【摘要】物理是生活與應(yīng)用交叉的學(xué)科，新聞是生活現(xiàn)象的再現(xiàn)，二者之間存在內(nèi)在聯(lián)系。新課程標準改革，強調(diào)了知識應(yīng)用性，以及教師在教學(xué)中對學(xué)生情感、價值觀的培育。本文主要闡述新聞素材與物理學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，探討新聞素材在物理學(xué)科中的應(yīng)用價值，提出新聞素材在初中物理課堂中的應(yīng)用路徑、方法和基于新聞素材的初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化保障措施。研究結(jié)果表明，新聞素材的挖掘和應(yīng)用，提高了學(xué)生的知識應(yīng)用、知識理解能力，符合學(xué)生核心素養(yǎng)培育的基本要求。

【關(guān)鍵詞】新聞素材 初中物理 物理課堂 項目式教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0127-03

一、引言

新聞具有新奇性、趣味性等特點，而物理課程教學(xué)存在枯燥性特點，故新聞素材與物理學(xué)科之間具有內(nèi)在聯(lián)系，能夠彌補物理課程之中的不足。新課程標準改革要求在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，注重學(xué)生情感、價值、能力的培養(yǎng)。僅依賴傳統(tǒng)資源，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，具有滯后性特點，將新聞素材科學(xué)、合理運用到實踐教學(xué)，明晰新聞素材的應(yīng)用路徑和方法，對于提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果而言有積極的作用。

二、新聞素材與物理學(xué)科之間的關(guān)系

（一）新聞素材與物理學(xué)科的聯(lián)系

物理學(xué)科與新聞素材之間的聯(lián)系緊密，兩者之間呈現(xiàn)出相互促進、共同進步的發(fā)展趨勢。在新聞素材和物理學(xué)科的性質(zhì)和特點上，新聞素材和物理學(xué)科均以實事求是為基本原則，即反映生活中的實際現(xiàn)象，新聞基于生活事實，真實反映事件的發(fā)生，物理學(xué)科則通過實驗和觀察探索自然現(xiàn)象、總結(jié)自然規(guī)律。新聞素材注重時效性、前沿性，物理學(xué)科追求最新的科研成果和理論內(nèi)容，為物理知識的傳播、物理技術(shù)的場景應(yīng)用提供依據(jù)。因此，新聞素材與物理學(xué)科之間存在明顯的內(nèi)在聯(lián)系，科技新聞、社會熱點新聞等，有關(guān)新型電池技術(shù)、無人駕駛汽車、太陽能發(fā)電系統(tǒng)、氣候變化、核能的利弊、5G通信的安全性等，均利用物理學(xué)科的知識解釋和解讀，物理學(xué)科可從新聞之中獲取靈感、探索問題。在教學(xué)領(lǐng)域，新聞素材用于指導(dǎo)物理學(xué)科教學(xué)開展，成為物理學(xué)科的教學(xué)資源，具有廣泛的應(yīng)用價值。因此，新聞素材與物理學(xué)科的聯(lián)系是多元且深入的，將新聞素材運用到物理學(xué)科教學(xué)中具有可行性[1]。

（二）新聞素材在物理學(xué)科中的應(yīng)用價值

新聞素材在初中物理課程教學(xué)中的應(yīng)用，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生問題分析和解決能力、激發(fā)學(xué)生的民族情感有積極的作用，比較傳統(tǒng)的僅僅依靠課本開展教學(xué)活動而言，具有明顯優(yōu)勢。物理作為理論性和實踐性相融027fd64ec67cca9e7d79819545ce33f500aeb3a00f2d711aa2bbf3db845c4861合的科目，對學(xué)生的邏輯能力要求較高，且大量的知識點來自生活，引入新聞素材后，將抽象的理論知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)物理知識的同時，也能了解到這些知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。例如，在光的反射和折射的知識學(xué)習(xí)中，教師引入關(guān)于光纖通信的新聞素材，能夠使得學(xué)生了解光在信息傳輸中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新聞素材中存在涉及物理知識原理和應(yīng)用的內(nèi)容，教師將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的問題分析能力和解題能力。例如，在學(xué)習(xí)力和運動的知識時，教師引入有關(guān)運動員的訓(xùn)練和比賽的新聞素材，引導(dǎo)學(xué)生分析運動員的運動狀態(tài)，理解并運用力和運動的知識，提高學(xué)生的問題分析能力和解題能力[2]。

三、新聞素材在初中物理課堂中的應(yīng)用路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入內(nèi)容

教師在課程教學(xué)中可利用新聞素材創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題與新聞素材內(nèi)容結(jié)合，起到調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生積極性的作用。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用新聞視頻素材，播放新聞視頻，結(jié)合課程內(nèi)容和課程知識創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課程內(nèi)容。例如，2024年江原道冬青奧會短道速滑1000 m決賽中，中國選手張心喆以1分26秒257奪得冠軍。教師在使用該新聞素材的過程中，為學(xué)生播放張心喆奪冠的現(xiàn)場視頻，并基于新聞素材設(shè)計課程教學(xué)活動。教師在開展“測量平均速度”的課程教學(xué)中引入該新聞素材，模仿新聞聯(lián)播的播報方式，為同學(xué)們設(shè)計相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維。教師在播放視頻過程中，為學(xué)生共設(shè)置三個問題。

問題一：在短道速滑比賽過程中，如何判斷選手在比賽過程中的速度快慢。

問題二：在運動員完成短道速滑過程中，如何計算運動員的成績，你會采用什么方法計算選手的成績，你提出的方法和裁判員所采用的方法一致嗎？

問題三：張心喆在1分26秒內(nèi)完成了1000 m的速滑，同學(xué)們1分鐘完成了600 m的速滑，同學(xué)和張心喆選手相比誰更快？

在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用新聞素材引入與“運動的快慢”“測量平均速度”相關(guān)的問題，導(dǎo)入具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看新聞素材視頻的過程中思考。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用新聞素材，利用素材創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，提高教學(xué)效果。

（二）問題設(shè)計，引發(fā)思考

物理課程中涉及大量的知識性、原理性的內(nèi)容，教師在課程教學(xué)中，可利用新聞素材，激發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。在網(wǎng)絡(luò)中存在大量的生活化資源、應(yīng)用型資源，教師可利用相關(guān)資源，設(shè)計具體的問題和教學(xué)活動，貼近學(xué)生生活引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技能和常識。例如，在“重力”的課程教學(xué)中，教師引入社會性新聞素材，2023年7月，吉林省長春市夜市小吃街出現(xiàn)高空拋物情況，張先生從5樓扔下饅頭，饅頭砸中婁女士，致使婁女士出現(xiàn)昏厥現(xiàn)象。在課程教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了“力”“彈力”的相關(guān)知識，在“重力”相關(guān)知識的教學(xué)過程中，教師利用新聞素材引入了重力的概念。并在學(xué)生對重力知識有所了解之后，教師向?qū)W生提出問題，進一步引發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識的思考。教師：“為什么柔軟的饅頭會導(dǎo)致婁女士出現(xiàn)昏厥現(xiàn)象？”并引導(dǎo)學(xué)生猜想重力大小的影響因素，同時在解決問題的過程中，告誡學(xué)生不要高空拋物，注重公共安全。

教師在知識講解、知識應(yīng)用的環(huán)節(jié)中引入新聞素材，將新聞素材以短視頻的形式播放，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，既確保了課程教學(xué)過程中的趣味性，也激發(fā)了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的知識運用能力，使得學(xué)生掌握了相應(yīng)的技能，樹立了正確價值觀。因此，教師在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)善于應(yīng)用新聞素材，將應(yīng)用型知識與素材結(jié)合[3]。

四、新聞素材在初中物理課堂中的應(yīng)用方法

（一）基于新聞素材的項目式教學(xué)

項目式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生主動參與，引導(dǎo)學(xué)生在具體項目之中解決實際問題，訓(xùn)練學(xué)生的知識技能。基于新聞素材的初中物理課程項目式教學(xué)，教師主要將新聞事件作為項目的背景或主題，讓學(xué)生在研究和解決問題的過程中，學(xué)習(xí)和掌握物理知識。例如，教師在“干冰升華狀態(tài)變化”“干冰升華過程中是否需要吸熱”的物理實驗項目中，利用新聞素材引導(dǎo)組織實驗項目式教學(xué)。教師按照實驗項目類型，分別將其分為A組和B組，在A組實驗中，教師利用人工增雨的新聞素材內(nèi)容，解釋人工增雨的過程，經(jīng)過液化、凝華后，形成小水珠或者小冰晶，將固態(tài)干冰升華成為二氧化碳氣體。B組則查找相關(guān)資料，觀察升華現(xiàn)象。圍繞實驗內(nèi)容，教師在確定具體項目內(nèi)容之后，收集大量與項目有關(guān)的素材，圍繞“升華”“凝華”兩個主題，搜集2023年氣象部門發(fā)布的人工增雨新聞內(nèi)容，讓學(xué)生了解人工增雨的材料，開展干冰升華、凝華實驗。教師圍繞新聞素材設(shè)計好問題之后，將實驗內(nèi)容分包給A組和B組，引導(dǎo)小組之間討論、分析相關(guān)內(nèi)容，并在分工協(xié)作期間開展具體實驗，教師負責(zé)觀察學(xué)生的實驗過程，給予學(xué)生相應(yīng)的建議。

（二）基于新聞素材的探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是一種鼓勵學(xué)生通過主動探索和研究來學(xué)習(xí)知識的教學(xué)方法。在具體課堂教學(xué)中，教師可以新聞事件為引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)和掌握物理知識。例如，在“浮力”的課程教學(xué)中，教師將宋朝海船的新聞內(nèi)容作為研究對象。新聞內(nèi)容表明，船體長24.2 m、船寬9.15 m，載重量為200 t，儲水室存在甲板，尖頭方尾，二層木板，擁有十三個隔艙。教師利用視頻播放宋朝海船的相關(guān)視頻之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這則新聞，并引導(dǎo)他們提出疑問：為什么巨大的船舶能夠在水中浮起來？

在提問之后，教師介紹浮力的基本概念，讓學(xué)生了解物體在流體中受到向上的力就是浮力。隨后，教師設(shè)計一系列的實驗活動，讓學(xué)生通過實踐探究浮力的產(chǎn)生和影響因素。在實驗活動中，學(xué)生通過改變物體的體積和質(zhì)量，觀察物體在水中的浮沉情況，從而理解浮力與物體的體積和質(zhì)量之間的關(guān)系。

在實驗過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察和記錄實驗結(jié)果，提出自己的理解和解釋。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考和討論實驗結(jié)果與船舶浮起來的原理之間的聯(lián)系。在具體引導(dǎo)學(xué)生探究過程中，教師組織學(xué)生通過實驗和討論解決問題，探究原理。經(jīng)過自主探究后，學(xué)生理解了船舶之所以能夠在水中浮起來，是因為船舶的體積大，雖然質(zhì)量也大，但是由于船舶的內(nèi)部是空的，平均密度小于水，受到的浮力大于重力，使得船舶在水中浮起來[4]。

最后，教師可以讓學(xué)生將他們的探究結(jié)果與新聞素材進行對比，看看他們的理解是否與新聞報道中的解釋相符。如果有不符的地方，學(xué)生可以進一步探究原因，修正自己的理解。

五、基于新聞素材優(yōu)化初中物理課堂的保障措施

（一）堅持以學(xué)生為主體的理念

教師在利用新聞素材優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，即尊重學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的能力為目標。在具體的課程教學(xué)中，為切實調(diào)動學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該將學(xué)生的需求和興趣放在首位，根據(jù)學(xué)生的不同特點和能力制訂個性化教學(xué)計劃。教師可通過調(diào)查問卷、小組討論等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便更好地滿足他們的需求，并為其提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，注重教材、實驗設(shè)備、多媒體資料等新聞素材內(nèi)容的結(jié)合，以便學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好和能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師在利用新聞素材設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生探究、思考、實踐的過程中，也應(yīng)鼓勵學(xué)生參與課堂討論和互動，提供機會讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點和想法，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與度。

（二）提高教師的資源整合能力

基于新聞素材的初中物理課堂教學(xué)，要求教師具備強大的資源整合能力，即能夠?qū)⑿侣勊夭呐c教材課程資源整合，善于利用新聞素材等實際案例，將課堂內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。在具體的新聞素材資源挖掘過程中，教師可以定期查閱新聞素材，查詢新聞事件，選擇與物理相關(guān)的實際案例，并將其融入課堂教學(xué)中，講解新聞中的物理現(xiàn)象或科學(xué)原理，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。在具體的資源整合過程中，教師可利用多媒體技術(shù)，將新聞素材轉(zhuǎn)化為圖像、視頻等形式，以便更直觀地展示給學(xué)生，并引導(dǎo)他們進行討論和分析。同時，教師也應(yīng)將資源運用到學(xué)生的實踐活動中，以便學(xué)生親身體驗和感受所學(xué)知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用和影響。

（三）靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法

教師在利用新聞素材開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)強調(diào)多種方案的靈活應(yīng)用，切實將教學(xué)方法和教學(xué)資源融合。由于物理課程教學(xué)的內(nèi)容不同，存在理論課、實踐課、實驗課等，在具體的物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活運用多種教學(xué)方法，將教學(xué)方法與新聞素材結(jié)合，以提高教學(xué)效果。例如，對于抽象的物理概念，可以通過講授和示范來幫助學(xué)生理解；對于實際問題，可以通過探究和實踐來引導(dǎo)學(xué)生思考和解決。教師可以組織小組活動和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間相互交流和合作，共同解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和溝通能力。此外，教師可利用現(xiàn)代技術(shù)手段，將虛擬實驗、模擬軟件等運用到物理課堂之中，為學(xué)生構(gòu)建虛擬的新聞場景，提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和實踐機會。目前，該教學(xué)方法對技術(shù)的要求比較高，無法完全普及。

六、結(jié)語

為了確保教學(xué)效果，教師應(yīng)明確新聞素材具體的應(yīng)用路徑和應(yīng)用方法，做好物理課堂教學(xué)的保障措施，科學(xué)利用新聞素材創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入問題、鞏固知識，將新聞素材融入具體的教學(xué)方法之中。

參考文獻：

[1]席麗萍.分層教學(xué)模式在初中物理教育中的開展策略研究[J].學(xué)周刊，2024（5）：83-85.

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[3]何維東.圖像在初中物理解題中的理解與應(yīng)用——x-t和v-t圖像相關(guān)的問題[J].數(shù)理天地（初中版），2024（2）：16-17.

[4]彭龍和.感受式課堂視野下的初中物理概念教學(xué)模式創(chuàng)新思考——以壓強概念教學(xué)為例[J].數(shù)理天地（初中版），2024（2）：77-79.

作者簡介：

費軍華（1978年11月—），男，漢族，甘肅天祝人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，甘肅省武威市天祝藏族自治縣新華中學(xué)教師，自參加工作以來一直擔(dān)任物理教育教學(xué)工作和班主任工作，研究方向：班主任工作，物理教育教學(xué)。