【摘要】為減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)校的實際育人水平，有效增強學(xué)生的綜合發(fā)展能力，在此背景下“雙減”政策得以有效頒布，其同樣為教育工作者指明了教學(xué)方向。為此，教師應(yīng)該積極革新教學(xué)模式和教學(xué)理念，有效突破以往傳統(tǒng)教學(xué)的弊端問題，進(jìn)而落實“雙減”政策減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。尤其是針對小學(xué)階段的作業(yè)設(shè)計，教師應(yīng)該在確保作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，還需要降低機械式、重復(fù)式的作業(yè)數(shù)量，促使小學(xué)生能夠在高效完成作業(yè)的前提下有效鞏固語文基礎(chǔ)知識?；诖耍疚膶Α半p減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的有效優(yōu)化策略做進(jìn)一步探究分析。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景下 小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0106-03

小學(xué)語文作業(yè)是幫助小學(xué)生有效內(nèi)化和鞏固課堂所學(xué)知識的重要途徑，同樣也是教師有效判斷學(xué)生實際知識掌握情況的關(guān)鍵手段。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式主要以機械式的課文背誦、朗讀、字詞抄寫等單一化、重復(fù)化的作業(yè)為主，缺乏個性化、興趣化作業(yè)的設(shè)計。其中作業(yè)設(shè)置的“質(zhì)”不但有待提升，而且大“量”重復(fù)式的作業(yè)內(nèi)容同樣難以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，對學(xué)生個性化能力的培養(yǎng)和發(fā)展也會帶來一定的阻礙。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該以“雙減”政策為指導(dǎo)思想，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、性格特點和實際學(xué)情，設(shè)計更具個性化、針對性的語文作業(yè)，進(jìn)一步提升語文作業(yè)的層次性和高效性，有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主觀能動性和學(xué)習(xí)體驗感，進(jìn)而有效落實“雙減”政策減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)，助力小學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的必要性

（一）有效落實因材施教的教學(xué)原則

“雙減”背景下教師對語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，同樣更有利于促進(jìn)小學(xué)生的個性化發(fā)展。由于小學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、理解能力、興趣愛好等均存在一定的差異性，為此，對小學(xué)語文學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的積極性均有所不同。為全面提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，教師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計過程中，應(yīng)該有效遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，尊重小學(xué)生的個體差異，設(shè)計更具差異化和針對性的作業(yè)內(nèi)容，有效落實因材施教的教學(xué)原則。如教師可以結(jié)合小學(xué)生的個體差異進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的分層設(shè)計，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生可以選取適合自身當(dāng)前學(xué)習(xí)水平的作業(yè)內(nèi)容，其不僅能夠提升小學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而且還能夠促使小學(xué)生完成作業(yè)的自信心和成就感得以有效激發(fā)，推動班級所有學(xué)生均能夠在原有知識的基礎(chǔ)上得到能力的全面提升[1]。

（二）有效激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性

小學(xué)生正處在身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，此階段的小學(xué)生有很高的求知欲以及好奇心，同時思維還并未發(fā)育成熟，相對而言思維較為局限和簡單。在進(jìn)行知識獲取時大都是利用形象的思維，對新鮮、有趣的作業(yè)形式更感興趣。所以，語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，就需要創(chuàng)新作業(yè)形式，不應(yīng)該僅是盲目機械式地進(jìn)行知識的傳輸，還需注重有效預(yù)防小學(xué)生對學(xué)習(xí)出現(xiàn)的排斥心理，注重對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠得以充分激活，助力小學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展和培養(yǎng)。如在進(jìn)行語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計期間，可以有效融入一些游戲類、故事類、合作探究類等趣味性的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中有效復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識，真正實現(xiàn)寓教于樂、快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主觀能動性得以有效激發(fā)，進(jìn)而能夠更加享受作業(yè)完成的過程，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感[2]。

（三）有效順應(yīng)“雙減”政策的教育理念

“雙減”政策的推出為小學(xué)生身心健康的良好發(fā)展給予了制度與政策方面的有利支持以及有效保障，在小學(xué)生的初級學(xué)習(xí)階段，不能僅局限于完成課堂學(xué)習(xí)與課后作業(yè)，同樣需要和新時期社會發(fā)展需求的各種人才培養(yǎng)機制相適應(yīng)。為此，教師應(yīng)該有效轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)模式，將“雙減”政策的目標(biāo)要求真正落實到位，幫助小學(xué)生有效擺脫以往題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)模式的束縛，進(jìn)一步消除小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的排斥、厭煩心理，以便能夠引導(dǎo)小學(xué)生把精力與時間更多地投入到發(fā)展自身的綜合素質(zhì)方面。除此之外，在“雙減”政策有效推行以后，教師在設(shè)計語文作業(yè)的過程中，同樣需轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教育理念，積極運用現(xiàn)今便利高效的教學(xué)方法與豐富的教學(xué)資源進(jìn)行多元化的作業(yè)設(shè)計，不管是在日常生活中還是課堂學(xué)習(xí)中，都可以把語文作業(yè)元素有效融入其中。如此一來，布置的語文作業(yè)就可以不斷激發(fā)小學(xué)生的思維創(chuàng)新，實現(xiàn)對小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)有效培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，促使語文作業(yè)設(shè)計更具有效性，進(jìn)一步達(dá)到提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)[3]。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的有效策略

（一）設(shè)計分層作業(yè)內(nèi)容，有效落實因材施教的教學(xué)原則

小學(xué)生因年齡、認(rèn)知水平等各方面原因所產(chǎn)生的影響，導(dǎo)致其接受能力、理解能力、學(xué)習(xí)方式等方面有一定的差異性，即便教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境都是一致的，最終所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率也有較大的差距。為此，教師應(yīng)該給予小學(xué)生個體差異足夠的重視，在設(shè)計語文作業(yè)時有目的性地進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計，針對小學(xué)生的個體差異和實際學(xué)情，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行各種難易程度作業(yè)的設(shè)計，然后，讓小學(xué)生依照自己的實際情況選擇作業(yè)，從而全面提升相應(yīng)能力[4]。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語文五年級上冊《四季之美》這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)前，教師就可以結(jié)合小學(xué)生的個體差異進(jìn)行分層預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計。如針對基礎(chǔ)知識較為薄弱的后進(jìn)生，可以有效設(shè)計基礎(chǔ)層的作業(yè)內(nèi)容，要求后進(jìn)生能夠熟讀課文、標(biāo)記出本節(jié)課的生字生詞，將各個自然段的中心思想使用自己的話總結(jié)出來，提升后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識掌握和累積能力；針對有一定知識基礎(chǔ)的中等生，可以設(shè)計提升層作業(yè)，要求中等生能夠?qū)ⅰ八募局馈本鑼懥四男┚拔?，運用了何種寫作手法進(jìn)行總結(jié)分析，有效提升中等生的分析總結(jié)能力；而針對基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)良的優(yōu)等生，教師可以進(jìn)行拓展層作業(yè)的設(shè)計，如要求優(yōu)等生能夠有效分析課文內(nèi)容，并基于課本內(nèi)容進(jìn)行句子的仿寫，有效激發(fā)優(yōu)等生的思維拓展能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。在第二天進(jìn)行課程講解期間，教師就可以將教學(xué)課堂交給同學(xué)們，讓不同層次的學(xué)生完成不同作業(yè)內(nèi)容的講解，對于學(xué)生們的不同表現(xiàn)教師應(yīng)該給予有效的鼓勵和肯定，最后再針對性地進(jìn)行共性問題的講解，有效提升課堂教學(xué)效率。借助這種分層作業(yè)的布置，不僅能夠全面激發(fā)不同層次小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，而且還能夠有效落實因材施教的教學(xué)原則，促使小學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感得以全面提升，實現(xiàn)“雙減”政策減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)[5]。

（二）設(shè)計多樣化的作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生的個性化發(fā)展

以往在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，通常小學(xué)生都是被動完成的，對于作業(yè)設(shè)計的形式與內(nèi)容等方面，小學(xué)生很少有機會參與其中，發(fā)表自己意見的機會更是少之又少，大多數(shù)情況下只是依照教師的設(shè)計思路來完成作業(yè)練習(xí)。而伴隨著“雙減”政策的深入推進(jìn)，教師對于小學(xué)生自主意識的培養(yǎng)應(yīng)引起足夠的重視，著重將小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自主性充分地發(fā)揮出來，對其學(xué)習(xí)潛能不斷進(jìn)行挖掘，從而更好地對小學(xué)生進(jìn)行個性化的培養(yǎng)。所以，教師可以有效設(shè)計多樣化的作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)題目變得更加豐富、靈活、多樣，擺脫以往單調(diào)式、機械式作業(yè)模式的限制，把培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力當(dāng)成作業(yè)設(shè)計的主要目的，促使小學(xué)生能夠由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，有效引導(dǎo)小學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[6]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級小學(xué)語文上冊《口語交際：講民間故事》這節(jié)內(nèi)容時，按照教學(xué)要求需要小學(xué)生能夠?qū)⒐适轮v得更加生動且富有吸引力，這對小學(xué)生來說就需要其具有較高的駕馭語言的能力。為了使小學(xué)生都能積極地參與其中，教師在設(shè)計作業(yè)時就應(yīng)該充分依據(jù)小學(xué)生的特長與興趣[7]。如，將以往的“講故事”進(jìn)一步擴(kuò)展，引導(dǎo)小學(xué)生能夠把“講”以畫面、肢體語言、聲音等各種不同方式呈現(xiàn)出來。如可以分成表演組、朗讀組、繪畫組等，語文教師可以讓小學(xué)生依照自身興趣選擇小組，如選擇表演組的同學(xué)，應(yīng)將表演的特點突顯出來，讓小學(xué)生依照自身的理解進(jìn)行民間故事的改編，試著把故事編撰為簡易的劇本，如把牛郎和織女的故事利用表演“講”出來；選擇朗讀的同學(xué)應(yīng)強化朗讀民間故事的訓(xùn)練，同時在作業(yè)群里采取錄音的方法提交作業(yè)；繪畫組則需要把故事以畫面的形式呈現(xiàn)出來，利用小學(xué)生喜愛的風(fēng)格，如國畫、卡通、漫畫等，將故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這種作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新不僅能夠讓小學(xué)生的選擇更加廣泛，而且還能夠在寓教于樂中將小學(xué)生的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，使他們能更為自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分地對小學(xué)生的讀、寫、說、聽等綜合能力進(jìn)行個性化的培養(yǎng)[8]。

（三）設(shè)計生活實踐性作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

小學(xué)語文與學(xué)生的實際生活存在極其緊密的關(guān)聯(lián)，為此，“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該注重生活化作業(yè)的設(shè)計，有效強調(diào)生活實踐性，促使小學(xué)生能夠把課本中所學(xué)的教學(xué)知識點有效應(yīng)用于日常生活實踐中，認(rèn)識到語文知識無處不在，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生能夠?qū)W會認(rèn)真觀察生活，逐步累積生活經(jīng)驗，有效體會語文知識的魅力所在。所以，在現(xiàn)今“雙減”政策深入推行的背景下，語文教師要善于發(fā)掘、開發(fā)生活資源，有效進(jìn)行生活化作業(yè)的設(shè)計，以作業(yè)為切入點將教學(xué)內(nèi)容和生活間的距離拉得更近[9]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文六年級上冊《竹節(jié)人》這篇文章時，此文主要是細(xì)致地描述了竹節(jié)人這種傳統(tǒng)玩具是如何制作出來的，教師在設(shè)計作業(yè)時就可以進(jìn)行生活化作業(yè)的設(shè)計，促使小學(xué)生的實踐能力得以更好地提升，積極鼓勵小學(xué)生找尋生活里的材料，進(jìn)行這種傳統(tǒng)玩具的制作。同時，讓小學(xué)生把制作的成品在班級里進(jìn)行展示，并將制作過程分享出來。在制作竹節(jié)人的同時，教師還可以有效調(diào)動小學(xué)生制作自身比較拿手的玩具的興趣，然后引導(dǎo)小學(xué)生將自己的制作方法和同學(xué)進(jìn)行有效分享，以此來提升小學(xué)生的作業(yè)完成積極性和學(xué)習(xí)體驗感。借助這種生活實踐性作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，不僅能夠有效擺脫和消除以往大量書面作業(yè)所引發(fā)學(xué)生的反感心理，而且對于小學(xué)生實際動手操作能力、創(chuàng)新思維能力、語言表達(dá)能力等語文核心素養(yǎng)的全面提升也極其有幫助[10]。

三、結(jié)語

總而言之，伴隨著“雙減”政策的有效落實，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性和有效性提出了更高的要求，其不僅對教師作業(yè)布置的任務(wù)量進(jìn)行了有效控制，而且同樣對課后作業(yè)呈現(xiàn)形式的多樣性提出了更高的要求。為此，在進(jìn)行語文作業(yè)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該基于“雙減”政策為指導(dǎo)思想，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、實際學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，有效完成分層作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，進(jìn)一步落實因材施教的教學(xué)原則；有效完成多樣化作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的個性化發(fā)展；有效完成生活實踐性作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促使“雙減”政策減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)得以有效落實，全面提升語文教學(xué)有效性。

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