焦建利

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院

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名師指導(dǎo)其他教師的理念已有數(shù)百年的歷史，傳統(tǒng)的師徒制就是名師工作室最早的形式。然而，正式將這種同儕互助以師育師的理念發(fā)展為“工作室”或?qū)ｉT的教師協(xié)作與專業(yè)成長空間，則是近二十年的創(chuàng)新。

“名師工作室”的形成最初是為了提高教學(xué)質(zhì)量，它通過讓專家型教師指導(dǎo)新教師并引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新，成為教師專業(yè)發(fā)展的正式機(jī)制。從20世紀(jì)90年代開始，教師實(shí)踐共同體在歐美發(fā)達(dá)國家興起。21世紀(jì)初期，我國一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)，結(jié)合國情，陸續(xù)探索了“名師工作室”這種培養(yǎng)高質(zhì)量教師的新模式、新途徑，并取得了一定的效果。名師工作室遍地開花則相對集中于2010年之后。一位名師是一個(gè)具有影響力的、有卓越成就的教師，一個(gè)名師工作室是一個(gè)名師的社群。通過名師工作室，讓教師專業(yè)成長從“我”變成“我們”，其價(jià)值取向，是通過建構(gòu)一種培養(yǎng)機(jī)制，改變名師成長與產(chǎn)生的自然狀態(tài)，“規(guī)模培養(yǎng)”名師。為此，名師工作室最常見的口號就是：“一個(gè)人可以走得很快，一群人可以走得更遠(yuǎn)。”

經(jīng)過近20年的發(fā)展，名師工作室積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但也存在諸多普遍的問題和常見的困難與挑戰(zhàn)。

1.“非官非民”的帽子游戲?？床灰姷氖衷谕苿?dòng)一些地方的名師工作室遴選與建設(shè)；名師工作室行政化趨勢。

2.一群人為一位“名師”/“名校長”抬轎子。有的“名師”/“名校長”功成名就，但行政事務(wù)繁忙，遠(yuǎn)離教學(xué)一線，無暇顧及。

3.缺乏制度保障。名師工作室部分成員難參與，如偏遠(yuǎn)地區(qū)的成員來不了，有的成員學(xué)校不支持，不提供經(jīng)費(fèi)、不準(zhǔn)請假、不給調(diào)課；工作室成員之間訴求不同，水平參差不齊，難以促進(jìn)有深度的交流。

4.搞形式主義mhcsfVvbsraG17bivWJampoeUUXdCtu9W7wa0qHA9+8=“走過場”。聽幾節(jié)課，找個(gè)專家做個(gè)講座，大家聚在一起吃吃飯，聯(lián)絡(luò)聯(lián)絡(luò)感情，成了不少名師工作室的活動(dòng)日常。

5.缺乏機(jī)制創(chuàng)新。許多名師工作室的運(yùn)行機(jī)制較為單一和形式化，存在“重形式、輕內(nèi)容”的現(xiàn)象，活動(dòng)形式單調(diào)，設(shè)計(jì)和組織困難；誰來設(shè)計(jì)？怎么設(shè)計(jì)？“名師”主持人的領(lǐng)導(dǎo)力和組織能力成為工作室能否健康快速發(fā)展的關(guān)鍵。

6.研究成果難以直接應(yīng)用于教學(xué)。一些名師工作室注重授牌和官方認(rèn)可，而忽視了教學(xué)實(shí)際中的創(chuàng)新和實(shí)效，工作室的活動(dòng)偏向于表面化的展示和“作秀”，缺乏深層次的教學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐；一些工作室偏向于學(xué)術(shù)化的研究，忽略了對日常課堂教學(xué)的指導(dǎo)和實(shí)際操作性，使得研究成果難以直接應(yīng)用于教學(xué)。

7.單打獨(dú)斗，缺乏跨區(qū)域合作、共享與交流。不同區(qū)域的工作室大多獨(dú)立運(yùn)行，缺乏跨區(qū)域的資源共享和經(jīng)驗(yàn)交流平臺。這在很大程度上限制了優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛傳播和推廣，削弱了名師工作室在地方和全國的影響力。

8.缺乏行之有效的審核評估和過程管理辦法。在部分地區(qū)，名師工作室的效果評價(jià)更多依賴形式上的評選和活動(dòng)記錄，缺少有效的質(zhì)量監(jiān)控和反饋機(jī)制。

為了解決這些問題，學(xué)術(shù)界對名師工作室展開了研究，研究重點(diǎn)主要集中在五個(gè)方面：第一，厘清概念的邊界。第二，尋求理論的支撐。第三，明確功能與定位。第四，探究機(jī)制與體制。第五，教師領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)引領(lǐng)。