摘要：信息時(shí)代的小學(xué)生的課外閱讀需要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，關(guān)照閱讀過程、閱讀方法、閱讀評價(jià)。因此，本文提出重構(gòu)閱讀程序、重組閱讀要素、重設(shè)閱讀空間的策略，以期能夠有效提升語文課外閱讀的效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；混合式學(xué)習(xí)；課外閱讀

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）21-0083-03

閱讀是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，其作為指向綜合能力發(fā)展與學(xué)科核心素養(yǎng)提升的重要學(xué)習(xí)形式正被越來越多的教育實(shí)踐者重視。與課內(nèi)閱讀相比，課外閱讀更具有獨(dú)立性、自主性、單邊性，因此它也面臨缺乏指導(dǎo)、交流延滯、監(jiān)管疲軟等挑戰(zhàn)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在課程實(shí)施部分建議：“積極關(guān)注教學(xué)流程、教學(xué)方法、資源支持、學(xué)習(xí)評估等新變化，探索線上線下相結(jié)合的混合式語文學(xué)習(xí)?！蹦敲?，教師應(yīng)如何充分發(fā)揮信息技術(shù)在閱讀教學(xué)變革中的價(jià)值和功能呢？筆者通過實(shí)踐總結(jié)了以下策略，以此拓寬學(xué)生閱讀時(shí)空，提升學(xué)生閱讀效度，豐盈學(xué)生閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和生命成長。

重構(gòu)閱讀程序，將課內(nèi)閱讀策略延伸運(yùn)用于課外

1.統(tǒng)整結(jié)構(gòu)化的閱讀模塊，提升閱讀品質(zhì)

推進(jìn)課外閱讀的原動(dòng)力是學(xué)生對閱讀內(nèi)容的好奇心與探索欲。因此，教師可以利用數(shù)字化閱讀平臺，將閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)成可供學(xué)生選擇的閱讀模塊，并以整本書的核心問題或提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵性問題作為每個(gè)模塊的“吸睛”導(dǎo)語，讓學(xué)生在不同的閱讀模塊中循著閱讀目標(biāo)進(jìn)行主動(dòng)閱讀。

例如，五年級課外閱讀推薦書目《西游記》，想象神奇，情節(jié)曲折，最受學(xué)生歡迎。學(xué)生從小接觸過的相關(guān)影視作品、圖畫書等不在少數(shù)?！澳阒?，孫悟空有哪些名號嗎？”“在西天取經(jīng)的過程中，唐僧師徒四人走過了哪些地方？”“孫悟空降妖除魔，遇到了哪些妖怪？哪個(gè)本領(lǐng)最大？”“書中的哪個(gè)情節(jié)最神奇？”……這些點(diǎn)狀的閱讀模塊（如下圖）鏈接閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的閱讀記憶被喚醒，腦海中不斷浮現(xiàn)已經(jīng)有所了解的妖魔鬼怪、神奇情節(jié)，同時(shí)心中也會(huì)產(chǎn)生疑問：唐僧師徒四人還在哪些地方經(jīng)歷過怎樣的磨難？究竟哪些妖魔鬼怪本領(lǐng)通天？學(xué)生深入閱讀的興趣因此被調(diào)動(dòng)起來。

2.驅(qū)動(dòng)連續(xù)性的任務(wù)挑戰(zhàn)，突破閱讀瓶頸

由于閱讀環(huán)境、閱讀水平等的差異，在課外閱讀中，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐欲望、理解程度等參差不齊，且小學(xué)階段的學(xué)生天真活潑，渴望得到老師和同伴的贊賞。因此，教師就更需要關(guān)注激發(fā)連續(xù)性成就感，使學(xué)生獲得深層次的快樂，觸發(fā)新一輪閱讀的動(dòng)力引擎，即將學(xué)生難以理解的本質(zhì)問題通過具體情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的且具有挑戰(zhàn)的驅(qū)動(dòng)性問題，并在數(shù)字化閱讀平臺上發(fā)布，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐探究的意愿，促進(jìn)其持續(xù)性、創(chuàng)造性地成長。

例如，針對二年級閱讀推薦書目《一粒種子的旅行》（安妮·默勒），教師可以以混合式學(xué)習(xí)方式推進(jìn)閱讀，具體實(shí)施如下。

核心知識：植物的傳播方式與種子形態(tài)（特征）、傳播媒介等的關(guān)系。

任務(wù)情境：陡峭的山崖、墻壁的縫隙、高高的房頂、公園的角落……我們常常會(huì)在一些不可思議的地方見到植物的身影。它們究竟是怎樣把種子傳播到這些地方的呢？

階段一：①植物是如何傳播種子的？②種子的傳播方式取決于什么？③你還知道哪些種子傳播的方式？

階段二：如果你是一位植物傳播學(xué)家，你在某個(gè)地方發(fā)現(xiàn)了一種未曾發(fā)現(xiàn)過的植物，請畫出它及其種子的形態(tài)，并介紹它的傳播方式。

在整個(gè)閱讀實(shí)踐過程中，學(xué)生通過閱讀文本、查閱資料、調(diào)研訪談、實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)地勘察等方式，提取并整合有效信息，并通過比較、分類、推理、歸納等方法進(jìn)行更深一層的認(rèn)知加工。

3.運(yùn)用可視化的學(xué)習(xí)工具，優(yōu)化閱讀方法

數(shù)字閱讀平臺上的可視化學(xué)習(xí)工具有助于學(xué)生整合關(guān)鍵知識，形成結(jié)構(gòu)化圖式。思維導(dǎo)圖、表格、學(xué)習(xí)單等學(xué)習(xí)工具的使用，使方法看得見，使思維有載體，使閱讀過程有記錄。而且，不同體裁和表現(xiàn)形式的閱讀文本匹配不同的可視化學(xué)習(xí)工具，教師應(yīng)對具體的閱讀任務(wù)用什么樣的圖表形式提供針對性指導(dǎo)。

例如，二年級閱讀推薦書目《神筆馬良》，學(xué)生借助數(shù)字化閱讀平臺分步解鎖三個(gè)連續(xù)性的任務(wù)挑戰(zhàn)，進(jìn)行深度閱讀。

任務(wù)一：“神筆”神在哪兒？

任務(wù)二：“中國好少年”組織聽說了馬良的事跡，準(zhǔn)備給馬良頒獎(jiǎng)，以鼓勵(lì)更多的小朋友向馬良學(xué)習(xí)。請為他寫一段頒獎(jiǎng)詞。

任務(wù)三：如果你得到了這支神筆，你想用它畫什么呢？

圍繞任務(wù)一，學(xué)生選用魚骨圖分列出馬良畫了什么以幫助他人（或自己）以及懲罰壞人的事跡；圍繞任務(wù)二，學(xué)生選用樹狀圖梳理出馬良的性格特點(diǎn)，為撰寫頒獎(jiǎng)詞做好充分準(zhǔn)備。根據(jù)不同的任務(wù)類型，可以選擇合適的可視化學(xué)習(xí)工具，促使學(xué)生主動(dòng)解釋和探究，引導(dǎo)概念的深入理解和正確評價(jià)。

重組閱讀要素，在課外閱讀診斷中發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢

運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)方式開展課外閱讀，能有效進(jìn)行閱讀要素重組，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢整合豐富的閱讀資源，形成積極的閱讀場域，及時(shí)診斷閱讀行為，提供匹配學(xué)段要求、凸顯年段思維特點(diǎn)的學(xué)習(xí)支持，為學(xué)生持續(xù)推進(jìn)閱讀蓄力賦能。

1.最美童聲，打開“我的閱讀寶盒”

借助數(shù)字化閱讀平臺，學(xué)生線上打開“我的閱讀寶盒”應(yīng)用進(jìn)行個(gè)體閱讀分享。學(xué)生可以隨機(jī)抽取“閱讀寶盒”內(nèi)的問題有選擇地回答，如“最近在看什么書，看到第幾頁了”“請誦讀印象最深的片段”“請講述最有意思的故事情節(jié)”“請說說難忘的人物”“請說出5個(gè)好句子……”等。識字量小的低學(xué)段學(xué)生或者使用輸入法有困難的學(xué)生，用語音、視頻的形式將其分享在閱讀平臺上，同伴可以在班級圈互相點(diǎn)贊、評論，這樣能使學(xué)生閱讀和二次閱讀的頻率逐漸提高。

2.最強(qiáng)大腦，挑戰(zhàn)“我的闖關(guān)問答”

在開啟某項(xiàng)課外閱讀任務(wù)后，即可進(jìn)入同讀書目的“閱讀圈”。同一學(xué)段相關(guān)“閱讀圈”的學(xué)生可以選擇“闖關(guān)問答”應(yīng)用中的“個(gè)人挑戰(zhàn)”“雙人對戰(zhàn)”“四人PK”等的答題模式進(jìn)行閱讀內(nèi)容回顧。每一次及時(shí)的、顯性的閱讀成果都給予學(xué)生正向反饋，刺激學(xué)生不斷分解任務(wù)，愉快地接受挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師能根據(jù)閱讀平臺數(shù)據(jù)及時(shí)了解答題情況，監(jiān)測閱讀過程，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

3.最靚漢語，記錄“我的閱讀點(diǎn)滴”

“不動(dòng)筆墨不讀書”，學(xué)生在線下課外閱讀時(shí)的靈感轉(zhuǎn)瞬即逝，不易被記錄。因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)摘抄積累好詞、好句、好段，并拍照分享到班級圈，同伴互相點(diǎn)贊、評論，在互讀互薦的過程中達(dá)成二次積累。學(xué)生進(jìn)行線上閱讀分享，使積累留有痕跡、及時(shí)分享、互相欣賞。特別是有感同身受的地方，閱讀記憶被點(diǎn)燃、被同理，能讓學(xué)生獲得閱讀滿足感，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成記錄閱讀隨感的好習(xí)慣。

4.最美足跡，繪制“我的閱讀地圖”

線上閱讀交流不再拘泥于有限的課堂，也可以有效避免閱讀交流千篇一律或者無話可說的現(xiàn)象。中高學(xué)段學(xué)生可以選用不同類型的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)閱讀成果，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行“再加工”。同時(shí)，還可對整個(gè)階段的閱讀書目進(jìn)行梳理總結(jié)，如“圍繞一個(gè)主題，讀了哪些相關(guān)書目”“讀了同一個(gè)作家不同時(shí)期的哪些代表作”等，將其繪制成“我的閱讀地圖”。教師根據(jù)閱讀平臺數(shù)據(jù)了解個(gè)體和整體閱讀的情況，并給予有針對性的反饋與指導(dǎo)。

重設(shè)閱讀空間，在課外深度進(jìn)階中實(shí)現(xiàn)閱讀成果的展示

1.孵化協(xié)調(diào)化的閱讀共同體

由于學(xué)生缺乏溝通協(xié)作經(jīng)驗(yàn)和信心不足，閱讀小組活動(dòng)常常出現(xiàn)“走過場”“偽合作”現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，合理進(jìn)行異質(zhì)分組，孵化協(xié)同化的閱讀共同體。例如，借助數(shù)字化閱讀平臺，六人制組內(nèi)設(shè)“ABCDEF”角色，輪流展示，機(jī)會(huì)均等。在閱讀《神筆馬良》一書時(shí)，圍繞任務(wù)一，可以引導(dǎo)閱讀小組成員協(xié)作找出體現(xiàn)“神筆”神奇之處的句段，互相補(bǔ)充；圍繞任務(wù)二，小組成員就馬良的性格特征展開大討論，各抒己見；圍繞任務(wù)三，小組成員創(chuàng)想、辯論、協(xié)調(diào)，分工合作開展資料搜集、作品呈現(xiàn)等。學(xué)生在合作中建立真實(shí)的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)線上線下雙向的同伴互助閱讀，每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步與發(fā)展。

2.搭建展示性的成果發(fā)布臺

在多維動(dòng)態(tài)的閱讀空間中，教師要實(shí)施展示性的閱讀評價(jià)，讓學(xué)生“在閱讀中長大”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中開展了如下活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多維度展示自己的閱讀成果。

①我是“薦讀者”。在學(xué)校微信公眾號開設(shè)“薦讀者”專欄，每學(xué)期按年級進(jìn)行寒暑假閱讀推薦。學(xué)生以“我讀過的一本好書”為主題，以語音和圖文形式向伙伴推薦書籍，展示閱讀成果。

②校園“好聲音”。廣播站開設(shè)“領(lǐng)讀者”欄目，以班級為單位分享所讀所悟，在全校范圍內(nèi)實(shí)時(shí)展示閱讀成果?！袄L本閱讀”“隨著時(shí)令節(jié)日讀”“紅色記憶”等主題形成系列，傳遞閱讀正能量。

③閱讀展示月。將每年的五月、十二月設(shè)為閱讀成果展示月，以學(xué)生為主體，開展面向全校師生、家長的閱讀成果展示活動(dòng)。

總之，以素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀評價(jià)，要充分挖掘顯性閱讀成果背后學(xué)生的思維和創(chuàng)意，充分肯定學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，同時(shí)要對學(xué)生在閱讀實(shí)踐中展現(xiàn)的情感、態(tài)度、策略等隱性成果采用描述性評價(jià)代替簡單量化，如解決了哪些問題、有哪些收獲等，把握學(xué)生反思的著力點(diǎn)、核心素養(yǎng)的生長點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)玲.混合式學(xué)習(xí)下的名著閱讀策略初探[C].深化技術(shù)融合應(yīng)用·助力教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型——第七屆中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)研討會(huì)論文案例集，2023.

[2]于平.共享閱讀之樂，風(fēng)景這邊“讀”好——線上線下混合式學(xué)習(xí)推動(dòng)整本書閱讀[J].教學(xué)文萃，2023（17）：64-66.