關(guān)鍵詞：專(zhuān)創(chuàng)融合；眼視光技術(shù)；課程教學(xué)改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于強(qiáng)化實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見(jiàn)》，在更大范圍、更高層次和更深程度上推進(jìn)了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”[2]。近年來(lái)，我國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程進(jìn)行了大量的探索與實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)。但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教育理念的影響，在具體實(shí)施中還存在一定的誤區(qū)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”問(wèn)題比較突出。在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)和課程評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素上，實(shí)質(zhì)性融合不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式尚未真正形成。職業(yè)教育作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要基地，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任。眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)應(yīng)用性和技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)課程如何有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是當(dāng)前教育改革的重要課題。

1 眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)創(chuàng)融合課程現(xiàn)狀

隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育體系中的地位逐步提升。眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育模式和教學(xué)內(nèi)容亟需與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才[3]。然而，目前眼視光技術(shù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展受限。

1.1 專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系缺乏系統(tǒng)性

目前，大多數(shù)高校的眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容較為傳統(tǒng)，主要集中在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和操作技能的培養(yǎng)上，包括眼科基礎(chǔ)、視光學(xué)原理、眼鏡驗(yàn)光、隱形眼鏡配戴、視力矯正等。這些課程在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力方面發(fā)揮了重要作用，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面有所欠缺，難以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。原因在于：其一，高校所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多以理論教育為主，課程的內(nèi)容比較單薄，沒(méi)能結(jié)合當(dāng)前眼視光行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)；其二，專(zhuān)創(chuàng)融合需要跨學(xué)科的知識(shí)整合，但目前眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置多以本專(zhuān)業(yè)為中心，缺乏與其他學(xué)科的交叉融合。其三，缺乏適合專(zhuān)創(chuàng)融合的實(shí)踐教育平臺(tái)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，要提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)很難實(shí)現(xiàn)。

1.2 專(zhuān)創(chuàng)融合課程實(shí)施缺乏層次性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程所培養(yǎng)的學(xué)生需具有較好的科學(xué)思維能力；基本懂得在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過(guò)程中的財(cái)務(wù)計(jì)算與分析判斷能力；在項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)過(guò)程中基本掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力等。但實(shí)際上，部分職業(yè)院校只是單一地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為必修課，按照常規(guī)的上課方式進(jìn)行講授，對(duì)分班標(biāo)準(zhǔn)均未涉及，且未考慮學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)、能力、潛質(zhì)等因素全然不知，課程內(nèi)容未體現(xiàn)出層次性和針對(duì)性。

1.3 專(zhuān)創(chuàng)融合課程師資匱乏

很多高校沒(méi)有建立專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)創(chuàng)融合教師隊(duì)伍，專(zhuān)業(yè)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要由專(zhuān)業(yè)課教師兼任，而專(zhuān)業(yè)課教師大多沒(méi)有參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，不熟悉相關(guān)政策，缺乏專(zhuān)創(chuàng)融合能力培養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力和動(dòng)力。部分教師雖具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在不足，難以有效指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

1.4 教學(xué)方法無(wú)法滿足專(zhuān)創(chuàng)融合課程要求

在“專(zhuān)創(chuàng)融合”教學(xué)改革趨勢(shì)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求。當(dāng)前眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法主要以課堂講授和實(shí)驗(yàn)操作為主，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授和基本操作技能的訓(xùn)練。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力相對(duì)較弱。雙創(chuàng)類(lèi)課程要求教師與學(xué)生全面溝通，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，鼓勵(lì)以學(xué)生的視角來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的傳遞。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方法因教法單一、教學(xué)手段落后、教學(xué)評(píng)價(jià)不完善，無(wú)法滿足專(zhuān)創(chuàng)融合課程建設(shè)要求。

2 構(gòu)建眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)創(chuàng)融合實(shí)施體系的建議

專(zhuān)創(chuàng)融合課程應(yīng)以思政教育為根本，專(zhuān)創(chuàng)融合為指導(dǎo)思想，創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑入手，培養(yǎng)學(xué)生不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和市場(chǎng)的需求。

2.1 優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建梯度式課程體系

眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性學(xué)科，它結(jié)合了醫(yī)學(xué)、光學(xué)和材料學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)際操作能力的眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才?；诖?，可通過(guò)構(gòu)建“通識(shí)性—專(zhuān)業(yè)性—實(shí)踐性”的“N+X+2+1”的梯度式課程體系，滿足眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)需要。其中，“N”表示眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)的所有專(zhuān)業(yè)課程，“X”表示通識(shí)通修類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，“2”表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程，包括專(zhuān)業(yè)類(lèi)實(shí)訓(xùn)課和企業(yè)實(shí)訓(xùn)課；“1”表示專(zhuān)門(mén)針對(duì)眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的“眼視光技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”模塊，涵蓋創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、市場(chǎng)調(diào)研與分析等內(nèi)容，同時(shí)，增加跨學(xué)科課程，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科間的融合與互動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2 改革教學(xué)方法，建立四個(gè)層次遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系

在教學(xué)方法上，高校應(yīng)根據(jù)眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)科體系，積極探索和采用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。從啟蒙教育、實(shí)踐訓(xùn)練到孵化支持，再到成果轉(zhuǎn)化四個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其一，基礎(chǔ)層次，在大一階段開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，同時(shí)通過(guò)組織創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和興趣。其二，進(jìn)階層次，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，在大二階段，安排學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、商業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)等，培養(yǎng)實(shí)際操作能力。學(xué)校層面加大校企合作力度，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的商業(yè)環(huán)境中通過(guò)實(shí)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)企業(yè)家或成功創(chuàng)業(yè)者作為導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，幫助其提升實(shí)踐技能。其三，高級(jí)層次，在大三階段，設(shè)立校園創(chuàng)業(yè)孵化基地，為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供辦公場(chǎng)地、資金支持和創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)服務(wù)，定期舉辦創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演活動(dòng)，邀請(qǐng)投資人、企業(yè)家等參與評(píng)審，為學(xué)生提供展示和融資機(jī)會(huì)。最后，綜合層次，在學(xué)生畢業(yè)階段舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示會(huì)，展示學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果和創(chuàng)新項(xiàng)目，促進(jìn)校內(nèi)外交流與合作，幫助學(xué)生將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品或服務(wù)，投入市場(chǎng)應(yīng)用。

2.3 全過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)，建立數(shù)據(jù)化考核評(píng)價(jià)體系

在構(gòu)建眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系的過(guò)程中，評(píng)價(jià)體系不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，因?yàn)閱我坏慕Y(jié)果性評(píng)價(jià)無(wú)法滿足專(zhuān)創(chuàng)融合課程的多維度評(píng)價(jià)需求。應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新性表現(xiàn)，結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)、成果性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成全過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)體系。

具體而言，應(yīng)實(shí)施全過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況與參與度，小組合作中的組織能力和創(chuàng)新能力，以及課后階段性完成的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)等數(shù)據(jù)，通過(guò)這些過(guò)程性指標(biāo)來(lái)評(píng)估學(xué)生。成果性評(píng)價(jià)則可以通過(guò)考核學(xué)生參與的“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、挑戰(zhàn)杯以及相關(guān)技能競(jìng)賽中的表現(xiàn)，和教師對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的評(píng)審結(jié)果，來(lái)衡量學(xué)生的實(shí)際成果?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)則側(cè)重于檢測(cè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。

通過(guò)結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)診斷教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，最終建立一個(gè)具有過(guò)程監(jiān)控、成果可測(cè)和持續(xù)優(yōu)化特性的全過(guò)程、全方位的數(shù)據(jù)化考核評(píng)價(jià)體系。這種綜合性的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能為課程改革提供有力的數(shù)據(jù)支持。

3 眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)創(chuàng)融合課程教學(xué)改革方向

3.1 加強(qiáng)眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)創(chuàng)融合師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)相關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)，有利于專(zhuān)創(chuàng)融合課程的進(jìn)一步建設(shè)。首先，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校應(yīng)鼓勵(lì)眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師不斷夯實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力建設(shè)?？梢酝ㄟ^(guò)提供專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、參與行業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等方式，幫助教師深入理解專(zhuān)創(chuàng)融合的核心理念，并更好融入教學(xué)。其次，建立跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，高?？梢越M建跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，將眼視光技術(shù)與管理、營(yíng)銷(xiāo)、信息技術(shù)等領(lǐng)域相結(jié)合，促進(jìn)教師在多學(xué)科交叉中找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思路。最后，高校可以通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持科研與教學(xué)緊密結(jié)合，推動(dòng)教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以提升教學(xué)的前瞻性和實(shí)用性。

3.2 豐富眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源

鑒于目前眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的匱乏，一方面，各院?？山M織專(zhuān)業(yè)課教師收集整理相關(guān)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并帶領(lǐng)學(xué)生深入眼視光企業(yè)，了解其在運(yùn)營(yíng)中的管理、財(cái)務(wù)及團(tuán)隊(duì)建設(shè)等問(wèn)題，調(diào)研創(chuàng)新對(duì)這些企業(yè)的關(guān)鍵作用，基于調(diào)研情況編寫(xiě)報(bào)告，并提煉出眼視光技術(shù)管理領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)案例。另一方面，教師通過(guò)指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)比賽，整理競(jìng)賽規(guī)則、相關(guān)知識(shí)以及優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目視頻等，將競(jìng)賽內(nèi)容融入教學(xué)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，借助大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，積累優(yōu)質(zhì)的眼視光技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，建立專(zhuān)門(mén)的案例庫(kù)，推動(dòng)眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材的研發(fā)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)資源的豐富程度和教學(xué)質(zhì)量。

3.3 推進(jìn)眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)校企合作平臺(tái)建設(shè)與深度合作

高校應(yīng)積極推動(dòng)校企合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。以眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，可以建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地，以視光行業(yè)龍頭企業(yè)為代表，成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)；邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；與愛(ài)爾眼科、華廈眼科醫(yī)院等知名企業(yè)開(kāi)展校企聯(lián)合科研項(xiàng)目，推動(dòng)學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合。

4 結(jié)論

專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系的構(gòu)建，不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)，更是對(duì)教學(xué)理念和教育模式的全面提升。通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、建立梯度式和遞進(jìn)式的教學(xué)體系，以及豐富教學(xué)資源和推動(dòng)校企合作等方式，眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)將更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求。未來(lái)，隨著改革的持續(xù)推進(jìn)，專(zhuān)創(chuàng)融合將成為該專(zhuān)業(yè)教育的重要特色，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者單位：天津職業(yè)大學(xué)眼視光工程學(xué)院

基金項(xiàng)目：2021年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題《“雙高”背景下天津市高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合路徑研究》

課題編號(hào)：EJE210317