摘要：本文以“到火星上生活”項目為載體，探討信息科技學(xué)科如何作為學(xué)習(xí)支架應(yīng)用到項目式跨學(xué)科活動中，以期探索一種新型的信息科技教育模式，落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為信息科技教育領(lǐng)域的研究和實踐提供新的視角。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；跨學(xué)科；項目式學(xué)習(xí)；信息科技；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）21-0073-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確將焦點聚集在信息科技核心素養(yǎng)的培育上，并致力于實現(xiàn)學(xué)生的全面均衡發(fā)展?？鐚W(xué)科項目式學(xué)習(xí)需要對多學(xué)科進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，讓學(xué)生面對真實的問題情境實現(xiàn)多學(xué)科知識的意義化構(gòu)建，使各方面的素養(yǎng)得以發(fā)展。下面，筆者結(jié)合所在學(xué)校的實際情況，以“到火星上生活”項目為例，談?wù)勴椖渴娇鐚W(xué)科活動實踐。

“到火星上生活”項目系列課程以“中國夢”為起點，面向未來構(gòu)建了一個筑夢、逐夢、圓夢的人生課程。該課程以真實情境為載體、以項目活動為驅(qū)動、以學(xué)科整合為內(nèi)核，引領(lǐng)學(xué)生通過自主、合作開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在整個活動中不斷培育核心素養(yǎng)，夯實品德之基，促進(jìn)個性化發(fā)展和全面發(fā)展，落實立德樹人的根本任務(wù)。

創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，實現(xiàn)素養(yǎng)引領(lǐng)

項目式學(xué)習(xí)的有效實施在很大程度上依賴于真實性情境。它要求學(xué)生基于真實世界中的問題和任務(wù)進(jìn)行探究，這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在解決實際問題的過程中深化對知識的理解和應(yīng)用，并獲得能力與素養(yǎng)的提升。信息科技以其技術(shù)特性，及在構(gòu)建逼真且引人入勝的問題情境時展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，特別是虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）技術(shù)，為學(xué)生提供了沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行記憶和理解，使學(xué)生更加高效地檢索和提取所學(xué)知識，并促進(jìn)在實際場景中的遷移應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成效。

筆者所在學(xué)校基于“守正創(chuàng)新，篤行致遠(yuǎn)”的教學(xué)理念，開展了融合“一起向未來”的?；諆r值觀、《我的第一星系探索指南》評價體系、校園科創(chuàng)節(jié)等一系列校本夢想教育，因此，整個校園都充滿了航天的氛圍。正是在這樣的真實教學(xué)情境下，“到火星上生活”項目式學(xué)習(xí)課程應(yīng)運而生。在信息科技課堂中，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗并提升學(xué)習(xí)興趣，筆者設(shè)計了火星生活模擬項目，即通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生虛擬地生活在火星，并借助虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，身臨其境地感受火星環(huán)境。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還促進(jìn)他們更深入地參與項目學(xué)習(xí)，從而有效提升教學(xué)效率。

倡導(dǎo)創(chuàng)新項目活動，驅(qū)動學(xué)科融合

項目式學(xué)習(xí)的核心在于激發(fā)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新潛能。在信息科技的支持下，教師可以設(shè)計具有創(chuàng)新性的項目活動，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。這些項目活動可以涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，從而驅(qū)動學(xué)科之間的融合。

“到火星上生活”項目融合了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息、美術(shù)等多學(xué)科的核心素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展（如圖1）。開篇，借助圖片和文字，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“滿船清夢壓星河”的意境，追尋人類勇敢探索未知的足跡，讓學(xué)生去書寫自己的太空夢想；在學(xué)生對我國航天歷程有了一定的了解后，拋出埃隆·馬斯克的瘋狂的火星計劃，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析，對比中外的火星探索的進(jìn)展，然后模擬聯(lián)合國辯論，去探究人類移民火星所面臨的困難和挑戰(zhàn)。

在項目推進(jìn)過程中，學(xué)生需要上網(wǎng)查找火星計劃的相關(guān)信息，利用在線思維導(dǎo)圖工具將搜集到的火星計劃信息采集卡轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖，從而進(jìn)行整個項目式學(xué)習(xí)的規(guī)整；通過問卷調(diào)查等形式了解人們對到火星上生活的設(shè)想可能存在的問題等。信息科技成為支撐起整個跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，同時促進(jìn)了不同學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)間的相互連結(jié)和步步深入。在完成整個項目活動的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力也得到了有效的鍛煉和提升。

巧借合作探究活動，深化知識理解

通過基pPk7I4Nvwu/Y3DvaluLaJC3c59BucV9SEtw6Wfv2r54=于問題或任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的深度加工和理解，是項目式學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。在項目式學(xué)習(xí)中，可以通過小組合作的方式，利用各類繪圖、表格制作、建模軟件等數(shù)字化工具，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，或可視化自己的思維過程，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思和監(jiān)控，使學(xué)生更好地分析問題、明確任務(wù)。

在信息科技的支持下，“到火星上生活”項目借助合作探究的方式深化學(xué)生對知識的理解。學(xué)生通過分組合作，利用在線思維導(dǎo)圖制作火星計劃采集卡；通過頭腦風(fēng)暴、紙上談兵、繪畫、3D建模打印等方式，設(shè)計、制作火星房子和交通工具；完成火星社區(qū)模型的搭建（如圖2）；再回歸課程主題，撰寫火星生活指南。整個項目的活動形成一個閉環(huán)，拓寬了學(xué)生的視野，點燃了學(xué)生的航天夢，鼓勵學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新，成為具有探索精神和勤于動手的追夢者。

依托線上云端協(xié)作，實現(xiàn)合作共獲

在信息科技的推動下，項目式學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)線上云端協(xié)作（如下頁圖3）。利用在線平臺，教師可以構(gòu)建一個開放、共享的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在云端進(jìn)行實時交流、任務(wù)處理。這種協(xié)作能夠打破時空界限，進(jìn)行資源共享和合作互動；提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和更廣闊的學(xué)習(xí)空間；提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力；讓學(xué)生在協(xié)作中學(xué)會尊重他人、理解他人并共同追求成功。

“到火星上生活”項目使用了UMU平臺，該平臺支持設(shè)計跨學(xué)科的項目。利用UMU平臺的功能，教師可以尋找不同學(xué)科知識之間的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，并強(qiáng)化創(chuàng)新及問題解決能力。此外，平臺還設(shè)有多種互動環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過在線協(xié)作、實時反饋，合作完成項目任務(wù)。

ITtools平臺（如圖4）可以導(dǎo)入導(dǎo)學(xué)案、3D One、微課等學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過觀看平臺上的微課，在3D One軟件中構(gòu)想火星上的交通、房子、游樂場等，最后在平臺提交作品展示項目成果。同時，在每個章節(jié)、每個課程、每一小節(jié)后面都添加了“小盤點”，即根據(jù)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自評和互評、師評等。

多功能平臺的使用不僅提升了學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，還推動了教師教法與學(xué)生學(xué)法的改革與創(chuàng)新，從而大大提高了課堂教學(xué)的整體效能，讓課堂更高效。

結(jié)束語

作為一線教師，應(yīng)充分發(fā)揮信息科技學(xué)科的橋梁作用，將項目式學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，促進(jìn)不同學(xué)科之間的融合和交流。同時，還應(yīng)不斷更新教育觀念，充分利用信息科技的優(yōu)勢推動項目式學(xué)習(xí)的深入發(fā)展，并不斷探索新的教育模式和方法，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和跨學(xué)科融合能力，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新和實踐能力的新時代人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王栩.信息科技跨學(xué)科融合項目式學(xué)習(xí)課程設(shè)計與實施[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2024（04）：68-69.

[2]姚勇.對新課程背景下推進(jìn)課程綜合化的思考[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（21）：12-18.

[3]費嶺峰.對課程綜合化與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動相結(jié)合的思考[J].江蘇教育，2023（11）：7-11.

[4]徐強(qiáng).信息科技課程內(nèi)容形式與評價方式的變遷[J].中國信息技術(shù)教育，2023（16）：28-30.