五年級(jí)下冊(cè)第四單元：他————了

習(xí)作要求： 生活中，誰陶醉、生氣、傷心……的樣子讓你印象深刻？把題目補(bǔ)充完整?；叵氘?dāng)時(shí)發(fā)生了什么事？事情發(fā)生的前因后果是什么？嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心。

考場(chǎng)中，“五虎上將”手握重器，與難題進(jìn)行著激烈的“廝殺”。這樣緊張的考場(chǎng)，有人名震八方，有人慘敗而歸；有人一雪前恥，有人初露鋒芒；也有人兵力充足，卻被殘兵敗將反殺。

“史朝敗退，只得九十”的消息令他大驚失色?！安荒芊潘删琛钡男睦沓涑庵膬?nèi)心。他的額頭冒出幾滴冷汗。五分鐘過去了，他也攻占完了“城池”。他腳掌微轉(zhuǎn)，手中攥著試卷，弓著腰，微微站起身，口中含混不清地說：“老師……我……”話還沒有說完，他又一屁股坐回了座位上。

隨后，他深吸一口氣，深深彎下腰，雙目炯炯有神地注視著每一座“城池”，生怕有敵軍藏在角落里茍活。忽然，他發(fā)現(xiàn)了“城中”的一名敵軍想“挖地洞逃生”，便立即命令“五虎上將”出擊，將對(duì)方打敗了。

又是幾分鐘過去了，時(shí)間已不充足，他卻覺得度日如年。他精神緊繃，活力無影無蹤，還不知疲倦地搜查敵軍，下定決心要?jiǎng)倮?。他下令搜查每一個(gè)角落，生怕存在茍活于世的“敵軍之將”。

糧草不足，所有人只能撤退了。這時(shí)的他，身心早已疲憊，背后衣服全被浸濕，手心也已大汗涔涔。一位經(jīng)驗(yàn)豐富的“老將”（老師）下令撤退。終于，他大獲全勝，名震八方！他心中那懸著的石頭被豐功偉績(jī)擊碎了。

（指導(dǎo)老師：曹雪艷）

●開門見山，將緊張的考場(chǎng)比作激烈的戰(zhàn)場(chǎng)，營(yíng)造了緊張的氛圍，也很符合補(bǔ)充完整后的題目。

●直接描寫加上間接描寫，“緊張”的心理躍然紙上。

●此處動(dòng)作描寫細(xì)膩，將他在檢查錯(cuò)題時(shí)的狀態(tài)生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)了出來。

●考試最后階段，他精神緊繃，“緊張”的心理也絲毫沒有松懈。

●考試結(jié)束后他的表現(xiàn)間接表現(xiàn)出了他在考場(chǎng)上的緊張。

作者說

寫單元習(xí)作，如何能讓大家讀后覺得眼前一亮？我展開了奇思妙想。確定好主題，我便決定把考試比喻成打仗……這就已經(jīng)算是挖好了核心概念的溝，接下來便是引文字的水。這水經(jīng)過林間，流過田園，最后到達(dá)終點(diǎn)——展現(xiàn)在大家面前。

總評(píng)：“他”中有“我”

半命題作文，補(bǔ)充好了題目就成功了一半。補(bǔ)充的內(nèi)容——“緊張”就是本文的文眼。作者將緊張的考場(chǎng)比作激烈的“戰(zhàn)場(chǎng)”，從氛圍到心理，從神情到動(dòng)作，“緊張”充斥在字里行間。在寫作時(shí)，作者巧妙地將“我”換為“他”，雖然身份轉(zhuǎn)換了，但是對(duì)緊張的體驗(yàn)感卻很真實(shí)。這樣的技巧，不僅避免了用第三人稱描寫切身體驗(yàn)時(shí)的割裂感，也能帶給讀者更加直觀的視覺感受。（東東）