摘 要：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家對未來人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是教師教學(xué)的核心依據(jù)，而科學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。研究采用對比分析法，深入分析《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》繼承了2017年版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的30個學(xué)習(xí)內(nèi)容，合并了10個，表述上精簡了11個，新增了18個，概念描述上進行精準(zhǔn)修改的有14個，調(diào)整了學(xué)習(xí)內(nèi)容所屬概念的有15個，刪除了39個，知識上體現(xiàn)進階的有31個。進一步分析發(fā)現(xiàn)，兩版課標(biāo)在內(nèi)容廣度和深度上有較高的一致性，但在難度上，2022年版相較于2017年版有所提升。因此科學(xué)教育人才培養(yǎng)可以從核心概念統(tǒng)帥大單元教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化;加強核心素養(yǎng)教學(xué)，深化落實立德樹人;推進跨學(xué)科主題教學(xué)，以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基本要求;教學(xué)突出探究實踐，以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)科學(xué)教育;內(nèi)容結(jié)構(gòu);核心素養(yǎng);核心概念

中圖分類號：G633.98 文獻標(biāo)志碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2024.10.004

一、問題提出

我國義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)設(shè)計與實施的綱領(lǐng)性文件，也是實現(xiàn)課程方案要求的關(guān)鍵支撐。2022年最新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)旨在實現(xiàn)國家藍圖，落實立德樹人根本任務(wù)。因此，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對于制定教學(xué)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、實現(xiàn)教育任務(wù)，促進義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展，進而建設(shè)教育強國具有十分重要的意義。

作為確保教育質(zhì)量的核心要素，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的分析和研究一直是教育教學(xué)科研工作者和一線教師非常關(guān)注的話題。目前，關(guān)于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研究主要以分析與比較為主。其中，分析研究是從不同視角探討課程標(biāo)準(zhǔn)教育教學(xué)實踐的意義和價值，例如對不同國家的課程標(biāo)準(zhǔn)進行分析，以期能夠?qū)ξ覈逃虒W(xué)實踐有所啟示[1，2]，或?qū)ξ覈x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)進行分析，以期能夠指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計與實施[3，4]。而義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究則從發(fā)現(xiàn)規(guī)律、建構(gòu)素養(yǎng)的視角出發(fā)，對不同國家的課程標(biāo)準(zhǔn)或同一學(xué)科不同時期的課程標(biāo)準(zhǔn)進行比較，以此建構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)[5，6];或是對某一學(xué)科不同版本的課程標(biāo)準(zhǔn)進行比較，以此分析課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史發(fā)展階段特征[7，8]。研究義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對于推進教育教學(xué)實踐和改革極為重要，目前針對語文和數(shù)學(xué)學(xué)科的研究較為豐富，對科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究較少，尤其在《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布之后，科學(xué)教育已上升為國家戰(zhàn)略層面的重大決策部署，因此有很大的探索空間。2022年版科學(xué)新課標(biāo)與2017年版相比，在課程內(nèi)容方面做了哪些變革、怎樣變革、變革所指向的核心素養(yǎng)是什么、變革所體現(xiàn)的人才培養(yǎng)要求是什么等問題，都需要通過對兩版課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和分析找到答案。

基于此，本研究以《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱舊課標(biāo)）和《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（1—6年級）（以下簡稱新課標(biāo)）①中的課程內(nèi)容作為樣本，采用比較分析法，梳理兩版標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)變化，探究新課標(biāo)的內(nèi)容在廣度、深度和難度上做了哪些調(diào)整，以及二者的一致性水平，以期能夠明晰學(xué)生需要掌握的學(xué)科核心概念并理清概念之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，為科學(xué)教育人才培養(yǎng)提供實踐路徑。

二、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和數(shù)量變化

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出“科學(xué)課程是義務(wù)教育階段一門重要的基礎(chǔ)課程”[9]，且將其作為課程性質(zhì)的第一條，既明確了科學(xué)課程的基礎(chǔ)性地位，也闡釋了科學(xué)課程的意義和價值。作為一門重要的基礎(chǔ)課程，科學(xué)課程需擔(dān)負起面向全體學(xué)生、立足素養(yǎng)發(fā)展的課程最高理念。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（1—6年級）（以下簡稱“新課標(biāo)”）較之于《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標(biāo)”），在概念和學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量上，都明顯減少，這些精簡降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān);從內(nèi)容維度上，新課標(biāo)針對同一核心概念的描述更加精準(zhǔn);在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的變化，主要表現(xiàn)為新增了一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整了2017年版課標(biāo)中原有的核心概念;在內(nèi)容編排上的變化，主要表現(xiàn)為知識的進階，體現(xiàn)了科學(xué)在基礎(chǔ)教育階段的綜合性作用，完善了知識結(jié)構(gòu)和框架，使學(xué)生知識進階的路徑更加可視化?；诖?，本研究對兩版科學(xué)課標(biāo)的對比主要從八個方面進行：繼承、合并、精簡、新增、精準(zhǔn)、調(diào)整、進階、刪除。繼承，表示新課標(biāo)延續(xù)上一版課標(biāo)原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和核心概念;合并，表示新課標(biāo)在上一版課標(biāo)的基礎(chǔ)上把哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容和核心概念合并到一起;精簡，表示新課標(biāo)在上一版課標(biāo)的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容和核心概念進行的刪減;新增，表示新課標(biāo)在上一版課標(biāo)的基礎(chǔ)上增加的學(xué)習(xí)內(nèi)容;精準(zhǔn)，表示新課標(biāo)在上一版課標(biāo)的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容和核心概念的描述進行的修改;調(diào)整，表示新課標(biāo)在上一版課標(biāo)的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容所屬的核心概念進行的調(diào)整;進階，表示新課標(biāo)在上一版課標(biāo)的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排體現(xiàn)了知識的螺旋式上升;刪除，表示新版課標(biāo)在舊版課標(biāo)的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容和核心概念進行的去除。

通過對兩版科學(xué)課標(biāo)的比較分析，發(fā)現(xiàn)2017年版課標(biāo)將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為四大領(lǐng)域，包括18個核心概念和76項學(xué)習(xí)內(nèi)容。2022年版新課標(biāo)則取消了四大領(lǐng)域的劃分，轉(zhuǎn)為按照概念之間的關(guān)系進行重組，包含13個核心概念和48項學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在13個核心概念中融入了4個跨學(xué)科概念。2022年版新課標(biāo)雖然取消了四大領(lǐng)域的劃分，但概念之間的關(guān)系仍舊圍繞四大領(lǐng)域進行組織。因此，本研究仍按照2017年版本所劃分的四個相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容和核心概念進行梳理，從而分析新課標(biāo)在核心概念和學(xué)習(xí)內(nèi)容上的變化。

（一）物質(zhì)與能量相關(guān)領(lǐng)域核心概念修訂情況

新課標(biāo)的13個核心概念中涉及物質(zhì)與能量相關(guān)領(lǐng)域的概念有“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)”“物質(zhì)的運動與相互作用”和“能的轉(zhuǎn)化與能量守恒”四個核心概念。這四個核心概念的修訂情況詳見表1。

從表1可知，2022年版新課標(biāo)1—6年級階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容在四個核心概念上均有調(diào)整，而學(xué)習(xí)內(nèi)容的進階是主要趨勢。除進階外，核心概念1和核心概念2的修訂主要體現(xiàn)在新增學(xué)習(xí)內(nèi)容;核心概念3和核心概念4的修訂主要體現(xiàn)出繼承、合并和精簡原有學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點。兩版課標(biāo)在核心概念下學(xué)習(xí)內(nèi)容的修訂對比情況詳見表2。

由表2可知，2022年版新課標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所減少，有合并、有繼承、有新增，也有調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容所屬核心概念等，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度組織學(xué)科知識，使之更符合知識建構(gòu)的機制，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系。

例如，新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容1.2“空氣和水是重要的物質(zhì)”，繼承、合并和調(diào)整了舊課標(biāo)的核心概念2“水是一種常見而簡單的單一物質(zhì)”和核心概念3“空氣是一種常見的重要的混合物質(zhì)”，并在概念上進行了精準(zhǔn)修改，突顯水和空氣的特質(zhì)及其對人類生產(chǎn)生活的意義和價值;學(xué)習(xí)內(nèi)容1.3“金屬及合金是重要的材料”是新增內(nèi)容，分布在1—2年級和7—9年級，該學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加主要是為學(xué)生進入初中學(xué)習(xí)金屬和合金做鋪墊;學(xué)習(xí)內(nèi)容2.1“物質(zhì)的三態(tài)變化”原為舊課標(biāo)中核心概念1的相關(guān)內(nèi)容，在新課標(biāo)中將其所歸屬的核心概念進行了調(diào)整，并將原3—4年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容“物質(zhì)一般由三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)”修改為3—6年級的“物質(zhì)的三態(tài)變化”，既調(diào)整了知識學(xué)習(xí)的時間進程從而體現(xiàn)了知識的進階，又修改了概念表述，突顯了物質(zhì)三種形態(tài)之間的變化，增強了概念之間的關(guān)聯(lián)。

較之于2017年版課標(biāo)，“物質(zhì)與能量相關(guān)領(lǐng)域”刪除的17項學(xué)習(xí)內(nèi)容。需要說明的是，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然沒在科學(xué)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和核心概念中，但并非簡單刪除，而是根據(jù)科學(xué)課程核心素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，在內(nèi)容要求里進行了重組和調(diào)整。例如2017年版課標(biāo)核心概念3中的3.3（空氣的流動是風(fēng)形成的原因），在2022年版新課標(biāo)1—6年級中將其調(diào)整到了核心概念1中學(xué)習(xí)內(nèi)容1.2的內(nèi)容要求⑥（知道風(fēng)是一種空氣流動的現(xiàn)象，例舉生活中常見的形成風(fēng)的一些方法）。從該條學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化可知，2022年版新課標(biāo)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、科學(xué)概念的表述等方面有更明顯的科學(xué)性、精準(zhǔn)性的特征。這一變化，既強調(diào)了作為基礎(chǔ)知識的精準(zhǔn)性的意義，也明確了學(xué)生在不同階段所掌握的知識屬性，以及相關(guān)教學(xué)策略。

（二）生命相關(guān)領(lǐng)域核心概念修訂情況

生命相關(guān)領(lǐng)域的核心概念有“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”“生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”“生命的延續(xù)與進化”四個核心概念。該部分的修訂情況如表3所示。

由表3可知，核心概念8新增學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，且突出了知識的進階性。核心概念7無新增內(nèi)容，但對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了結(jié)構(gòu)調(diào)整、學(xué)段劃分、概念表達的優(yōu)化。核心概念5和6主要以繼承、進階為主。兩版課程標(biāo)準(zhǔn)在上述四個核心概念下學(xué)習(xí)內(nèi)容的修訂對比情況詳見表4。

由表4可知，該部分核心概念的修改凸顯了知識點的綜合、學(xué)段上的調(diào)整、內(nèi)容領(lǐng)域與表述的調(diào)整等特征，這一修訂在科學(xué)性、綜合性的基礎(chǔ)上，還體現(xiàn)出時代性的特征。新增學(xué)習(xí)內(nèi)容5.4（生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次）和5.6（生態(tài)系統(tǒng)由生物因素與非生物因素共同組成）是為7—9年級生物體和生態(tài)系統(tǒng)知識做鋪墊，幫助學(xué)生更好地進階。新增學(xué)習(xí)內(nèi)容6.3（人體通過一定的調(diào)節(jié)機制保持穩(wěn)態(tài)）的學(xué)段安排在5—6年級，是為7—9年級人體機制做鋪墊。新增學(xué)習(xí)內(nèi)容8.2（不同種類動物具有不同的發(fā)育方式）、8.3（人的生命是從受精卵開始的）、8.5（生物體的遺傳信息逐代傳遞，可發(fā)生改變）、8.6（生物的遺傳變異和環(huán)境因素的共同作用導(dǎo)致了生物的進化）是為7—9年級遺傳學(xué)知識打基礎(chǔ)。

較之于2017年版課標(biāo)，2022年版科學(xué)新課標(biāo)1—6年級中生命相關(guān)領(lǐng)域刪除的15個學(xué)習(xí)內(nèi)容。這15個學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然并未出現(xiàn)在2022年新課標(biāo)1—6年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容部分，而是被調(diào)整到內(nèi)容要求里。如2017年版課標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容9.2（動物能夠適應(yīng)季節(jié)的變化）被調(diào)整到新課標(biāo)7.1（生物能適應(yīng)其生存環(huán)境）中的內(nèi)容要求②（舉例說出動物適應(yīng)季節(jié)變化的方式，說出這些變化對維持動物生存的作用）。

（三）地球與宇宙相關(guān)領(lǐng)域核心概念修訂情況

地球與宇宙相關(guān)領(lǐng)域有“宇宙中的地球”“地球系統(tǒng)”“人類活動與環(huán)境”三個核心概念。該部分的修訂情況如表5所示。

由表5可知，本部分延續(xù)了上一版課標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，在核心概念9（宇宙中的地球）和10（地球系統(tǒng)）中新增了學(xué)習(xí)內(nèi)容，且進階性較為突出。該階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的修訂情況詳見表6。

由表6可知，本部分的修訂情況主要延續(xù)了2017版小學(xué)科學(xué)課標(biāo)的核心概念，對核心概念進行了精準(zhǔn)表述，并在學(xué)段上有所調(diào)整，新增內(nèi)容也在遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進階，更符合學(xué)科知識的規(guī)律。如學(xué)習(xí)內(nèi)容9.4—9.6都屬于新增內(nèi)容，從學(xué)習(xí)時段上可以看出，9.4是作為基礎(chǔ)性知識需要學(xué)生在小學(xué)階段就掌握的核心內(nèi)容，而9.5和9.6則是為初中階段“宇宙”的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。

2022年版小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)對比2017年版課標(biāo)，該部分刪除的學(xué)習(xí)內(nèi)容只有1個，即13.3（月球圍繞地球運動，月相每月有規(guī)律的變化），這一學(xué)習(xí)內(nèi)容被調(diào)整到2022年版新課標(biāo)1—6年級學(xué)習(xí)內(nèi)容9.4（月球是地球的衛(wèi)星）的內(nèi)容要求（學(xué)會運用三球儀模擬地球、月球和太陽的相對運動）。

（四）技術(shù)與工程相關(guān)領(lǐng)域核心概念修訂情況

技術(shù)與工程相關(guān)領(lǐng)域有“技術(shù)、工程與社會”和“工程設(shè)計與物化”兩個核心概念。該部分的修訂情況詳見表7。

由表7可知，本部分的修改主要集中于知識進階，在延續(xù)上一版課標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在“技術(shù)、工程與社會”新增了內(nèi)容。本部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化見表8。

本部分的修改與整體修改保持一致，仍舊是在繼承的基礎(chǔ)上，對核心概念、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進行調(diào)整，在內(nèi)容的表述上進行了精簡和精準(zhǔn)的表達，如將“工程的核心是設(shè)計”改為“工程的核心是物化”。

2022年版小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)對比2017年版課標(biāo)在該部分刪除了6個學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別是：16.1（人工世界和自然世界不一樣）、17.1（技術(shù)發(fā)明通常蘊含著一定的科學(xué)原理）、17.2（技術(shù)包括人們利用和改造自然的方法、程序和產(chǎn)品）、17.3（工具是一種物化的技術(shù)）、18.1（工程是以科學(xué)和技術(shù)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)性工作）和18.3（工程設(shè)計需要考慮可利用的條件和制約因素，并不斷改進和完善）。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容水平變化及一致性程度

通過對義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的對比發(fā)現(xiàn)，2022年版小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)在2017年版大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行了顯著的修改與擴充。學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化也會引起內(nèi)容水平的變化，故將兩版科學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求從內(nèi)容的深度、廣度、難度三個維度進行分析。

本研究中的廣度（G）是指核心概念所涉及的知識類型的條目個數(shù)之和的賦值總和。按科學(xué)課程核心素養(yǎng)的要素將知識類型分為科學(xué)觀念（G1）、探究實踐（G2）、科學(xué)思維（G3）、態(tài)度責(zé)任（G4）四類，并分別賦值1、2、3、4。廣度匹配值（α）為“廣度值小的一方與廣度值大的一方之比乘以100%”[10]，若α≤50%為不一致，α≥80%為高度一致，α處于50%～80%之間為相對一致。

深度（S）是指核心概念中指向的學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的深度，“涉及概念的抽象程度及概念之間的關(guān)聯(lián)程度，可用抽象度（deg）刻畫”[11]，計算方法為所有概念抽象度的總和，抽象度的確定采用“目標(biāo)動詞賦值法”①。深度一致性（β）計算方式為不同版本同一概念的深度水平差的絕對值除以100，若β≤0.2為高度一致，β≥0.5為不一致，β處于0.2～0.5之間為相對一致。

難度（N）是指核心概念所涉及的內(nèi)容要素的學(xué)習(xí)水平及要素與要素之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)，難度和廣度、深度、學(xué)習(xí)時間②都有關(guān)，其計算方式參考史寧中教授構(gòu)建的難度模型[12]：N=α+ （1-α）。

以核心概念1（物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）為例，該核心概念在2022年版新課標(biāo)中涉及20條知識類目，其中G1有5條，G2有6條，G3有4條，G4有5條，賦值后該核心概念的廣度為5×1+6×2+4×3+5×4=49。對于深度的計算，如內(nèi)容要求1.1.2“識別生活中常見的材料”中目標(biāo)動詞“識別”為認(rèn)知性目標(biāo)的“區(qū)分”層面，賦值為3;1.2.1“認(rèn)識空氣是無色、無味的氣體”中的目標(biāo)動詞為“認(rèn)識”，屬于認(rèn)知性目標(biāo)的“了解”層面，賦值為1，以此類推，計算出核心概念1的學(xué)習(xí)內(nèi)容深度。根據(jù)三個維度對兩版課標(biāo)的課程內(nèi)容進行分析，得到兩版課標(biāo)內(nèi)容的水平變化及一致性程度如表9所示。

通過對比一致性程度發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)容的廣度和深度上，兩版科學(xué)課標(biāo)相對一致，具體為：在廣度上，“物質(zhì)與能量”和“地球與宇宙”相關(guān)領(lǐng)域相對一致（α>50%），“技術(shù)與工程”和“生命”相關(guān)領(lǐng)域高度一致（α>80%）。在深度上，“技術(shù)與工程領(lǐng)域”相關(guān)領(lǐng)域為高度一致（β<0.2），“物質(zhì)與能量”“生命”和“地球與宇宙”相關(guān)領(lǐng)域為相對一致（β<0.5）。但在學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度水平上，2022年版新課標(biāo)高于2017年版課標(biāo)，這主要與學(xué)習(xí)內(nèi)容要求的水平相關(guān)。

在物質(zhì)與能量相關(guān)領(lǐng)域，2017年版課標(biāo)涉及6個核心概念，21個學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中深度為1的知識點12個，深度為2的知識點50個，深度為3的知識點18個。2022年版新課標(biāo)則涉及10個學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中深度為1的知識點19個，深度為2的知識點48個，深度為3的知識點17個。

在生命相關(guān)領(lǐng)域，2017年版課標(biāo)涉及6個核心概念，24個學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中深度為1的知識點11個，深度為2的知識點22個，深度為3的知47d7bc5f004c86f387afa3840bbeee59識點21個。2022年版新課標(biāo)則涉及19個學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中深度為1的知識點15個，深度為2的知識點15個，深度為3的知識點31個。

在地球與宇宙相關(guān)領(lǐng)域，2017年版課標(biāo)涉及3個核心概念，12個學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中深度為1的知識點20個，深度為2的知識點33個，深度為3的知識點11個。2022年版新課標(biāo)則涉及25個學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中深度為1的知識點10個，深度為2的知識點27個，深度為3的知識點23個。

在技術(shù)與工程相關(guān)領(lǐng)域，2017年版課標(biāo)涉及3個核心概念，8個學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中深度為1的知識點1個，深度為2的知識點16個，深度為3的知識點17個。2022年版新課標(biāo)則涉及6個學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中深度為1的知識點14個，深度為2的知識點5個，深度為3的知識點22個。

綜上，對四大領(lǐng)域內(nèi)的核心概念進行分析發(fā)現(xiàn)，2022版新課標(biāo)中相關(guān)核心概念所涉及內(nèi)容要求的數(shù)量少于舊課標(biāo)，概念指向的學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的思維深度高于舊課標(biāo)，核心概念所涉及的內(nèi)容要素的學(xué)習(xí)水平及要素與要素之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)較之于2017年版課標(biāo)更加復(fù)雜。

四、基于兩版小學(xué)科學(xué)課標(biāo)比較研究的教學(xué)建議

2022年版科學(xué)新課標(biāo)中的1-6年級部分較之2017年版小學(xué)科學(xué)課標(biāo)的核心概念在內(nèi)容廣度上有所降低，但在內(nèi)容深度和難度上都有所上升，該一趨勢符合新課標(biāo)中內(nèi)容結(jié)構(gòu)“少而精”的原則。通過對兩版課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)的課程內(nèi)容更加聚焦核心素養(yǎng)，關(guān)注知識進階，關(guān)注知識的學(xué)科邏輯，關(guān)注知識的結(jié)構(gòu)。

2022版新課標(biāo)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的修訂，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動有機整合，根據(jù)學(xué)生知識經(jīng)驗規(guī)劃出適合不同學(xué)段的課程內(nèi)容，使其形成有序遞進的結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容能看出知識的進階，從物質(zhì)的物理性質(zhì)逐步過渡到化學(xué)性質(zhì)，從簡單表象過渡到復(fù)雜概念，從宏觀描述過渡到微觀探析。教師在教學(xué)過程中，要對核心概念以及大概念有整體性的認(rèn)識，從知識的邏輯結(jié)構(gòu)入手設(shè)計教學(xué)活動，從知識內(nèi)容的進階性上實施教學(xué)活動。

（一）以核心概念統(tǒng)帥大單元教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（1—6年級）修訂的特色之一是取消學(xué)科領(lǐng)域，精簡課程內(nèi)容，合理安排課程進階，按照核心概念設(shè)計課程，突出綜合課程的特點，并要求“通過對學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)實現(xiàn)對跨學(xué)科概念的學(xué)習(xí)和對核心素養(yǎng)的培育”[13]。故在教學(xué)過程中，教師需要深刻理解科學(xué)學(xué)科的核心概念、跨學(xué)科概念和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，并依據(jù)核心概念進行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)學(xué)科概念的綜合性。教師在教學(xué)設(shè)計中，需圍繞學(xué)科核心概念，以核心概念統(tǒng)帥大單元教學(xué)設(shè)計。教師在核心概念基礎(chǔ)上，進一步凝練大概念，以大概念的形成作為單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。教師在教學(xué)過程中，以單元教學(xué)內(nèi)容為課程實施依據(jù)，基于核心概念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大問題情境，以大問題情境統(tǒng)領(lǐng)每個概念對應(yīng)的小問題情境，學(xué)生在小問題情境中解決小任務(wù)，進而通過小任務(wù)的解決，完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過程中，形成學(xué)科思維和培育學(xué)科素養(yǎng)。在評價過程中，要樹立“評價主體不只是教師，還應(yīng)包括學(xué)生本人及其同學(xué)”的意識，教師除了要對學(xué)生的觀點和表現(xiàn)進行評價，還要引導(dǎo)學(xué)生對于觀點是否新穎、論據(jù)是否充分等開展互評，倡導(dǎo)學(xué)生對自己在討論與交流中的表現(xiàn)進行自評和反思，真正實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

（二）轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)教學(xué)，深化落實立德樹人根本任務(wù)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（1—6年級）修訂的另一特色是“突出育人價值”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)描述中可以發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)的修訂強調(diào)“樹立”“養(yǎng)成”“關(guān)注”“關(guān)心”等行為動詞，在內(nèi)容上強調(diào)“人地協(xié)調(diào)”“家國情懷”“健康生活”等課程育人價值。此外，較之于2017年版課標(biāo)而言，在內(nèi)容廣度上有所減少，在內(nèi)容深度和難度上有所增加，更強調(diào)學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。故教師在教學(xué)中，要以學(xué)科核心素養(yǎng)的落實作為教學(xué)目標(biāo)，基于核心素養(yǎng)組織教學(xué)實施、開發(fā)課程資源，如組織學(xué)生參加科技實踐活動、科技節(jié)、科學(xué)實驗競賽等，在這些活動中，引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則、尊重他人勞動成果，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和良性競爭意識。具體而言，可以在團體活動中，指導(dǎo)學(xué)生分工、合作完成項目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何與他人協(xié)作、如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時團隊作戰(zhàn)的力量與集體榮譽感，進而在核心素養(yǎng)培育中深化落實立德樹人根本任務(wù)。

（三）加強跨學(xué)科主題教學(xué)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基本要求

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中明確提出“各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題教學(xué)”[14]，而科學(xué)作為綜合性學(xué)科，在內(nèi)容上能夠和數(shù)學(xué)、語文、綜合實踐活動、道德與法治等課程內(nèi)容進行整合。在實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的相關(guān)性進行跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計，以此推動學(xué)生跨學(xué)科知識的形成，實現(xiàn)知識的深度學(xué)習(xí)。如一年級科學(xué)課程內(nèi)容中1.2“空氣與水是重要的物質(zhì)”就能和道德與法治中的“水資源”、數(shù)學(xué)課程中的“數(shù)據(jù)思維”、語文課程中的“飲水思源”等學(xué)習(xí)主題結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個普遍但又經(jīng)典的生活情境，讓學(xué)生在情境中運用跨學(xué)科主題知識進行問題解決，進而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)突出探究實踐，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（1—6年級）將“科學(xué)探究”修訂為“探究實踐”，強調(diào)了教學(xué)過程的實踐性，既要求學(xué)生在探究中掌握科學(xué)概念，又要讓學(xué)生在實踐中感受科技和工程帶來的便利，培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)責(zé)任。故教師在教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的特色、學(xué)生學(xué)段的特點進行教學(xué)方式的選擇和組合，以實現(xiàn)方法的交叉融合，促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的進階，提升科學(xué)素養(yǎng)。例如，在“水”的概念教學(xué)中，教師可以借用大量事實和自然現(xiàn)象幫助學(xué)生梳理出“水”概念的基本內(nèi)涵，再通過正例、反例幫助學(xué)生識別概念的本質(zhì)特征，進而促進學(xué)生對概念的深度理解。在這個過程中，教師可以采用探究實踐的方式，讓學(xué)生通過觀察、實驗、描述等方式進一步認(rèn)識“水”和“液體”的關(guān)系;也可以打破學(xué)科界限，將不同領(lǐng)域的科學(xué)知識進行整合，引導(dǎo)學(xué)生分析在一個生態(tài)系統(tǒng)中，了解生物如何通過化學(xué)反應(yīng)進行物質(zhì)轉(zhuǎn)化，能量如何在不同生物間以物理方式（如熱能、光能等）傳遞，同時設(shè)計探究性問題，幫助學(xué)生構(gòu)建全面、系統(tǒng)的科學(xué)知識體系，引導(dǎo)學(xué)生主動探究科學(xué)知識。

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A Comparative Study of Science Curriculum Standards for Compulsory Education Between 2017 Edition and 2022 Edition

WANG Bimei1，2 GUO Yirui1 ZHANG Qi1

（1.School of Education， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi’an 710061;

2.Shaanxi Teacher Development Research Institute， Xi’an 710062）

Abstract： The Compulsory Education Curriculum Standard is the national guiding document for the training of future talents and is the core basis for teachers’ teaching， while science education is an important way to develop students’ scientific literacy. By using comparative analysis method， the research deeply analyzed the curriculum contents of the 2017 and 2022 editions of the Compulsory Education Science Curriculum Standards， and found that the 2022 edition of the Compulsory Education Science Curriculum Standards inherited 30 learning contents of the 2017 edition of the Compulsory Education Primary School Science Curriculum Standards， merged 10， and simplified 11 in terms of expression. 18 were added， 14 were accurately modified in the concept description， 15 were adjusted in the concept of the learning content， 39 were deleted， and 31 were reflected in the advanced knowledge. Further analysis of the depth， breadth and difficulty of the content found that the two editions of the course standard were relatively consistent in the breadth and depth of the content， but in terms of difficulty， the learning content of the 2022 edition was more difficult than that of the 2017 edition. Then put forward the core concept to command the teaching design of large units; Turn to core literacy teaching and deep learning teaching suggestions.

Keywords： Compulsory education curriculum standards; Science education; Content structure; Core competencies; Core concepts

（編輯 張又文 校對 郭向和）

①2022年3月25日，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，其中《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》涉及范圍為1—9年級，取代了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。故在學(xué)習(xí)內(nèi)容對比上，選取2022年版1—6年級的內(nèi)容進行對比分析。

①根據(jù)目標(biāo)動詞賦值法，將認(rèn)知性目標(biāo)（S1）“了解（知道、描述）、比較（說明、理解）、區(qū)別（分類、應(yīng)用）”分別賦值1、2、3;將技能性目標(biāo)（S2）“觀察（測量、記錄）、使用（調(diào)查、估測）、制作（設(shè)計、優(yōu)化）”分別賦值1、2、3;將體驗性目標(biāo)（S3）“關(guān)注（感受、體驗）、關(guān)心（感知、領(lǐng)悟）、樹立（養(yǎng)成、質(zhì)疑）”分別賦值1、2、3。

②學(xué)習(xí)時間（T）為該概念在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)時長，由于課標(biāo)并未規(guī)定內(nèi)容學(xué)時，故根據(jù)內(nèi)容分布年級進行估算，估算方法為知識點分布年級段的賦值總和。賦值按照年級段1-2年級、3-4年級、5-6年級分別賦值1、2、3。

作者簡介：王碧梅，陜西學(xué)前師范學(xué)院、陜西教師發(fā)展研究院副教授（西安，710061）;郭怡睿，陜西學(xué)前師范學(xué)院（西安，710061）;張琦，陜西學(xué)前師范學(xué)院講師（西安，710061）

基金項目：陜西省2023年高等教育教學(xué)改革研究項目“西部地方院?！畠?yōu)師計劃’師范生培養(yǎng)模式探索與實踐”（編號：23BY167）;陜西2022年教師發(fā)展研究計劃“‘優(yōu)師計劃’師范生師德養(yǎng)成策略研究”（編號：2022JSY001）