在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角出發(fā)，運用實用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀和整本書閱讀等多種學(xué)習(xí)任務(wù)群展開教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情精心設(shè)計一系列的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中進行閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、審美創(chuàng)造能力以及思維能力，進而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

語文課程的內(nèi)容常以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織和體現(xiàn)。因此，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度出發(fā)，精心策劃，根據(jù)教學(xué)需求確定閱讀主題，并設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，以此引導(dǎo)學(xué)生進行高效的閱讀學(xué)習(xí)。教師通過這種方式能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，系統(tǒng)地掌握知識和技能，提升閱讀學(xué)習(xí)的整體效果。

一、開展“實用性閱讀與交流”，培養(yǎng)語言運用能力

在教學(xué)過程中，教師可以利用“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容，精心設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)的聽說讀寫任務(wù)，讓學(xué)生能夠在真實的語文實踐活動的情境中進行閱讀、傾聽、交流和表達，從而將閱讀學(xué)習(xí)與語文實踐活動緊密結(jié)合起來。在組織學(xué)生進行實用性閱讀學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求設(shè)計豐富多彩且形式多樣的語文實踐活動，并運用多種策略和手段創(chuàng)設(shè)實踐情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過“實用性閱讀與交流”培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

以《獵人海力布》一課的教學(xué)為例，教師首先要求學(xué)生快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容，并用自己的話復(fù)述整個故事。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀“救鄉(xiāng)親變石頭”這一部分內(nèi)容，梳理故事脈絡(luò)，感受人物特點，并讓學(xué)生結(jié)合課后題目，從“海力布”或“鄉(xiāng)親”的視角，創(chuàng)造性地講述海力布勸說鄉(xiāng)親搬家的情景。在學(xué)生進行創(chuàng)造性表達時，教師可以組織學(xué)生進行點評和互動，進一步理解創(chuàng)造性表達的要點。最后，教師要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，簡要寫出“海力布石的來歷”，并通過交流，初步了解縮寫的方法。這樣，教師通過“實用性閱讀與交aDE1d849lSjffTC0J5CFsg==流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力。

在組織學(xué)生進行“實用性閱讀與交流”時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和具體學(xué)情設(shè)計學(xué)生喜愛的語文實踐活動。活動應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀、合作交流和共同探究為主，教師的組織、引導(dǎo)和點撥為輔。

二、進行“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力

教師在閱讀教學(xué)中可以利用“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生進行文學(xué)閱讀。通過閱讀、想象和分析，學(xué)生能夠體會課文中的語言魅力和形象之美，并在閱讀過程中獲得個性化的審美體驗，提升審美品味、體驗與思考能力。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品，以培養(yǎng)他們的審美創(chuàng)造能力。

以《白鷺》一課的教學(xué)為例，教師首先要求學(xué)生自由朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。通過交流互動和教師的引導(dǎo)與點撥，學(xué)生了解到課文主要描寫了白鷺的外形美和動態(tài)美，感受到白鷺的美麗和作者對它的喜愛之情。接著，教師聚焦于課文第一自然段中的“白鷺是一首精巧的詩”這句話，以“課文中哪些描寫體現(xiàn)了‘白鷺是一首精巧的詩’？”這一問題為_{a4zLqGIvwv6voq2zF3xGOw==}導(dǎo)向，讓學(xué)生閱讀課文，并要求學(xué)生在閱讀過程中一邊想象畫面，一邊勾畫出展現(xiàn)白鷺詩意之美的語句。隨后，教師組織學(xué)生結(jié)合具體的語句進行交流，引導(dǎo)他們從內(nèi)容、意境、畫面和情感等多個方面進行賞析，帶領(lǐng)學(xué)生深入感受白鷺的詩意之美。最后，教師組織學(xué)生朗讀，升華學(xué)習(xí)體驗。

在組織學(xué)生進行“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”時，教師應(yīng)綜合運用多種教學(xué)策略，將情境朗讀、文學(xué)欣賞、寫法分析、隨文練筆和聯(lián)系生活實際等方法進行整合，讓學(xué)生在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”中提升自己的審美創(chuàng)造能力。

三、運用“思辨性閱讀與創(chuàng)意表達”，培養(yǎng)多種思維能力

在語文教學(xué)中，教師可以借助“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，將思維訓(xùn)練實踐活動融入學(xué)生的閱讀實踐之中，讓學(xué)生通過閱讀、比較、分析、推斷和討論等方式，深入閱讀與理解文本內(nèi)容，體會思想情感，在閱讀理解中辨別是非、善惡、美丑等。這樣，教師通過“思辨性閱讀與表達”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展他們的理性思維。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學(xué)為例，教師首先鼓勵學(xué)生圍繞題目提出問題，并帶著這些問題快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容。通過交流，學(xué)生了解到這兩種截然相反的評價是父母對小巴迪的詩的不同看法。接著，教師以“為什么父母會對同一首詩做出完全相反的評價？”這一問題為切入點，組織學(xué)生深入閱讀課文，思考父母這樣評價的深層原因。通過交流與教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠體會到評價中蘊含的父母之愛。隨后，教師進一步提出問題：“父母的這種評價方式僅限于寫詩這件事嗎？你們是否有過類似的經(jīng)歷？”教師引導(dǎo)學(xué)生再次深入閱讀課文，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，分享各自的理解、感想和體會。這樣，學(xué)生能夠更加深刻地領(lǐng)悟課文的主題，感受不同表達方式中蘊含的親情與關(guān)愛。

值得注意的是，在組織學(xué)生對課文進行思辨性閱讀時，教師不僅要根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計思辨性閱讀任務(wù)，還要為“思辨性閱讀與表達”創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、借助整本書閱讀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師以整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式，組織學(xué)生開展整本書閱讀，以幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而通過整本書閱讀提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以《慈母情深》一課的教學(xué)為例，教師首先組織學(xué)生快速瀏覽課文，初步了解課文內(nèi)容。學(xué)生在閱讀的過程中需要找出文中的場景描寫和細節(jié)描寫，并進行交流與分享。教師適時給予引導(dǎo)和點撥，并組織學(xué)生開展自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，幫助他們更好地理解人物特點，感受字里行間所蘊含的母子深情。在完成課文教學(xué)后，教師向?qū)W生介紹課文的出處——梁曉聲的小說《母親》，并分發(fā)預(yù)先打印好的小說中與課文相對應(yīng)的部分原文。教師鼓勵學(xué)生使用在課文中學(xué)習(xí)到的閱讀方法來閱讀這些原文。通過與課文的比較閱讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)小說中新的場景描寫和細節(jié)描寫，探討作者的描寫意圖，從而更加深入地感受母子之間的情感。最后，教師要求學(xué)生自主閱讀《母親》這部小說，并運用所學(xué)的閱讀方法進行批注，記錄下自己的閱讀感悟。

在組織學(xué)生開展整本書閱讀時，教師應(yīng)組織學(xué)生根據(jù)閱讀目的和興趣精心選擇圖書，制訂閱讀計劃，并綜合運用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，尤其是借助信息技術(shù)實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的閱讀、指導(dǎo)與交流，以提高學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要借助學(xué)習(xí)任務(wù)群組織學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計閱讀實踐任務(wù)，創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為指引，引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

吳會猛（淄博市博山區(qū)石炭塢小學(xué)）