摘要：由于受篇幅限制，小學信息科技教材不可能面面俱到，而這恰好給了教師以文化為“序”，對教材內容進行補充，即“續(xù)”寫教材的機會。因此本文提出，教師在教學過程中可以以校園文化、當?shù)匚幕?、學科整合為序，對教材進行合理有效的延伸，以擴展學生的知識面，引導學生輕松高效走入教材，推動學生精準掌握技能。

關鍵詞：教材；信息科技；延伸

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）21-0076-03

課堂的實施需要教材的指引，小學信息科技教材是信息科技課程標準的具體體現(xiàn)，但不是唯一的標準或絕對的真理，教材只是提供了教學的起點和思路，而教師需要通過這個起點和思路，引導學生獲得更廣泛的知識和達到更深層次的理解。受教材的篇幅限制，每一課不可能對學生學習任務中的情感態(tài)度與價值觀進行詳細的描述，這就給了教師以文化為“序曲”，對內容進行展開與補充、續(xù)寫教材的機會。信息科技與其背后所蘊含的文化屬性是不可分割的，缺少文化底蘊的信息科技課堂教學，將難以達成信息素養(yǎng)目標，但在實際教學中，有的一線教師只教教材上的規(guī)定動作，使得學生提不起興趣，有的對教材的延伸流于形式，自選動作缺乏連貫性，沒有高效地推動學生信息能力的提升。

那么，什么是教材的延伸？筆者認為，教材的延伸就是延展教材，擴大教材的寬度、范圍。一個方向是把教材的新知識與學生已有的知識、經(jīng)驗和情感聯(lián)系起來，引導學生從操作步驟層面深入到信息科技的情感體驗層面，讓他們在學習過程中不僅能夠掌握技能，還能夠感受到科技的魅力和樂趣。另一個方向是引領學生將單課的知識延伸至知識結構，延伸至生活，延伸至信息文化，實現(xiàn)從局部到整體、從知識到能力的轉化。

那么，延伸又有什么意義呢？學習涵蓋兩個過程——內化構建和外化構建。內化構建是學生的感知、表象、理解向內發(fā)展。在構建中，教師應根據(jù)學生的特點，把教材中的各操作步驟延伸轉變?yōu)橘N近學生日常生活的知識，讓學生從生活實際情境出發(fā)，在真實的教學活動中學習相關知識，這就是給教材寫“序”。外化構建是從文化到操作，實現(xiàn)教材實踐化，揭示知識之間的內在聯(lián)系，促進學生積極參與解決問題，主動地構建結構，這是給教材寫“續(xù)”。所以，信息科技教師在教學中，應充分發(fā)掘教材的文化資源，延伸課堂教學的空間，使課程形象、生動，富有感染力，充分地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，調動學生學習主動性。

“序”引導學生愉悅高效地走入教材

序曲是舞臺劇的前奏，與劇情融合，起到表現(xiàn)劇情、引導聽眾進入戲劇的作用。筆者以文化為“序”，就是將“操作步驟”延伸到“信息素養(yǎng)”，引導學生具體感知信息科技在現(xiàn)實生活中的意義，把“側重‘教’的教材轉化成學生‘學’的學材”，引導學生輕松高效地走入教材。

1.以校園文化為“序”，激活知識

小學生對信息時代涌現(xiàn)出來的新科技、新知識具有濃厚的興趣。但信息科技課程不可能僅靠一節(jié)課就讓學生永遠保持興趣。那么，如何讓學生保持學習興趣呢？這就需要教師從每節(jié)課的序曲（導入）入手，即通過導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生興趣，使學生快速進入課堂教學情境，并通過將信息技術應用于學生的實際生活，激活枯燥的教學內容，實現(xiàn)信息技術知識與兒童世界的交匯。

例如，在粵教版信息技術第一冊（上）第十二課《圖像變變變》中，關于圖像的翻轉、旋轉，教材舉了“畫花”的例子，如圖1所示。如果讓學生按教材內容完成任務，很難體現(xiàn)出學生作品的個性。實際上，學生小時候都會玩“七巧板”，而“七巧板”是利用圖形的旋轉拼接成各種各樣的圖案（如圖2）。于是，筆者將“七巧板”作為學生完成翻轉、旋轉任務的載體，設計了以下幾個問題：“下面的圖案你能直接拼AGAp9OW+3/Gbm/rRnvcaKw==出來嗎？”“你想怎么做？”“你有什么發(fā)現(xiàn)？”學生利用玩“七巧板”的實際經(jīng)驗，很快得出需要將各圖形翻轉、旋轉才能拼出圖案。在掌握本課的知識后，學生動手制作出了很多能反映校園學習生活的作品。

2.以當?shù)匚幕癁椤靶颉?，提出應?/p>

每個城市都有自己的文化特色，因此，當?shù)氐娘L土人情、語言、建筑、歷史、建設成就等，都可以成為技術應用的素材。

例如，在粵教版信息技術第二冊（下）第八課《制作多媒體作品》中，關于“在演示文稿中插入圖片和對圖片進行修飾”的知識點，教材舉了“北京奧運游”導游圖的例子。而在實際的課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣不高，究其原因有兩點：①案例離學生的實際生活比較遠，學生無法感觸到作品的內涵；②案例的時間久遠，無法調動學生的學習熱情。因此，在分析本課的知識點后，筆者嘗試用當?shù)匚幕昂谍堉邸弊鳛椴僮髦R技能的載體。在課堂上，學生表現(xiàn)出對多媒體表現(xiàn)形式知識的渴望，這種強大的需求驅使他們對知識點牢固掌握，完成的作品中有許多奇思妙想。

3.以學科整合為“序”，激發(fā)思維

信息科技課程與其他學科是相互聯(lián)系的，其他學科的知識與課程內容可以為信息科技課程教學提供非常豐富的題材。通過學科整合，一方面可以豐富信息科技教學的課堂形態(tài)，另一方面可以引導學生把所學的信息科技知識運用到其他學科的學習中去，提高學生的學習能力與學習效率。

例如，在講授粵教版信息技術第三冊（上）第七課《制作多圖層動畫》時，筆者以“環(huán)保知識垃圾分類回收箱”作為本節(jié)課知識與技能的載體，借其他學科知識，完成了信息科技的教學目標。通過學科整合，點燃了學生的學習興趣和熱情，激發(fā)了學生的思考，碰撞出了智慧的火花。

“續(xù)”推動學生精準完整地掌握技能

“續(xù)”是在原有作品的基礎上再次延伸創(chuàng)作的作品。教材是按照一節(jié)課的內容來編排的，突出了每個知識點，因此，教學中要思考如何處理每個知識點與整個知識結構的聯(lián)系。給教材寫“續(xù)”的目的是讓學生感受到知識的內在聯(lián)系，并在發(fā)現(xiàn)新應用的過程中不斷重組自己的認知結構，從而形成精確、完整的知識結構。

1.知識比較為“續(xù)”，掌握精準知識

美國心理學家賈德通過實驗證明：學習遷移的發(fā)生應有一個先決條件，就是學生需要掌握原理，形成類比，這樣的對比教學對學生理解知識具有重要的作用。因此，在教學中教師應提供豐富的材料，并通過運用對比，引導學生對知識之間“從形到質”的聯(lián)系與區(qū)別進行細致深入的探究，以保證學生對所學的概念和規(guī)律有更準確的理解。

例如，在教學畫圖軟件二彎曲線、多彎曲線時，學生在多彎曲線（頭發(fā)）（如圖3）的畫法上遇到了困難。筆者引導學生對比一彎曲線、二彎曲線，讓學生思考、探索出多彎曲線的畫法，即把多條有兩個彎的曲線連接在一起，就形成了多彎曲線。通過知識對比，學生自己探索解決了問題，既發(fā)展了思維，又體驗到了成功的喜悅。

2.知識變化為“續(xù)”，經(jīng)歷深度思考

教師要保證學生自主展開探索活動，成為完成任務的主體。因此，延伸的材料要針對學生學習中容易出現(xiàn)的盲點，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生深入探究知識本質的欲望。

例如，在教學“用Excel進行簡單計算”時，筆者提出問題：“在用公式算出平均數(shù)后，怎樣快速將公式應用到下一個單元格？”通過知識的變化，引發(fā)學生更深層次的思考。以知識的變化作為續(xù)寫教材的切入點，使教學過程著眼于學生的探究過程，著眼于學生對教師的“擺脫”，學生會進入“自求得之”的“忘師”境界，也就是會學、樂學的理想境界。

3.知識整理為“續(xù)”，形成完整體系

教師對教材進行加工和處理要有整體結構意識，要把握知識的內在邏輯，引導學生主動把握貫穿單元教學前后的知識結構。在教材中，以某一軟件的應用為單元，每一課都存在著知識的遞進。教師在講授新課時有必要對前一課或者一單元的知識進行整理。例如，在講授“Flash動畫制作軟件的界面”時，讓學生觀察Flash和之前學過的文字排版軟件Word的界面有什么不同，通過對比發(fā)現(xiàn)新知，從而形成較為完整的知識體系。

結束語

綜上所述，教師要在把握知識的前提下，結合學生的實際情況，根據(jù)學生的實際需要給教材寫“序”和“續(xù)”，對教材進行合理有效的延伸，彌補教材中的缺憾，使知識的呈現(xiàn)方式更加適合學生的學習情況，進而更有效地提升學生的學習學習效率，讓學生體驗到信息科技課堂的趣味性以及文化魅力。

參考文獻：

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