【摘要】本文探討了高中英語課內(nèi)外閱讀活動(dòng)一體化設(shè)計(jì)策略。首先分析了課外閱讀在激活學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)興趣中的作用，其次探討了如何通過課外材料深化課內(nèi)語篇的理解，最后討論了如何利用課內(nèi)閱讀活動(dòng)提升課外閱讀深度。通過具體實(shí)例和策略分析，本文展示了一體化閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)在促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力提升及文化素養(yǎng)培養(yǎng)方面的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中英語教育 課內(nèi)外閱讀 一體化設(shè)計(jì)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）10-0082-03

在全球化的時(shí)代背景下，英語教育的重要性不言而喻。高中英語教學(xué)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言技能，更是培養(yǎng)他們的跨文化交際能力、批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力。因此，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式正面臨著重大的挑戰(zhàn)和改革需求。在這一背景下，課內(nèi)外閱讀活動(dòng)一體化設(shè)計(jì)策略應(yīng)運(yùn)而生，旨在通過將課外閱讀資源和課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的知識(shí)視野，同時(shí)提升他們的語言應(yīng)用能力和文化理解能力。一體化設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中接觸到豐富的文化素材和現(xiàn)實(shí)生活情境，還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)，形成更為有效和持久的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠在真實(shí)語境中應(yīng)用所學(xué)，在交流中提高語言技能，增強(qiáng)跨文化理解，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、以課外閱讀為引，激活課內(nèi)閱讀之情

在高中英語教學(xué)中，將課外閱讀作為一種手段來激發(fā)學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀的興趣和情感投入，是一種有效的教學(xué)策略。這種方法不僅能夠提高學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，還能促進(jìn)其對(duì)英語學(xué)習(xí)的深入理解和興趣。

課外閱讀能夠豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其在接觸廣泛的文化和知識(shí)背景下，增強(qiáng)對(duì)英語語言的理解和使用能力。課外閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)需緊密結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，因此，選取與他們生活背景、文化習(xí)俗及興趣愛好相關(guān)聯(lián)的英語閱讀材料，以提高他們的閱讀興趣，促進(jìn)深入理解。例如，若學(xué)生對(duì)科技發(fā)展感興趣，教師可推薦科技發(fā)展相關(guān)的英文文章或報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中拓寬視野，激發(fā)探索精神。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將課外閱讀中的發(fā)現(xiàn)和感悟帶入課堂，與同學(xué)進(jìn)行交流和分享，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的熱情。為此，教師可在課堂上設(shè)置分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享自己在課外閱讀中遇到的新詞匯、有趣的話題或文化現(xiàn)象等。通過這樣的活動(dòng)，加深對(duì)閱讀材料的理解，提高自己的語言表達(dá)能力和批判性思維能力。

例如，在人教版高二英語“Wildlife Protection”單元教學(xué)中，教師可以引入《國家地理》雜志的文章“Chinese Youth Embrace New Attitudes Toward Pets and Wildlife”作為課外閱讀材料，以此為橋梁，促進(jìn)學(xué)生在聽說讀各項(xiàng)技能上的提升，同時(shí)深化他們對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)主題的理解和感受。

首先，在聽力環(huán)節(jié)“Saving endangered wildlife”，教師可以提前提供文章中關(guān)于2014年一群中國年輕人攔截裝滿狗的卡車的故事。通過這個(gè)案例，學(xué)生可以在聽力練習(xí)前了解到中國年輕一代如何積極參與動(dòng)物保護(hù)，以及他們?nèi)绾瓮ㄟ^社交媒體動(dòng)員社會(huì)力量參與救援活動(dòng)。這樣的背景信息不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力材料的理解，還能夠激發(fā)他們對(duì)動(dòng)物保護(hù)行動(dòng)的興趣和情感共鳴。其次，在口語討論環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論文章中提到的年輕人改變對(duì)待寵物和野生動(dòng)物態(tài)度的例子，例如中國年輕人對(duì)狗的愛護(hù)以及他們對(duì)象牙和其他野生動(dòng)物產(chǎn)品態(tài)度的轉(zhuǎn)變。學(xué)生可圍繞如何通過個(gè)人行動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)來保護(hù)野生動(dòng)物這一主題進(jìn)行小組討論，練習(xí)表達(dá)自己的看法和目的。這不僅能夠提供實(shí)際語言使用的機(jī)會(huì)，還能夠讓學(xué)生深入理解跨文化背景下的環(huán)保意識(shí)。最后，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生深入分析文章中的案例，如中國青年如何參與動(dòng)物保護(hù)活動(dòng)，以及這種行動(dòng)如何影響了中國對(duì)待野生動(dòng)物的態(tài)度和政策。通過與課本中的閱讀材料“The Strange Tale of the Milu Deer”進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生可以更深入地理解文本的字面意義和隱含意義，同時(shí)也能夠探討不同文化和社會(huì)背景下野生動(dòng)物保護(hù)的意義和方法。這種課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的一體化設(shè)計(jì)，不僅促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能的提高，還培養(yǎng)了他們的跨文化理解能力和社會(huì)責(zé)任感。

二、以課外語篇為輔，深度解讀課內(nèi)語篇

在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，將課外閱讀材料與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以課外語篇為輔，深度解讀課內(nèi)語篇，是提升學(xué)生閱讀理解能力和語言應(yīng)用能力的有效策略。教師需根據(jù)課內(nèi)文本的主旨和核心語言點(diǎn)，精心挑選適宜的課外閱讀材料。這些材料可以是英文報(bào)刊文章、短篇小說、詩歌或者是專業(yè)領(lǐng)域的論文等，其內(nèi)容應(yīng)與課內(nèi)教學(xué)主題相呼應(yīng)，語言難度適中，這樣既能吸引學(xué)生興趣，又能在一定程度上挑戰(zhàn)他們的閱讀理解能力。這種精心的材料選擇，可為學(xué)生提供豐富的語言輸入，拓寬知識(shí)視野，增加學(xué)習(xí)的深度和廣度。通過比較分析課內(nèi)外文本，學(xué)生能夠更深入地理解文本主旨和核心語言點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，如文本對(duì)比分析、主題討論、語言點(diǎn)歸納等，引導(dǎo)學(xué)生探索課內(nèi)外文本之間的相似性和差異性。這種比較分析不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能夠促進(jìn)他們對(duì)語言形式和功能的認(rèn)識(shí)，從而提升他們的閱讀理解能力和語言分析能力。此外，將課外閱讀材料作為拓展閱讀，有助于學(xué)生在不同語境中應(yīng)用新知識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)語言和文化背景知識(shí)的深入探索。教師可以利用課外閱讀材料中的實(shí)例，結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如模擬寫作、情景對(duì)話等，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體的語言使用場(chǎng)景中。這種應(yīng)用性學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)語言點(diǎn)的掌握，提升他們的語言運(yùn)用能力。

例如，在高一英語第四單元“Natural disasters”的教學(xué)中，教師引入路透社的文章“Japan quake： Rescuers rush to reach survivors”為課外閱讀材料，可以極大地豐富學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害主題的理解，并提升他們的英語技能。

在撰寫新聞?wù)幕顒?dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生專注于文章中描述的7.6級(jí)地震造成的破壞情況，包括至少55人死亡、數(shù)千名救援人員在嚴(yán)寒天氣中努力抵達(dá)西海岸受災(zāi)最嚴(yán)重的地區(qū)。學(xué)生需要提煉出救援行動(dòng)的細(xì)節(jié)，如珠洲市長描述的90%房屋可能已被摧毀的慘狀，以及緊急救援隊(duì)伍在北端半島遇到的困難，包括多起火災(zāi)和對(duì)建筑及基礎(chǔ)設(shè)施的廣泛破壞。在發(fā)音練習(xí)中，教師可以選擇文章中的特定詞匯，如“rescuers”“struggling”和“damaged”，讓學(xué)生練習(xí)這些詞匯中的無聲輔音、有聲輔音以及-ed結(jié)尾的正確發(fā)音。通過重復(fù)練習(xí)，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地發(fā)音，特別是在描述自然災(zāi)害相關(guān)情境時(shí)。

利用文章中的具體情節(jié)，如日本政府部署緊急救援隊(duì)伍、救援人員面臨的挑戰(zhàn)以及全球?qū)Υ藶?zāi)害的響應(yīng)，學(xué)生可以進(jìn)行小組討論，表達(dá)對(duì)災(zāi)害應(yīng)對(duì)策略的看法。討論可以圍繞如何提高救援效率、如何在災(zāi)害發(fā)生后迅速恢復(fù)基礎(chǔ)設(shè)施，以及國際社會(huì)如何協(xié)助受災(zāi)國家等話題展開。在語法練習(xí)中，學(xué)生可以從文章中找到包含限制性定語從句的實(shí)例，如“Around 200 tremors have been detected since the quake first hit on Monday， which warned that more strong shocks could hit in coming days.” 通過分析這些句子，學(xué)生可以深化對(duì)限制性定語從句的使用和功能的理解。學(xué)生可以選擇基于文章中的某個(gè)方面，如對(duì)珠洲市和輪島市災(zāi)后情況的描述，或者是日本政府和國際社會(huì)對(duì)災(zāi)害響應(yīng)的方式，來準(zhǔn)備一個(gè)有關(guān)自然災(zāi)害的演講。通過這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生將研究具體的災(zāi)害案例，學(xué)習(xí)如何在公眾面前清晰、有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和信息。通過結(jié)合課外材料，教師不僅能夠提升學(xué)生在閱讀、發(fā)音、口語、語法和寫作等方面的英語能力，還能夠增強(qiáng)他們對(duì)自然災(zāi)害主題的理解，培養(yǎng)他們的同理心和全球責(zé)任感。

三、以課內(nèi)閱讀為梯，提升課外閱讀深度

在高中英語教學(xué)領(lǐng)域，將課內(nèi)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)為提升學(xué)生課外閱讀深度的跳板，是一種富有遠(yuǎn)見的教學(xué)策略。這種策略旨在利用課內(nèi)閱讀活動(dòng)的有序性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和批判性思維能力，從而拓展他們的課外閱讀視野。

在課內(nèi)閱讀活動(dòng)中，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的核心閱讀技能，包括詞匯理解、句子解析、主旨把握和推理判斷等。這些技能的培養(yǎng)，為學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)閱讀活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到課外閱讀中。通過設(shè)置，如主題研究、讀后感或批判性評(píng)論等課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，在更為開放和多樣化的閱讀環(huán)境中，運(yùn)用和拓展自己的閱讀技能。這種由課內(nèi)到課外的知識(shí)和技能遷移，是提升學(xué)生課外閱讀深度的關(guān)鍵。進(jìn)一步，教師應(yīng)利用課內(nèi)閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解和全球視野。通過選取涵蓋多種文化背景和視角的閱讀材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索和比較不同文化中的相似性和差異性，從而增強(qiáng)他們對(duì)全球多樣性的認(rèn)識(shí)和尊重。以此擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)他們對(duì)于不同文化背景下問題的深入思考，從而在課外閱讀中追求更高層次的理解和探索。

例如，在高三英語單元“The value of money”的教學(xué)中，通過“The Million Pound Bank Note”片段的深度閱讀和分析，教師可以設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)這部作品的深度理解。首先，教師可以播放“The Million Pound Bank Note”電影的視頻資料，如“At the Hotel”的場(chǎng)景視頻，學(xué)生可以看到亨利如何利用他的一百萬英鎊鈔票改變了他的處境，加深對(duì)故事情節(jié)和角色性格的理解。其次，教師要求學(xué)生分組重述課文中“The Million Pound Bank Note”各幕內(nèi)容的關(guān)鍵情節(jié)，如亨利初次嘗試使用巨額鈔票時(shí)的經(jīng)歷。學(xué)生需用自己的話來敘述事件，并表達(dá)對(duì)亨利處境的看法，學(xué)生可鍛煉口語表達(dá)能力，同時(shí)深入思考故事中的道德和社會(huì)問題，分析金錢價(jià)值和人際關(guān)系的復(fù)雜性，識(shí)別文本中的隱喻和象征元素。最后，教師要求學(xué)生選擇“The Million Pound Bank Note”中的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演，特別是在重要場(chǎng)景中的人物交流，如亨利與裁縫店老板的對(duì)話。通過模仿對(duì)話中的節(jié)奏和語調(diào)，學(xué)生可以提高語音語調(diào)的準(zhǔn)確性和表達(dá)的自然性。在表演結(jié)束后，教師可要求學(xué)生編寫一個(gè)短劇本，要求保留原作的語言風(fēng)格和情感張力，如使用情態(tài)動(dòng)詞和過去將來時(shí)表達(dá)假設(shè)和可能性，學(xué)生可以在實(shí)際文本中練習(xí)這些語法項(xiàng)目。例如，討論亨利對(duì)未來可能發(fā)生事件的預(yù)測(cè)和他的計(jì)劃。通過這種寫作練習(xí)，讓學(xué)生深入理解人物性格和情節(jié)構(gòu)造，同時(shí)提升創(chuàng)作和表達(dá)技能。通過這些課內(nèi)閱讀和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)“The Million Pound Bank Note”的理解將不僅限于表面的情節(jié)，而是能夠深入探討作品中關(guān)于金錢、社會(huì)和人性的復(fù)雜主題。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀全文，利用課堂上學(xué)到的分析和批判性思維技巧，探索故事中未涉及的場(chǎng)景和深層含義，從而實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)閱讀到課外閱讀深度的自然過渡。這種教學(xué)策略不僅提升了學(xué)生的英語技能，還培養(yǎng)了他們的文學(xué)欣賞能力和批判性思維能力。

高中英語課內(nèi)外閱讀活動(dòng)一體化設(shè)計(jì)策略為學(xué)生提供了一個(gè)全面、互動(dòng)和深入學(xué)習(xí)英語的平臺(tái)。課外閱讀材料與課內(nèi)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的閱讀動(dòng)機(jī)，并加深他們對(duì)文化和知識(shí)背景的理解。通過分享和討論課外閱讀中的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠在課堂上展示自己的見解，增強(qiáng)彼此之間的交流和理解。此外，通過對(duì)比分析課內(nèi)外文本，學(xué)生不僅能夠提升自己的閱讀理解能力和語言分析能力，還能夠在不同文化和語境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力和全球視野。未來，教師可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)和多媒體資源來豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，如數(shù)字化閱讀平臺(tái)、在線論壇和社交媒體等，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸到多樣化的閱讀材料，并與全球讀者分享交流。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更多考慮到學(xué)生的個(gè)性化需求和興趣差異，提供個(gè)性化的閱讀推薦和學(xué)習(xí)路徑，以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)策略，高中英語教學(xué)有望培養(yǎng)出更多具有高度語言能力、深厚文化素養(yǎng)和全球競(jìng)爭(zhēng)力的未來人才。

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