摘要：習作教學是小學語文教學的重難點，本文針對學生“無話可寫”“無法寫好”等難點，在核心素養(yǎng)視域下，積極探索并實踐小學習作教學，運用信息技術手段把自然資源引入教學，打通課堂內(nèi)外，通過“‘慧’趣”“‘慧’境”“‘慧’學”“‘慧’創(chuàng)”等策略，促進學生樂意寫、有話寫、能寫好，并能創(chuàng)意表達，提高了習作教學的效率。

關鍵詞：技術賦能；習作教學；“慧”寫策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）21-0086-03

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。它不僅能提升學生語言文字運用能力，還能鍛煉學生的想象力、創(chuàng)造力。然而長期以來，習作教學面臨著不少難題和挑戰(zhàn)，如習作教學模式單一、缺乏創(chuàng)新性和互動性、難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性等。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術在教育領域的應用，筆者所在學校對小學習作教學提出了新思路——“‘慧’寫習作”，即通過技術賦能，聯(lián)通課堂與自然，構(gòu)建跨時空的、立體化的智慧學習環(huán)境，并運用“‘慧’趣”“‘慧’境”“‘慧’學”“‘慧’創(chuàng)”四種策略，激活課堂潛能，豐富學生習作資源，從而實現(xiàn)學校課堂與大自然的深度融合，激發(fā)學生的習作興趣，提高學生的習作能力。

數(shù)字資源“慧”趣，讓學生樂寫

信息技術的運用可以為學生提供豐富多樣的教學資源，創(chuàng)造直觀、生動的學習環(huán)境，把自然資源融入其中，讓學生全方位地觀察四季變換，感受自然萬物，從而激發(fā)學生的學習興趣。

例如，三年級第二單元的主題是“金秋時節(jié)”，本單元的習作要求是“學習寫日記”。《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的課后有個小練筆：“‘鋪滿金色巴掌的水泥道’，多美的發(fā)現(xiàn)?。∧阍谏蠈W或放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧?！苯處煿膭顚W生用相機記錄上學路上最吸引人的景色并上傳班級群，同時，在課前將學生的照片匯總制作成課件與全班同學分享，課件中悅耳動聽的配樂、圖文并茂的講解，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生踏上了一場充滿樂趣與發(fā)現(xiàn)的寫作之旅。

虛擬現(xiàn)實“慧”境，讓學生可寫

生活經(jīng)歷有限，習作素材匱乏，往往是導致小學生習作困難的主要原因之一?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出：“語文課程實施可創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲。”因此，教師可利用信息技術教學工具，積極探索并創(chuàng)造多樣化的習作情境，讓學生在情境中體驗，增加生活素材。

例如，在學生學習了三年級第二單元的課文后，針對單元主題“金秋時節(jié)”，教師設計了讓學生“尋找秋天”的任務。在正式進入習作課堂后，為了讓學生更深入地感受秋天的氣息，教師利用虛擬現(xiàn)實技術模擬了秋天的森林、田野、公園等場景。學生戴上VR眼鏡可以觀察落葉紛飛、果實累累等景象。隨后，教師引導學生結(jié)合自己真實生活中撿落葉、賞秋花等經(jīng)歷，談談“尋找秋天”的感受，完成單元習作。這種身臨其境的學習方式，能把學生初體驗時的感受深刻之處放大，進一步豐富習作素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

技術賦能“慧”學，讓學生能寫

新課標提出：“要促進學習方式變革，促進學生自主、合作、探究學習?！睂W習是一種個性化的行為，要提高學習的效率，引導學生掌握學習方法很關鍵。在習作教學中，學生只有真正習得了方法，才能達成葉圣陶先生所說的“自能作文”的目標。信息技術加持下的習作教學，如利用智慧教育平臺、在線課程、在線作文批改系統(tǒng)等技術，為學生提供習作范例、方法引領、即時反饋和修改意見等，可以幫助學生學習、提煉、內(nèi)化習作方法。

以四年級上冊《爬山虎的腳》一課為例，本單元的語文要素是“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”，而小學生在觀察事物時主要存在不夠細致、缺少對比觀察的思維等問題，因此，在課前預習時教師利用希沃平臺為學生推送微課《有序觀察》《連續(xù)觀察》，讓學生提前學習要素，了解觀察的方法。同時，開放了互動功能，要求學生在觀看微課后，記錄下預習收獲或問題，以便教師課前及時了解、診斷學生的知識掌握情況，為教學策略調(diào)整和差異化教學提供依據(jù)。

在課堂中，為落實單元要素的訓練，教師利用希沃白板的批注、放大鏡、超鏈接、錄音等功能，使教學更具情境性、趣味性和開放性，也使觀察方法的學習更顯性化、聚焦化、實踐化。

教學片段一：品讀爬山虎攀爬過程，體悟葉老觀察的秘訣

師：爬山虎的腳是怎么一步步爬滿整面墻的呢？讓我們移步現(xiàn)場，去感受一番?。ㄦ溄右曨l，觀看爬山虎的腳爬墻的過程）

哪位觀察員來說一說，爬山虎是怎么爬行的？

（引出課文第四自然段，出示電子課本，發(fā)布任務：①默讀第四自然段，圈出爬山虎爬墻時的動作，并拍照上傳；②同桌交流：你覺得哪個動作最有意思？）

學生交流，教師在電子課本上圈畫、批注，捕捉學生發(fā)言亮點，并通過“放大鏡”功能，讓學生直觀地感受爬山虎的腳似“蛟龍的爪子”，緊緊地“巴”住墻。（板書：觀察細致抓特點）

師：作者是不是只觀察了一天，就能寫出如此精彩的文章？你還從哪里看出作者是連續(xù)觀察的？（出示電子課本，聚焦第五小節(jié)）

（預設：找到表示時間的詞語，體現(xiàn)出連續(xù)觀察）（板書：連續(xù)觀察有對比）

透過文字，我們都感受到了葉圣陶爺爺觀察的細致、耐心與用詞的準確。好的文字值得分享，這里有一段爬山虎爬行的視頻，你能學以致用，給它配上音頻嗎？

（發(fā)布任務：①運用“錄音”功能，給視頻配音，并上傳。②點擊一位學生的錄音，結(jié)合評價表，給他評星）

在任務完成后，點擊得星多的作品進行全班分享。

在以上教學中，教師先利用信息技術創(chuàng)設教學情境，使用“超鏈接”適時插入圖片、視頻，化文字語言為畫面，引導學生觀察和思考，讓學生進行有效的互動，然后又通過批注、錄音、分享、點評等活動，推動學生把文本所學與課前微課的知識點勾連，加深對“觀察”要點與方法的理解，內(nèi)化文本語言，實現(xiàn)抽象技能的形象化體會。

教學片段二：仿寫豌豆苗生長過程，向讀學寫用方法

師：讀了葉圣陶爺爺?shù)摹杜郎交⒌哪_》，我們找到了葉老把爬山虎那小小的腳寫得如此生動形象的秘訣。

光說不練假把式，前兩周綜合實踐課我們一起播種了豌豆，老師把它的生長過程剪輯成了視頻，請你仔細觀察，并運用所學方法，為它配上成長記錄。（發(fā)布任務：①觀看視頻，運用語音轉(zhuǎn)文字功能，完成豌豆苗成長過程片段，截圖保存，計時8分鐘。②運用“文小言”APP，幫助優(yōu)化習作片段，截圖保存。③上傳兩張截圖，對比兩篇習作，從“觀察細致有特點”“連續(xù)觀察有對比”“語言生動吸引人”三個角度思考、交流收獲。計時5分鐘）

學生進行交流，教師隨機展示兩位同學的前后習作，引導他們重點交流覺得AI修改得特別棒的地方，在對比中進一步提煉觀察和語言表達的方法。

通過這個環(huán)節(jié)，由扶到放，引導學生遷移所學方法，在實踐中由“感悟”向“試水”進階。引入AI修改，引導學生在對比中，讓“細致觀察”“生動表達”等要點進一步凸顯，培養(yǎng)學生的辯證思維，為真正成文打好基礎。在習作完成后，教師讓學生將習作上傳到希沃平臺，引導學生繼續(xù)根據(jù)課上所學的三大標準進行互相評價。在整個過程中，教師充分利用教材資源，鏈接自然資源，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，很好地引導學生向讀學寫，扎實掌握方法，提高表達能力，并增強了習作自信心。

人工智能“慧”創(chuàng)，讓學生暢寫

新課標強調(diào)作文的生活化和交際性，要求學生能夠根據(jù)自己日常生活需要，運用常見的表達方式進行習作。因此，小學習作教學應多進行真實性寫作、交際性寫作，創(chuàng)設、選擇與學生生活緊密貼近的交際情境，讓學生進行個性表達，深入感受表達能力的重要性并理解語言表達的社會功能，獲得表達的成就感。而信息技術則能讓學生的習作表達具有更多樣的呈現(xiàn)方式、更真實的交際功能。

例如，五年級上冊第五單元的語文要素是“學寫說明文”，第七單元是“四時景物皆成趣，感受自然的動態(tài)美與靜態(tài)美”。在學習這幾個單元時，學校對面公園里的水杉正日漸美麗，于是，教師設計了“水杉即景——我為水杉代言”的“親自然”任務，整個任務包括三個小活動：

①實地賞水杉。走進大自然，細致觀察水杉根、枝、葉的特征，用圖像、文字等捕捉、記錄下水杉之美，激發(fā)學生對水杉的興趣，為后續(xù)活動奠定情感基礎。

②AI繪水杉。學生把捕捉到的水杉最美的姿態(tài)用語言描繪出來，并通過“訊飛星火”等AI作畫技術，把描述的情景同步轉(zhuǎn)換成一幅幅美麗的圖畫，并生成“水杉”系列明信片。

③我是水杉代言人。該活動與公園管理處達成協(xié)議，邀請學生宣傳水杉林，并評出優(yōu)秀獎由公園頒發(fā)證書。這樣的活動激發(fā)了學生的參與興趣，有的學生學習了說明文的表達方式，設計了一份介紹詞，還有的學生以文配圖，做了宣傳海報……

總之，運用信息技術，能將豐富的自然資源更生動、全面地融入習作教學之中，極大地拓寬教學素材與視野，為學生創(chuàng)造沉浸式的學習環(huán)境，激發(fā)他們對自然探索的熱情及習作興趣。在此基礎上，還能為學生提供多樣、多元的學習路徑，幫助他們更高效地習得習作方法，提升習作評價與修改能力，逐步由樂意寫、有話寫，走向能寫好、創(chuàng)意寫，有效地培養(yǎng)學生的習作素養(yǎng)。

參考文獻：

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本文系江蘇省中小學教學研究2021年度第十四期課題“小學‘親自然’主題學習的實踐研究”（編號：2021JY14-ZA12）研究成果。