīng)濟、政治、文化等方面的影響。同時通過與世界其他國家的類似政策進行比較，借鑒其他國家的經(jīng)驗和教訓(xùn)，培養(yǎng)了學生國際視野，讓學生具備了全球眼光和跨文化交流能力，幫助他們形成自主用國際視野思考問題、解決問題的習慣，為學生成長為國際化人才奠定了一定的基礎(chǔ)。

（三）時政述評提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)

新時代的高中政治教師要具備“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的“六要”素養(yǎng)。教師只有擁有良好的專業(yè)素養(yǎng)才能提供高質(zhì)量的教育教學服務(wù)。教師要有豐富的知識、先進的教學方法、良好的職業(yè)道德，這樣才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學生，為社會和國家做出應(yīng)有的貢獻。時政述評在高中政治教師的專業(yè)素養(yǎng)中有十分重要的地位。在時政述評過程中，教師需要注意：以客觀公正的態(tài)度闡明事實和背景；用馬克思主義基本原理深度分析熱點問題；引導(dǎo)學生領(lǐng)悟熱點事件對個人、國家和世界的影響。

時政述評要實現(xiàn)“時效性、政治性、客觀性和理論性”的結(jié)合，需要高中政治教師平時對熱點事件有所積累，關(guān)注國內(nèi)外的熱點事件，為高中政治課堂注入鮮活的素材；在時政述評過程中，教師要情真意切地講好中國故事，引導(dǎo)學生求真向善。從而，教師提高了理論聯(lián)系實際和課堂組織的能力，改進了教學方法，提升了社會責任感，更加積極地投身到教育事業(yè)中去。教師在對熱點事件進行深刻的分析過程中提升了自己的思辨能力，教師的思辨能力有助于教師引導(dǎo)學生學會思辨性思考，培養(yǎng)學生的批判性思維。在科技進步日新月異的時代，知識更新越來越快，高中政治教師為了準確獲得時政信息，并以多媒體形式呈現(xiàn)給學生，需要掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師需要提高應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，了解當代高中生的思想、網(wǎng)絡(luò)語言，使時政述評入腦入心。

三、優(yōu)化時政述評融入高中政治教學的實踐路徑

（一）精選時政述評的素材

習近平總書記強調(diào)，思想政治課“要善于利用國內(nèi)外的事實、案例、素材，在比較中回答學生的疑惑，既不封閉保守，也不崇洋媚外，引導(dǎo)學生全面客觀認識當代中國、看待外部世界，善于在批判鑒別中明辨是非”[3]。并不是所有的熱點事件都具有育人價值，根據(jù)高中思想政治課的育人邏輯，教師要精選時政述評的素材，并對素材進行適當?shù)暮Y選和加工，達到社會事件和教材知識的聯(lián)系，生活經(jīng)驗和內(nèi)化學科知識的聯(lián)系，讓理論邏輯和生活邏輯相銜接，從而實現(xiàn)高中思政課的育人功效。時政述評素材的選擇影響到述評的廣度和深度。首先，選擇素材時，要關(guān)注社會發(fā)展的最新動態(tài)，捕捉反映時代精神、引領(lǐng)時代變遷的熱點事件?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)論壇、社交媒體等渠道收集公眾對熱點事件的態(tài)度，準確把握社會趨勢，引發(fā)共鳴。教師要以現(xiàn)實生活中的問題為導(dǎo)向，提升學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決現(xiàn)實生活問題的能力。其次，為了使述評公正、客觀，選取素材時，注意搜集不同領(lǐng)域?qū)＜液屠嫒后w的觀點。通過差異化的思維指向，使述評體現(xiàn)出情理交融的氣息。最后，在選取素材時要搜集相關(guān)社會調(diào)查數(shù)據(jù)、經(jīng)濟數(shù)據(jù)等。通過這些數(shù)據(jù)，我們能夠更好地把握事物發(fā)展的規(guī)律和趨勢。時政述評在數(shù)據(jù)的支撐下，也更加有說服力。

例如，陳家晶老師在時政述評《萬里歸途——中國外交方圓格局》中，選取了旅美歸國大熊貓“丫丫”乘坐專機飛往中國和1000多名中國同胞從蘇丹撤離登上軍艦踏上回家路的素材。陳老師在選取素材時橫向上搜集了不同主體的觀點，縱向上搜集了大熊貓外交的時間軸，注意了素材的時代性、權(quán)威性、客觀性，為有深度的“評”奠定了基礎(chǔ)。

（二）豐富教學方式

時政述評需要一個開放和平等的課堂討論環(huán)境，實現(xiàn)生生、師生之間的多重互動。高中生已經(jīng)具有一定的思想獨立性，教師要走近學生，傾聽學生的聲音，和學生一起設(shè)計問題，一起解決困惑，層層深入。教師在課堂中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，引導(dǎo)學生進行小組討論、合作探索，組織學生進行時政述評的辯論，激發(fā)學生從不同角度思考問題 ，讓不同觀點進行交流碰撞。教師在辯論過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)思考的方向，糾正錯誤觀點。最后，教師要進行總結(jié)點評，歸納分析思路。

例如，在述評人工智能的相關(guān)熱點事件時，教師可以先播放一段電影片段：《查理和巧克力工廠》中主人公查理的爸爸是在生產(chǎn)牙膏的車間工作的，后來他失業(yè)了，他在車間的擰牙膏蓋工作被智能機械臂取代了。查理的家里失去了經(jīng)濟來源，陷入了困境。電影結(jié)尾，查理的爸爸又有了新的工作，修理智能機械臂，查理一家又充滿了希望。教學的藝術(shù)在于鼓勵和喚醒，教師通過電影片段激發(fā)了學生探究的興趣，然后就“人工智能是否會對人們的就業(yè)產(chǎn)生負面影響？”引導(dǎo)學生小組合作探究，并分成正反雙方進行辯論。對待這個問題，學生不能簡單地肯定或否定，而是需要辯證地思考。在舉辦辯論賽之前，教師可以讓學生以小組合作的方式通過網(wǎng)絡(luò)、雜志等搜集相關(guān)的資料。教師還可以邀請一些社會上的專業(yè)人士到學校進行指導(dǎo)。在辯論過程中，教師要注意適時引導(dǎo)學生在辯論過程中改造原有的思維經(jīng)驗，讓學生體驗到用馬克思主義理論思考問題。在辯論過程中，教師要注意扮演好引導(dǎo)者和點評者的角色，深化學生的認識。教師還要記錄學生的發(fā)言、觀察學生的思考過程、分析學生的辯論思路，對學生的語言表達能力、思維能力進行評價。

當代高中生成長在網(wǎng)絡(luò)時代，是網(wǎng)絡(luò)原住民，教師在時政述評過程中可以有機嵌入智能技術(shù)。教師可以利用AR/VR等虛擬仿真技術(shù)，讓學生可以沉浸式地體驗熱點事件發(fā)生的場景，獲得視覺的強烈震撼。根據(jù)高中生思維敏捷的特點，教師可以突破空間的限制，讓學生在線上與熱點事件的部分相關(guān)主體進行對話。此過程增強了時政述評的趣味性和互動性，讓高中生身臨其境的感受熱點事件，從而加深高中生對熱點事件的理解，使學生能夠產(chǎn)生更強烈的共鳴。

（三）構(gòu)建多樣化的評價體系

高中思想政治課采取多樣化的評價方式有利于學生自我反思，關(guān)注自我學科核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。思政學科是落實立德樹人根本任務(wù)的核心課程，教師在構(gòu)建評價體系要把這個方向性作為關(guān)鍵要素。通過這樣的評價體系，教師也能認識到自己教學中的不足和缺陷，達到教學相長的目的。

時政述評的主體是學生，評價體系的構(gòu)建要以學生為出發(fā)點和落腳點，把過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，設(shè)計表現(xiàn)性、過程性評價任務(wù)。首先，評價方法要多樣化，可以通過觀察、交流、提問、記錄等方式提高評價的精準性，要關(guān)注學生在時政述評過程中思維、態(tài)度等變化過程的評價，發(fā)揮評價的引導(dǎo)和激勵的功能。通過評價激發(fā)教師反思并改進教學，使教師的教更好地服務(wù)于學生的學；激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。其次評價主體多元化，高中思政課要系統(tǒng)利用家庭、學校、社會等多元主體，培養(yǎng)學生的集體意識，關(guān)注和解決學生的心理問題，讓學生在集體生活中產(chǎn)生共情共鳴，發(fā)揮高中思政課的育人功效。在時政述評過程中，通過學生自評、小組互評、教師點評，將學生的自我反思、同學之間的互評以及老師的評價結(jié)合起來，充分發(fā)揮家校社不同評價主體的作用，各評價主體之間要互相溝通，從不同層面、不同角度評價學生，形成協(xié)同育人的合力。

結(jié)束語

高中思政課教師不只是個教書匠，而應(yīng)弘揚教育家精神，將教育家作為自己職業(yè)發(fā)展的目標，不斷優(yōu)化時政述評融入高中政治教學的實踐路徑：需要精選時政述評的素材，豐富教學方法，構(gòu)建多樣化的評價體系，引導(dǎo)高中生把自己個人的發(fā)展和國家民族的繁榮昌盛結(jié)合起來。

參考文獻

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[2]王承玥.統(tǒng)編教材《當代國際政治與經(jīng)濟》的全球視野培育[J].思想政治課教學，2024（5）：20-23.

[3]習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-3-19（1）.

[4]陳美蘭.基于學科核心素養(yǎng)的思想政治教學課例研究[M].上海：華東師范大學出版社，2019.