小學(xué)語文閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。在這一背景下，情境式教學(xué)已逐漸在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。情境式教學(xué)強調(diào)將學(xué)生置于真實或模擬的情境中，通過情境創(chuàng)設(shè)和體驗，幫助他們更好地理解和掌握知識。這種教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使他們將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移。

在具體的應(yīng)用過程中，情境式教學(xué)通過構(gòu)建生活化、故事化和媒體化的情境，使學(xué)生能夠在情境中感知、體驗和理解文本內(nèi)容，進(jìn)而提升他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，探討情境式教學(xué)在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，旨在為教師提供有效的教學(xué)參考和實踐指導(dǎo)。通過實施這些策略，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗，在體驗中成長，從而全面提升學(xué)生的綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，活躍課堂氛圍

在閱讀教學(xué)過程中，教師將生活化教育理念與情境學(xué)習(xí)法相結(jié)合，可以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。生活教育理念強調(diào)教育與生活的一致性。在這一理念的指導(dǎo)下，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材中的生活要素，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境，幫助他們更好地理解和體會文本內(nèi)容。另外，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗各不相同，他們對生活的觀察和理解有著獨特的視角。因此，教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，通過前期的學(xué)情觀察了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣愛好，從而設(shè)計出更具吸引力的教學(xué)情境。這樣，學(xué)生能夠在熟悉的生活中找到與文本內(nèi)容的共鳴點，進(jìn)而更好地融入情境，積極參與到閱讀活動中，提升閱讀理解能力。

以《貓》一文的教學(xué)為例，作者運用看似貶低實則褒揚的寫作手法表達(dá)了對貓的喜愛。在教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境來幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。在課程開始前，教師可以布置分享任務(wù)，讓學(xué)生談一談自己喜愛的小動物，并結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗進(jìn)行交流。如，一位學(xué)生分享了自己養(yǎng)狗的經(jīng)歷，提到小狗雖然淘氣，弄亂了爺爺?shù)幕▓@，但全家人都非常喜歡它。教師將這一分享轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并提出問題：“這位同學(xué)是喜歡還是討厭他的小狗呢？”學(xué)生經(jīng)過短暫的思考，一致認(rèn)為他是喜歡小狗的，盡管小狗很調(diào)皮，但他的言辭中透露出喜愛之情。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將這種情感體驗遷移到閱讀文本中，并提問：“文中的作者對小貓的感情是否也是如此呢？”學(xué)生帶著這個問題快速瀏覽文本，通過批注的方式找出作者對小貓態(tài)度的關(guān)鍵詞句，分析作者對小貓的喜愛之情。情境式教學(xué)法能夠讓學(xué)生積極地參與課堂活動，主動閱讀和思考，自主提取文本中的關(guān)鍵信息，從而更加深刻地理解文本的情感內(nèi)涵。

基于文本中的生活要素，教師或利用故事化的講述，或利用多種表達(dá)方式還原文中人物的生活狀態(tài)。這種生活經(jīng)驗的對比，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀積極性并提出自己的問題。

二、營造問題情境，設(shè)計問題鏈

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，不斷調(diào)整和跟進(jìn)問題情況。由于小學(xué)生的理解能力相對有限，他們在閱讀過程中可能難以準(zhǔn)確地把握文本信息。為此，教師在設(shè)計問題情境時，可以融入教學(xué)評一體化的理念，將評價的標(biāo)準(zhǔn)和要素嵌入其中。通過提問，學(xué)生能夠在尋找答案的同時，逐步完善自己的思考過程，從而建立起系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

以《珍珠鳥》一文的教學(xué)為例，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一系列問題，如“珍珠鳥為什么怕人？珍珠鳥的膽子是怎樣越來越大的？我是如何取得珍珠鳥信賴的？為什么說‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界’？”考慮到課堂教學(xué)效率，教師可以引入小組合作的方式，并要求學(xué)生以互動和討論的方式解決問題。從后續(xù)的反饋來看，不同學(xué)情和不同認(rèn)知能力的學(xué)生都可以在互動中了解作者的寫作思路與情感。

值得注意的是，每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況均不相同，教師在評價的過程中應(yīng)有意識地秉承因材施教的原則，以個性化、差異化的指引輔助學(xué)生自主分析問題、解決問題。

三、營造活動情境，豐盈學(xué)生的體驗

實踐和游戲是學(xué)生認(rèn)識世界、積累實踐經(jīng)驗的重要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)采用以學(xué)生為中心的理念，設(shè)計多樣化的實踐活動，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)策略，設(shè)置難易適中且內(nèi)容豐富的實踐任務(wù)，鼓勵學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)和探索。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠通過參與活動，自主提取文本中的關(guān)鍵信息，實現(xiàn)對知識點的深入理解和應(yīng)用。

以《三黑和土地》一文的教學(xué)為例，文章通過質(zhì)樸的語言描繪了農(nóng)民三黑在擁有自己的土地后辛勤勞作、憧憬美好生活的形象，表達(dá)了三黑內(nèi)心的喜悅和感激之情。對于小學(xué)生來說，理解這種情感并不容易，為了解決這一問題，教師可以將勞動教育與語文教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計“種土豆”“種花生”等實踐活動。學(xué)生在親身體驗勞動的過程中，記錄下自己的感受和體會，從而與主人公三黑產(chǎn)生情感共鳴。在后續(xù)的教學(xué)中，教師利用學(xué)生的真實體驗作為教學(xué)資源，建立起師生和生生之間的良性互動。這種教學(xué)方式不僅幫助了學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，還培養(yǎng)了他們的實踐能力和情感體驗。

四、營造媒體情境，提升教學(xué)的成效

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和不斷創(chuàng)新，越來越多的教師認(rèn)識到數(shù)字化課堂的重要性。在教學(xué)過程中，教師可以利用多種技術(shù)手段來收集和豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)策略，并探索新的師生互動方式。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師更傾向于發(fā)掘文本中的關(guān)鍵信息，并配合相應(yīng)的視頻資源和圖片資源來增強教學(xué)效果。由于小學(xué)生的理解能力相對有限，這些具有強烈視覺和聽覺沖擊力的資源能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

以《藏戲》一課的教學(xué)為例，在預(yù)習(xí)階段，教師可以設(shè)置小組合作任務(wù)，要求學(xué)生搜集關(guān)于藏戲的相關(guān)信息，回答“什么是藏戲？”“藏戲有哪些種類？”以及“藏戲有哪些特點？”等問題。考慮到學(xué)生在閱讀能力和資料搜集能力上的差異，教師應(yīng)對每個小組的進(jìn)展情況進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，了解他們的實際情況。在課堂講解中，教師可以引入角色扮演的活動，讓學(xué)生根據(jù)活動要求，用肢體語言和表情來重現(xiàn)文章中的場景，并分享自己的理解和發(fā)現(xiàn)。

在多媒體技術(shù)的支持下，教師與學(xué)生之間的互動得到了新的拓展和深化。同時，在線上預(yù)習(xí)階段，教師要提供詳細(xì)的任務(wù)指南，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，情境學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能拓寬他們的視野。教師可以通過設(shè)計有趣的問題、活動和情境，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)和探索的平臺，讓學(xué)生通過親身實踐，從知識學(xué)習(xí)的角度掌握具體的學(xué)科知識，同時從知識應(yīng)用的角度實現(xiàn)知識點的創(chuàng)新和遷移，進(jìn)而在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，使閱讀教學(xué)效果得到顯著提升。

王維（四川省華鎣市雙河第三小學(xué)）