摘 要：各省市中考改革在穩(wěn)步推進(jìn)，對于中考試題的研究一直以來是研究者密切關(guān)注的方向。本研究采用SEC一致性分析結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析方法，對甘肅省蘭州市、天水市及金昌市2020—2022年中考化學(xué)試題命制與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性進(jìn)行了分析。從中考化學(xué)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的主題維度、認(rèn)知維度及試題設(shè)置整體情況出發(fā)，通過一致性指數(shù)、內(nèi)容主題維度以及認(rèn)知維度對比，分析了中考化學(xué)試題命制與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一致性程度，得出以下結(jié)論：（1）省級統(tǒng)一試題命制具有較好的一致性；（2）試題內(nèi)容主題設(shè)置一致性較好且注重化學(xué)基礎(chǔ)知識主題考查；（3）試題認(rèn)知維度與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性較好。在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)建議：試題命制方面，建議增加對化學(xué)與社會·跨學(xué)科實(shí)踐主題試題命制，可適當(dāng)增強(qiáng)對“理解”水平考查；教學(xué)方面，建議增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)動手能力。

關(guān)鍵詞：SEC一致性分析；中考；化學(xué)試題命制；中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)建議

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-5072（2024）06-0661-08

初中學(xué)業(yè)水平考試（中考）是對義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一次檢驗(yàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)階段所面臨的第一次“大考”。為了保證考試的標(biāo)準(zhǔn)性，各地區(qū)試題命制需要依據(jù)國家對教育教學(xué)及考試提出的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前該“標(biāo)準(zhǔn)”為“義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）”。近年來，各地區(qū)深入貫徹《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》精神，認(rèn)真落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》，不斷改革中考試題命題工作。2022年3月，教育部在《關(guān)于做好2022年中考試題命題工作通知》［1］中指出，要積極推進(jìn)省級統(tǒng)一命題，到2024年實(shí)現(xiàn)中考省級統(tǒng)一命題。中考試題的命制方向是初中階段教師教育教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也是初中教師進(jìn)行教育教學(xué)的重要參考指南。研究中考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性是觀測試題命制是否符合課程要求的重要測評手段。因此通過本研究提供近三年中考化學(xué)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性研究數(shù)據(jù)，為甘肅省日后進(jìn)行試題統(tǒng)一命制提供數(shù)據(jù)參考。

課程標(biāo)準(zhǔn)與試題的一致性研究主要是通過比對具體試題題目與課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求條目，確定整套試題與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的匹配程度，為相關(guān)教育工作者提供參考。一致性分析常用方法中，Webb一致性分析方法分析維度廣并均有臨界值界定，但不能很好地關(guān)注不同領(lǐng)域的差異性［2］；Achieve一致性分析方法細(xì)致且具有一定的廣度及深度，但其臨界值指標(biāo)還不完善，學(xué)習(xí)目標(biāo)要求寬泛［3］。美國學(xué)者Porter和 Smithson于21世紀(jì)初在實(shí)行課程調(diào)查的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上建立了SEC一致性分析模型［4］，其研究對象廣泛，具有很強(qiáng)的包容性，并且有定量數(shù)據(jù)支撐及具體臨界指標(biāo)［5］。他們使用該模型對美國2個(gè)州的三年級數(shù)學(xué)、閱讀及英語課程進(jìn)行了一致性分析，探索了不同地區(qū)間的差異性［6］。Contino［7］使用該模型對科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)與紐約地球科學(xué)課程及高中會考的一致性進(jìn)行了研究。國內(nèi)首先對SEC一致性分析范式進(jìn)行研究的學(xué)者是劉學(xué)智，他闡釋了SEC一致性分析的起源、理念及具體的分析程序及操作方法，并結(jié)合我國具體教育背景得到一定啟示，提出評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析程序的研制需立足本土化［8］，這也為后來學(xué)者的研究提供了一些思路。隨后SEC一致性分析方法被分別應(yīng)用至課后習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性評價(jià)研究及中考或高考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究中［9-11］。SEC一致性分析涉及的學(xué)科也逐漸多樣化，例如數(shù)學(xué)［12］、生物［13］、物理［14］、英語［15］、語文［16］等學(xué)科。而在最近的研究中，胡航和馬子瀟［17］將SEC一致性分析模式應(yīng)用至高考數(shù)學(xué)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性研究中，并結(jié)合深度學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)知水平劃分，為SEC一致性分析范式本土化研究提供了新思路。不論是研究對象的豐富，還是將新的理論納入認(rèn)知水平劃分的標(biāo)準(zhǔn)中，都體現(xiàn)了目前SEC一致性分析本土化的成功。因此，本研究選擇SEC一致性分析方法進(jìn)行研究。

本研究以未實(shí)行全省統(tǒng)一命制中考化學(xué)試題的甘肅省為研究對象，從中選取蘭州市（L市）、天水市（T市）及金昌市（J市）近3年的中考化學(xué)試題共計(jì)9套，除蘭州市和金昌市為自主命題外，其余地市為統(tǒng)一命題。通過對《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及L市、T市及J市2020—2022年中考化學(xué)試題的一致性分析，探索各市中考試題命制與課程標(biāo)準(zhǔn)的匹配程度，從而為甘肅省進(jìn)一步推進(jìn)中考化學(xué)省級統(tǒng)一命題提供參考依據(jù)，并對教師教學(xué)提出相關(guān)建議。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

本文選取2020—2022年甘肅省L市、T市及J市三市中考化學(xué)試題共9套，為便于討論，將試題進(jìn)行簡化命名，例如，2020年L市中考化學(xué)試題命名為L2020，2022年T市試題則命名為T2022。其中T2021及T2022為甘肅省統(tǒng)一命制試卷，其余均為自主命題試卷。所選9套試題中卷面總分值為100分的有J2020、L2020、J2021、J2022；卷面總分值為54分的為L2021、L2022；卷面總分值為70分的有T2020、T2021、T2022。研究中課程標(biāo)準(zhǔn)選取最新頒布的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。

1.2 研究方法

SEC一致性分析方法主要通過計(jì)算研究對象兩者之間的一致性指數(shù)從而判斷兩者一致性程度。一致性指數(shù)計(jì)算公式［18］為：P=1－ ∑ni=1Xi－Yi2，式中，P表示波特一致性指數(shù)，其取值范圍在0到1之間，數(shù)值越大表示研究對象兩者的一致性越好；n代表所建立二維矩陣表格中全部格子數(shù)量；Xi為X表格（如課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表格）中的第i格，Yi為Y表格（如試題編碼標(biāo)準(zhǔn)化表格）中的第i格。

1.3 編碼步驟

1.3.1 搭建編碼框架

研究中所構(gòu)建的編碼框架為內(nèi)容主題與認(rèn)知維度的二維編碼。由于本研究主要是考察中考化學(xué)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度，因此在內(nèi)容主題中將課程標(biāo)準(zhǔn)中一級主題設(shè)為框架中的內(nèi)容主題。認(rèn)知維度的設(shè)定參考《布盧姆教育目標(biāo)分類理論（修訂版）》［19］中對認(rèn)知推理的相關(guān)分類，并結(jié)合王磊等［20］學(xué)者進(jìn)行的一致性分析中，認(rèn)知維度分類和考試說明對認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的劃分，最終將認(rèn)知維度劃分為知道、認(rèn)識及理解三個(gè)維度。其中，知道指對所學(xué)知識了解其基礎(chǔ)概念，并且在學(xué)習(xí)后能回憶復(fù)述知識點(diǎn)概念，行為動詞例如知道、列舉；認(rèn)識指進(jìn)一步了解知識的含義，并且能初步使用，行為動詞例如認(rèn)識、能表示；理解指能很好運(yùn)用知識點(diǎn)區(qū)別不同概念，并能對知識進(jìn)行實(shí)際操作，行為動詞例如理解、區(qū)別、計(jì)算。通過內(nèi)容主題及認(rèn)知維度劃分最終搭建為“5×3”二維編碼框架，具體如表1去除數(shù)據(jù)后所示。

1.3.2 課程標(biāo)準(zhǔn)編碼

本研究主要對學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)要求的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行編碼，課程標(biāo)準(zhǔn)編碼基于研究所構(gòu)建的“內(nèi)容主題×認(rèn)知維度”二維編碼框架由兩位研究者分別獨(dú)立編碼。在兩位編碼者編碼結(jié)束后，使用Spearman等級相關(guān)分析［21］，計(jì)算兩個(gè)編碼結(jié)果的相關(guān)性。在P=0.01顯著性水平上Spearman相關(guān)系數(shù)為0.9210，由此可得出兩位編碼者編碼數(shù)據(jù)可靠性強(qiáng)。兩位編碼者獨(dú)立編碼數(shù)據(jù)也存在個(gè)別歧義，具有歧義的編碼最終由中學(xué)化

學(xué)教師與兩位編碼者討論后確定，最終得出《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“內(nèi)容主題×認(rèn)知維度”編碼數(shù)量（比率）表，編碼過程中最終確定81個(gè)點(diǎn)，具體如表1所示。

1.3.3 試題編碼及規(guī)則

試題編碼同樣以“內(nèi)容主題×認(rèn)知維度”為編碼框架，借鑒陳卓伶等［22］的編碼方法，首先兩位編碼者共同研讀及梳理試題，斟酌每一題的編碼方式。試題編碼時(shí)首先確定考查主題為五大主題中哪一主題，確定主題之后確定其主要考查學(xué)生認(rèn)知維度中哪一水平，例如：

（L2020試題第一大題第2小題）燃料和能源與生活息息相關(guān)，下列不屬于新能源的是（ ）

A．風(fēng)能； B．天然氣； C．生物質(zhì)能； D．核能。

編碼規(guī)則：首先確定其考查內(nèi)容為主題5（化學(xué)與社會·跨學(xué)科實(shí)踐），再通過分析確定所考查認(rèn)知維度為知道水平，最終編碼為主題5A。

試題編碼中如遇到一題中存在多個(gè)主題則分別進(jìn)行編碼并確認(rèn)認(rèn)知維度，例如：

（T2021試題第8題）推理是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種方法。以下推理正確的是（ ）

A.根據(jù)質(zhì)量守恒定律，1g氫氣與9g氧氣反應(yīng)一定生成10g水；

B.常溫下，酸性溶液的pH<7，所以pH<7的溶液一定是酸性溶液；

C.氧化物含有氧元素，所以含有氧元素的化合物一定是氧化物；

D.有機(jī)物一定含有碳元素1801a574d5ad37e1e91de5b38a17f8c6422d8b8abb29b0aefc511b9256439ab3，所以含碳元素的化合物一定是有機(jī)物。

編碼規(guī)則：首先分析各選項(xiàng)所考查主題，A考查主題為主題4，再進(jìn)行認(rèn)知維度確定為認(rèn)識，最終編碼為主題4B。選項(xiàng)B為主題2B，選項(xiàng)C及選項(xiàng)D為主題3B。

按照以上規(guī)則，由2位編碼者對2020—2022年甘肅省三市試題（共計(jì)9套）分別進(jìn)行內(nèi)容主題×認(rèn)知維度的編碼。對不一致的編碼進(jìn)行討論，如討論后無法確定則征求中學(xué)化學(xué)教師意見。確定編碼后將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化處理，最終得到內(nèi)容主題×認(rèn)知維度的相關(guān)數(shù)值。

2 計(jì)算及結(jié)果

2.1 一致性指數(shù)參考值

本研究采用Matlab軟件中的unidrnd函數(shù)計(jì)算［5］具有統(tǒng)計(jì)顯著性的一致性指數(shù)（P值）參考值。將完成編碼的81個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容隨機(jī)賦值在構(gòu)建好的5×3的矩陣X中，將試題卷面總分值（100、70、54）賦值在另一個(gè)相同的5×3的矩陣Y中，對X，Y兩個(gè)矩陣通過歸一化處理后得到P值，再通過Matlab重復(fù)此過程20 000次，得到關(guān)于P值的正態(tài)分布曲線圖及20 000個(gè)P值，再借鑒文獻(xiàn)［23］選取95%置信區(qū)間參考值作為臨界參考值，若通過波特一致性計(jì)算公式計(jì)算所得P值達(dá)到臨界值則表明在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上具有顯著一致性，由此判斷所選近三年中考化學(xué)試題試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度。通過Matlab計(jì)算，得到各卷面分值所對應(yīng)的一致性指數(shù)臨界值，具體如下：P100=0.6725；P70=0.6722；P54=0.6733；P均值為0.6727。

2.2 一致性指數(shù)計(jì)算結(jié)果

將《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與甘肅省三市近三年中考化學(xué)試題標(biāo)準(zhǔn)化處理完成后所得“內(nèi)容主題×認(rèn)知維度”編碼表中的比率代入一致性指數(shù)計(jì)算公式中，分別得出9套中考化學(xué)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性指數(shù)。具體計(jì)算結(jié)果見表2。

通過表2與各卷面分值對應(yīng)的一致性指數(shù)臨界值的對比可知：（1）9套中考化學(xué)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性均高于其對應(yīng)的臨界參考值，由此可知9套試題均與課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的一致性；（2）9套中考化學(xué)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性指數(shù)在0.6500～0.7800范圍內(nèi)，一致性程度最高的為J2020（J市2020年中考化學(xué)試題），其一致性指數(shù)為0.7714，說明在近三年試題命制中2020年J市的試題命制與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性最好。通過表2還可以發(fā)現(xiàn)，J市試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性指數(shù)均在0.7000以上，由此可知J市在試題命制中很好地將課程標(biāo)準(zhǔn)作為主要參考，達(dá)到較好的契合度。9套試題的一致性指數(shù)平均值為0.7327，有5套試題的一致性指數(shù)大于0.7327，分別為J2020、J2022、L2020、L2022、T2022。

3 曲面圖與比率差值分析

統(tǒng)計(jì)歸一化處理后的試題各內(nèi)容主題及認(rèn)知維度的比率，通過EXCEL軟件繪制各單元主題與認(rèn)知維度的曲面圖，以便更直觀地反映各內(nèi)容主題及認(rèn)知水平的差異。同時(shí)，計(jì)算試題與課程標(biāo)準(zhǔn)所對應(yīng)內(nèi)容主題與認(rèn)知維度的比率差值，更加詳細(xì)地分析試題在各主題及認(rèn)知維度中與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度。

3.1 曲面圖分析

圖1為課程標(biāo)準(zhǔn)與J2020—J2022試題曲面圖，通過圖形對比及圖中權(quán)重顏色的分布可知，J市在近三年試題與課程標(biāo)準(zhǔn)要求具有較好的一致性的內(nèi)容主題為主題1（科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)）、主題2（物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用）、主題3（物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)）、主題5（化學(xué)與社會·跨學(xué)科實(shí)踐）。而主題4（物質(zhì)的化學(xué)變化）與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一致性相比于其他主題較低。在J2020—J2022試題認(rèn)知維度的設(shè)置中，除對主題4認(rèn)知維度考查權(quán)重與課程標(biāo)準(zhǔn)不同外，其余主題在認(rèn)知維度考查中與課程標(biāo)準(zhǔn)具有較好的一致性，且重點(diǎn)考查“認(rèn)識”維度。通過J2020—J2022三年試題相互對比可知，三年試題無論在內(nèi)容主題或認(rèn)知維度的設(shè)置中都具有較好的一致性。

圖2為課程標(biāo)準(zhǔn)與L2020—L2022試題曲面圖，圖中整體顏色占比匹配程度良好。通過權(quán)重顏色的分布可知，L市近三年試題內(nèi)容主題設(shè)置中，主題1、主題3、主題5與課程標(biāo)準(zhǔn)要求具有較好的一致性，L2021、L2022對主題2的考察明顯高于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，L2020—L2022對主題4的考察均明顯高于課程標(biāo)準(zhǔn)要求。在主題認(rèn)知維度考查中同樣是主題4的考查與課程標(biāo)準(zhǔn)要求存在差異。三年試題認(rèn)知維度考查重點(diǎn)為“認(rèn)識”維度。L2020—L2022三年試題相互對比可知，三年試題具有較好一致性。

圖3為課程標(biāo)準(zhǔn)與T2020—T2022試題曲面圖。根據(jù)圖中權(quán)重顏色的分布可知，T市近三年試題內(nèi)容主題設(shè)置中，主題1、主題3、主題5與課程標(biāo)準(zhǔn)要求具有較好的一致性，主題2設(shè)置均高于課程標(biāo)準(zhǔn)要求。同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，T2021與T2022試題在主題1—3的權(quán)重分布曲面圖接近一致，說明省級統(tǒng)一試題命制對這三個(gè)主題設(shè)置具有很高的一致性。

3.2 內(nèi)容主題比率差值分析

將9套試題中各內(nèi)容主題比率與課程標(biāo)準(zhǔn)中各內(nèi)容主題比率進(jìn)行差值計(jì)算后得出表3。通過比率差值對比，能很好地發(fā)現(xiàn)在各主題設(shè)置中哪一年試題設(shè)置更貼近課程標(biāo)準(zhǔn)要求。由表3可知，L2022對于主題1的考查比率與課程標(biāo)準(zhǔn)要求最為接近，T2020對主題2的考查與課程標(biāo)準(zhǔn)最為接近，J2021對主題3的考查與課程標(biāo)椎最為接近，T2021對主題4和主題5的考查與課程標(biāo)準(zhǔn)最為接近。除主題4外，各主題的差值均低于0.1，主題4為物質(zhì)的化學(xué)變化相關(guān)內(nèi)容，主要考查化學(xué)反應(yīng)及質(zhì)量守恒定律等，推測可能由于此部分知識較為綜合，命題時(shí)不太好把握對學(xué)生知識點(diǎn)考查的多少，由此導(dǎo)致在此主題下命題比率差值較大，另一方面也說明對主題4的考察能拉開學(xué)生的差距，體現(xiàn)中考的選拔性。對于每一主題設(shè)置中比率差值最小的試卷（在表格中已加粗顯示），在未來推進(jìn)省統(tǒng)一試題命制中可以作為借鑒參考。

3.3 認(rèn)知維度比率差值分析

將9套試題中各認(rèn)知維度考查比率與課程標(biāo)準(zhǔn)中各認(rèn)知維度所占比率進(jìn)行差值計(jì)算后得出表4。由表4可知，對于認(rèn)知維度中“知道”水平的考查與課程標(biāo)準(zhǔn)要求最為接近的是J2022，差別最明顯的是L2021，其比率差值大于0.1；對于“認(rèn)識”水平的考查與課程標(biāo)準(zhǔn)要求最接近的是T2021，反之差別最大的是L2021，其他如L2020、L2022、T2020的比率差值也都大于0.1；對于“理解”水平的考查與課程標(biāo)準(zhǔn)要求最為接近的是J2020，反之差別最大的為J2022。結(jié)合表2可知L2021試題的一致性略遜于其余試題。通過對近三年試題與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的認(rèn)知維度比率差值分析，為推進(jìn)甘肅省統(tǒng)一命題提供數(shù)據(jù)參考，認(rèn)知維度差值比率最少的試卷（在表格中已加粗顯示）可在日后試題命制中作為參考。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

1）省統(tǒng)一試題命制的整體一致性較好。研究中T2021、T2022試題為甘肅省中考省統(tǒng)一命題試題，其一致性指數(shù)未出現(xiàn)低于0.7000的情況，均值達(dá)到0.7394，大于近三年所有試題一致性指數(shù)均值。由此可以說明省統(tǒng)一命題具有可靠性，也為日后甘肅省統(tǒng)一全省命題提供一定參考。

2）試題內(nèi)容主題設(shè)置與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性較好且注重化學(xué)基礎(chǔ)知識主題考查。9套試題在主題1—3的設(shè)置上與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度高，其中重點(diǎn)考查主題2，對于主題4考查情況遠(yuǎn)高于課程標(biāo)準(zhǔn)此主題的設(shè)置要求。從主題設(shè)置體現(xiàn)出中考化學(xué)重基礎(chǔ)知識的同時(shí)也具備一定的選拔功能，且注重培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)變化觀的形成。

3）試題認(rèn)知維度與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性較好。9套試卷試題在認(rèn)知維度方面均重點(diǎn)考查“認(rèn)識”水平，即考查學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)一步了解后的初步使用能力，這也與課程標(biāo)準(zhǔn)在初中階段對學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)的要求相契合。

4.2 試題命制建議

1）根據(jù)《義務(wù)教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對主題5的內(nèi)容要求以及對此階段學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，更好地提升學(xué)生化學(xué)興趣及讓學(xué)生更好地了解化學(xué)與生活的種種聯(lián)系，建議在試題命制中對于化學(xué)與社會·跨學(xué)科實(shí)踐主題再適當(dāng)增加，并且在題目設(shè)置時(shí)可緊跟當(dāng)下時(shí)代發(fā)展中國家各項(xiàng)重大政策，例如“雙碳”戰(zhàn)略。通過此類試題命制，讓學(xué)生更好地了解我國在國家層面乃至全球中所作出的重大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的國家榮譽(yù)感，開展課程思政。

2）認(rèn)知維度方面，在今后試題命制中可適當(dāng)增強(qiáng)理解水平的考查，讓學(xué)生更多地將知識轉(zhuǎn)化為解決生活中復(fù)雜問題的能力，更好地應(yīng)用化學(xué)知識。學(xué)校教師、教研人員亦可參考對于本地區(qū)試題研究的相關(guān)論文，更好地分析試卷結(jié)構(gòu)的同時(shí)，增添試題命制思路。

4.3 教學(xué)建議

1）增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手時(shí)間。教師在課堂中進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生多參與到做實(shí)驗(yàn)中，例如，教師可以先布置實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，后對學(xué)生抽查檢驗(yàn)或在課堂中一步一步指導(dǎo)學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生更好地了解實(shí)驗(yàn)，增加課堂交互，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，利于學(xué)生對知識的記憶。還可以針對重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生先通過課堂教學(xué)明確實(shí)驗(yàn)步驟及相關(guān)操作，后在單獨(dú)實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)操作，通過這種教學(xué)模式讓學(xué)生更好地理解化學(xué)知識，鍛煉學(xué)生動手操作能力。

2）培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維?；瘜W(xué)思維是化學(xué)科學(xué)活動的靈魂［24］，化學(xué)學(xué)習(xí)思維尤其重要。在初中階段化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫有著舉足輕重的地位，化學(xué)教師在化學(xué)方程式的教學(xué)中常見的教學(xué)方式是教給學(xué)生固定方程式，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，而忽略了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。因此在方程式的書寫教學(xué)中建議教師結(jié)合化合價(jià)及反應(yīng)守恒定律進(jìn)行教學(xué)，例如，給定學(xué)生化學(xué)方程式讓學(xué)生標(biāo)出方程式中所有化合物中元素化合價(jià)，或給出指定化學(xué)物中元素化合價(jià)讓學(xué)生進(jìn)行方程式中化合物系數(shù)配平或化合物中原子個(gè)數(shù)配平。引導(dǎo)學(xué)生更加靈活地學(xué)習(xí)此部分化學(xué)知識，讓學(xué)生在遇到不是課本中的方程式但給予反應(yīng)物及產(chǎn)物的考試題目中能通過化合價(jià)及守恒定律書寫反應(yīng)方程式。

3）增強(qiáng)學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)動手能力。隨著“雙減”政策的逐步落實(shí)，讓學(xué)生減輕課業(yè)壓力負(fù)擔(dān)的同時(shí)也需提質(zhì)增效。一方面，課后作業(yè)作為教學(xué)后的延續(xù)工作需做到精準(zhǔn)有效，依據(jù)“雙減”政策的要求減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，因此在重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)課后可布置學(xué)生自主課后實(shí)驗(yàn)相關(guān)任務(wù)，給予一定時(shí)間范圍讓學(xué)生在生活中尋找物品開展實(shí)驗(yàn)，撰寫簡易實(shí)驗(yàn)報(bào)告，例如凈化水實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生自主做出凈化水裝置，使學(xué)生在課后即學(xué)習(xí)知識也增強(qiáng)動手能力并且提升學(xué)生自身化學(xué)素養(yǎng)。另一方面，在雙減課后服務(wù)中可以讓“活動”成為化學(xué)學(xué)科課后服務(wù)的主角?！盎顒印笔莻€(gè)體發(fā)展的決定性因素［25］，讓學(xué)生通過課后服務(wù)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動更好接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

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Analysis and En9A2DlYNih7WreKi0se8Rl7TSi4eBYbBQzzTxgZCx3VA=lightenment of Consistency Between the AcademicTest for the Junior High School Students and Curriculum Standards：

A Case Study of Chemistry Paper in Gansu Province in the Past Three Years

FU Jun-feng1a，SHI Min1b，ZUO Guo-fang1a，XUE Yu-yu1a，TANG Chao-chao2

（1.a.College of Chemical Engineering and Technology，b.College of Foreign Languages，Tianshui Normal University，Tianshui Gansu 741001，China;2.Yanghe School，Hanzhong Shaansi 723500，China）

Abstract：As the reform of the academic test for the junior high school students in various provinces and cities is advancing steadily，researchers have been paying close attention to it.In this study，SEC consistency analysis and statistical analysis are employed to analyze the consistency between chemistry paper in the academic test for the junior high school students （2020-2022） and curriculum standards in three cities of G province （Gansu），namely，L city （Lanzhou），T city （Tianshui） and J city （Jinchang）.Starting from the thematic dimension，cognitive dimension and the overall setting situation of chemistry paper and the content of curriculum standards，the degree of consistency between the proposition of chemistry paper and the requirements of curriculum standards is analyzed through the comparison of consistency index，content thematic dimension and cognitive dimension.The study draws the following conclusions：（1） The proposition of uniform paper at the provincial level has a relatively good consistency；（2） The content thematic setting of paper also has a good consistency，focusing on the theme of basic chemical knowledge；（3） The consistency between the cognitive dimension of paper and curriculum standards is comparatively good.On this basis，relevant suggestions are put forward：in terms of proposition，the number of paper on the theme of chemistry and society-interdisciplinary practice should be increased and the test on “understanding” should be properly enhanced；in terms of teaching，the hands-on experiment time of students should also be increased to cultivate students’ thinking ability in chemistry learning and improve students’ hands-on experiment ability after class.

Keywords：SEC consistency analysis；the academic test for the junior high school students；chemistry paper proposition;curriculum standards of secondary school chemistry；teaching suggestions