大單元教學(xué)是指系統(tǒng)整合本單元所要掌握的情感態(tài)度、文化意識、語言知識、學(xué)習(xí)策略和語言技能，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)有知識水平進(jìn)行有效教學(xué)。作為小學(xué)語文教學(xué)研究的重中之重，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的完整性、一致性和連續(xù)性，主張以單元主題為核心，重新整合、整體精簡單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何在“雙減”背景下設(shè)計(jì)與實(shí)施大單元教學(xué)，成為當(dāng)下小學(xué)語文教師研究的重要課題。

一、重定教學(xué)目標(biāo)

“雙減”背景下開展小學(xué)語文大單元教學(xué)的重要前提是重新確定教學(xué)目標(biāo)，這也是有針對性地進(jìn)行教學(xué)活動的關(guān)鍵。語文教師需要系統(tǒng)了解大單元教學(xué)涉及的課文內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以便學(xué)生有條理地學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)《畫》《四季》《爺爺和小樹》《哪座房子最漂亮》時(shí)，由于該單元教學(xué)都是圍繞景物進(jìn)行的，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)開闊視野，掌握更多生字詞，因此，教師可以設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)——基礎(chǔ)識字、閱讀理解、領(lǐng)會情感，在此基礎(chǔ)上深入剖析課文內(nèi)容，注重教學(xué)活動的精心設(shè)計(jì)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過小目標(biāo)的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)，最大限度地發(fā)揮出大單元教學(xué)的成效。

二、精簡課程內(nèi)容

與單篇課文教學(xué)有所不同，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)對多篇課文共同內(nèi)涵和聯(lián)系的挖掘，所以教師在大單元教學(xué)環(huán)節(jié)要注重課程內(nèi)容的適當(dāng)精簡，并巧妙融入課外資源，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性。以往的單元教學(xué)多是結(jié)合多篇課程內(nèi)容和單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，教師容易對單篇課文給予過多關(guān)注而忽視對多篇課文共同b46f4b2ae24cc3ec1551ad0a62efc635dd2e87f0a76530a5ec1af27617de9667內(nèi)涵的把握，導(dǎo)致學(xué)生感覺課文內(nèi)容復(fù)雜，繼而降低教學(xué)有效性。對此，教師需要從更高層面進(jìn)行課程內(nèi)容分析，在其中適當(dāng)融入學(xué)生感興趣的課外資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

例如，課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》都是有關(guān)感恩的主題，教師在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以通過相關(guān)課外資料的融入，從更高的視角強(qiáng)調(diào)感恩之心，引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘。在這個(gè)過程中，教師需對主題引導(dǎo)方向予以整體把握，適當(dāng)精簡課程內(nèi)容，通過課外資料與課文內(nèi)容的結(jié)合來突出單元教學(xué)主題，幫助學(xué)生多角度、多層面理解單元主題。

三、注重多向關(guān)聯(lián)

“雙減”背景下的小學(xué)語文大單元教學(xué)方向之一就是構(gòu)建高效多向的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)新舊知識間的銜接?；诖?，教師在大單元教學(xué)環(huán)節(jié)要注重多向關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)篇目之間的聯(lián)系，盡量圍繞一個(gè)專題開展同類課文教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)知識架構(gòu)的重新組合。

例如，《王戎不取道旁李》的故事性較強(qiáng)，文中涉及豐富的心理變化和人物特點(diǎn)，與已經(jīng)學(xué)過的課文《司馬光》有諸多相似之處。故教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)《司馬光》來開啟對新知的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識的有效銜接。具體來說，教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生回憶具體的教學(xué)過程，即主要了解什么？通過怎樣的主線進(jìn)行課文分析？再在新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)采取相同的方式，即分析主要人物的言行特點(diǎn)和內(nèi)心變化，適時(shí)串聯(lián)整篇課文，使文中人物形象更加豐滿。與此同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)技巧，尤其是課文的停頓和朗讀技巧，借助已有的經(jīng)驗(yàn)來讀準(zhǔn)文中需停頓之處，從而更好地理解課文內(nèi)容，提升朗讀能力。

總之，作為一種新穎的教學(xué)手段，大單元教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在“雙減”背景下實(shí)施大單元教學(xué)，教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，重定教學(xué)目標(biāo)，精簡課程內(nèi)容，注重多向關(guān)聯(lián)，以充分發(fā)揮出大單元教學(xué)的作用，真正落實(shí)大單元教學(xué)理念和“雙減”政策的要求。