小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)分級(jí)閱讀的幾點(diǎn)思考

李長(zhǎng)江

（天?？h朵什鎮(zhèn)松林初級(jí)中學(xué) 甘肅 天祝 733200）

【摘要】語(yǔ)文，作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育科目，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)能力極為有益。尤其閱讀活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)極其重要的一部分，面對(duì)新課改提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)積極探尋閱讀教學(xué)的高效方法，力求提升學(xué)生自主開(kāi)展閱讀的興趣和能力。整本書(shū)分級(jí)閱讀，能充分結(jié)合不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特征，更有利于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文將從當(dāng)下小學(xué)生語(yǔ)文閱讀特征及問(wèn)題分析入手，梳理并探討整本書(shū)分級(jí)閱讀的價(jià)值原則以及實(shí)踐策略，以供相關(guān)教育工作者參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 整本書(shū) 分級(jí)閱讀 評(píng)價(jià)機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）10-0022-03

一、引言

整本書(shū)閱讀和分級(jí)閱讀是較為典型的教學(xué)模式，均有利于提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀范圍，擴(kuò)大思維視野，培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)和思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供助力。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，尤其需充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，合理安排閱讀計(jì)劃，采用整本書(shū)分級(jí)閱讀的形式，能進(jìn)一步發(fā)揮綜合作用的優(yōu)勢(shì)，顯著提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，打破以往閱讀學(xué)習(xí)的困境。

二、小學(xué)階段學(xué)生閱讀特點(diǎn)及問(wèn)題分析

3ALV3Taq5NXmxPuqDTy5mQ==小學(xué)階段，是語(yǔ)文教育教學(xué)極其關(guān)鍵的時(shí)期，尤其在培養(yǎng)各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力上，發(fā)揮著不容小覷的作用與價(jià)值。而在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中明確指出，要Z34Rb2RUkXSI8aRa1K6HoA==培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀范圍，提升人文素養(yǎng)，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。然而小學(xué)階段學(xué)生學(xué)情千差萬(wàn)別，不同年齡段的學(xué)生群體，因生活閱歷不同以及經(jīng)驗(yàn)積累差異，使得閱讀行為更具有個(gè)性化特征，加大了日常閱讀教學(xué)的難度。結(jié)合以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析常見(jiàn)的閱讀問(wèn)題主要如下。一方面，低年級(jí)段的學(xué)生，仍保留很多幼兒化的特征，無(wú)論是認(rèn)知能力或是思維水平，都有待持續(xù)提升。此階段閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，容易受學(xué)生自主閱讀意識(shí)和閱讀能力影響，需盡量選取更能調(diào)動(dòng)積極性的閱讀書(shū)目，如童話故事類題材。而在閱讀期間，多數(shù)小學(xué)生容易存在閱讀能力提升緩慢的問(wèn)題，仍需教師給予足夠的支持和指導(dǎo)。另一方面，對(duì)于中高年級(jí)段的學(xué)生群體，閱讀能力隨年齡增長(zhǎng)而有所提升，并且文字認(rèn)知水平有所提高，思維模式逐步向抽象思維方向發(fā)展。此階段的閱讀教學(xué)需為學(xué)生調(diào)整閱讀材料，滿足學(xué)生自主閱讀的行為傾向。尤其對(duì)于處于高年級(jí)段的小學(xué)生而言，抽象思維能力和理解水平均得到有效提升，需要教師充分把握學(xué)情特征，選取行之有效的閱讀教學(xué)對(duì)策，提升整體，培養(yǎng)成效[1]。

三、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)分級(jí)閱讀內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值

（一）教學(xué)內(nèi)涵

分級(jí)閱讀，是近年來(lái)逐步得到青睞的閱讀教學(xué)對(duì)策，且教學(xué)實(shí)踐效果較為理想。相較于常規(guī)閱讀教學(xué)模式而言，分級(jí)閱讀更能兼顧學(xué)生的個(gè)體，可提供針對(duì)性且更具層次化的科學(xué)閱讀計(jì)劃。而整本書(shū)分級(jí)閱讀則以整本書(shū)為閱讀書(shū)目，貫徹執(zhí)行分級(jí)閱讀原則及要求，仍然堅(jiān)持以學(xué)生為核心，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。該項(xiàng)閱讀教學(xué)方法最早起源于發(fā)達(dá)國(guó)家，雖在國(guó)內(nèi)起步較晚，但在近年來(lái)得到了持續(xù)推進(jìn)，獲得諸多語(yǔ)文教育工作者青睞，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的困境，與我國(guó)新課程教育以生為本的教育理念不謀而合。分級(jí)閱讀更關(guān)注學(xué)生個(gè)體，始終以學(xué)生的閱讀能力、理解能力為出發(fā)點(diǎn)，將閱讀材料分成若干個(gè)層次等級(jí)，以供學(xué)生自行選擇，既有利于提高小學(xué)生的參與興趣，也能在無(wú)形之中豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。此外，新時(shí)代背景下，整本書(shū)分級(jí)閱讀已然成為閱讀教學(xué)的一種趨勢(shì)，也是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵辦法，未來(lái)必然以其獨(dú)有的教育優(yōu)勢(shì)，成為諸多教育工作者探討的重點(diǎn)。

（二）教學(xué)價(jià)值

將分級(jí)閱讀融入語(yǔ)文教學(xué)中，并以整本書(shū)作為閱讀材料，可有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要且積極的作用與價(jià)值。具體而言，從以往教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，實(shí)施整本書(shū)分級(jí)閱讀模式，能有效喚醒學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的熱情與興趣，而在提升綜合閱讀能力上，更是表現(xiàn)出顯著的作用成效。由此可見(jiàn)，將整本書(shū)分級(jí)閱讀作為閱讀教學(xué)的一大路徑，必然可逐步達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。另外，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用整本書(shū)分級(jí)閱讀模式，還有利于更好地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀效率，在有限的時(shí)間內(nèi)，高效且有質(zhì)量地完成閱讀任務(wù)，并有所收獲。在此基礎(chǔ)上，分級(jí)閱讀模式的運(yùn)用，還能在無(wú)形中逐步驅(qū)使學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀觀念，一改以往自主閱讀意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，找到自身喜愛(ài)的閱讀內(nèi)容，避免盲目跟從。如此一來(lái)，通過(guò)實(shí)施整本書(shū)分級(jí)閱讀的辦法，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生指導(dǎo)，能明顯改善以往一刀切的閱讀教學(xué)方法，持續(xù)鍛煉和提升小學(xué)生的綜合閱讀水平[2]。

四、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)分級(jí)閱讀教學(xué)原則

（一）科學(xué)指導(dǎo)原則

從以上分析來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)分級(jí)閱讀教學(xué)中，教師尤其要合理把控學(xué)生的閱讀學(xué)情，能夠遵循科學(xué)指導(dǎo)原則，將該教學(xué)方式的價(jià)值發(fā)揮到極致。整本書(shū)分級(jí)閱讀活動(dòng)重點(diǎn)要貼合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，一切教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生合理的指導(dǎo)干預(yù)，幫助學(xué)生掌握分級(jí)閱讀的方式和方法，逐步提升閱讀能力。尤其對(duì)于低年級(jí)段的小學(xué)生而言，教師更要積極落實(shí)科學(xué)指導(dǎo)原則，觀察并分析學(xué)生的閱讀質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)給予學(xué)生糾正指導(dǎo)，解決疑難問(wèn)題。如此一來(lái)，可有效避免挫傷學(xué)生的閱讀積極性，也能在有限的時(shí)間內(nèi)，讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀目標(biāo)。與此同時(shí)，教師在給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)期間，也應(yīng)注意指導(dǎo)的方式方法。如閱讀活動(dòng)中的朗讀環(huán)節(jié)，需要幫助學(xué)生掌握朗讀活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)好語(yǔ)感，能夠在閱讀的同時(shí)理解文字的核心要義，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀思考能力[3]。

（二）分層施教原則

除科學(xué)指導(dǎo)原則外，也應(yīng)遵循分層施教原則，這也是分級(jí)閱讀教學(xué)極其關(guān)鍵的原則之一。所謂分層施教原則，主要在于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特征給予針對(duì)性分層教育。從前期設(shè)定分級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，到后續(xù)的閱讀教學(xué)方法，甚至最后的閱讀評(píng)價(jià)，都應(yīng)始終堅(jiān)持分層施教原則，盡量杜絕一刀切或拔苗助長(zhǎng)的教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)合理完善分級(jí)閱讀教學(xué)要素，將該種教學(xué)模式做精做細(xì)，發(fā)揮實(shí)效。一方面，需重點(diǎn)對(duì)閱讀材料的難度加以分析，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)情采用針對(duì)性分級(jí)辦法靈活施教。另一方面，教師也應(yīng)在逐步帶領(lǐng)學(xué)生分級(jí)閱讀期間，引導(dǎo)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，向更高層級(jí)的閱讀活動(dòng)邁進(jìn)。尤為重要的是，教師應(yīng)在日常教學(xué)中以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光，評(píng)估學(xué)生的閱讀能力，弱化層級(jí)意識(shí)，做到心中有數(shù)，靈活調(diào)整學(xué)生的閱讀能力層級(jí)。

五、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)分級(jí)閱讀教學(xué)策略

（一）推薦分級(jí)閱讀書(shū)目清單

從分級(jí)閱讀的內(nèi)涵來(lái)看，需要前期分析好學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，并結(jié)合實(shí)際閱讀需要，篩選有價(jià)值的整本書(shū)閱讀清單，供小學(xué)生進(jìn)行自主選擇，這樣才能確保整本書(shū)分級(jí)閱讀模式，發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值。但教師也應(yīng)在具體實(shí)踐期間，評(píng)估好不同學(xué)生的能力層級(jí)，能有效統(tǒng)籌整個(gè)小學(xué)學(xué)年段的整本書(shū)分級(jí)閱讀任務(wù)[4]。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)安排中，教師通過(guò)研讀新課標(biāo)教學(xué)要求，集中設(shè)定分級(jí)閱讀的具體目標(biāo)。并以此為依托，對(duì)不同年齡段學(xué)情加以分析和梳理，規(guī)劃整個(gè)小學(xué)階段的分級(jí)閱讀任務(wù)，如針對(duì)第一學(xué)年段，考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力還不完善，為此主要選取具備童趣性特征、韻律性特征的圖畫(huà)書(shū)本，故事類書(shū)目以及兒歌集等。如《拔蘿卜》《中國(guó)經(jīng)典童謠誦讀100首》《三字經(jīng)·國(guó)學(xué)啟蒙》《兒童哲學(xué)智慧書(shū)全集》《彩色的夢(mèng)》《神筆馬良》《一粒種子的旅行》等。而第二學(xué)年段，學(xué)生的學(xué)情有所變化，在制定整本書(shū)分級(jí)閱讀清單時(shí)，重點(diǎn)引入了文學(xué)名著類、古今寓言故事類、英雄模范事跡類書(shū)目，如《金色的草地》《安徒生童話》《中國(guó)古代寓言故事》《昆蟲(chóng)備忘錄》《我的郊外觀察日記》等。而第三學(xué)年段，教師在制定整本書(shū)分級(jí)閱讀書(shū)目清單時(shí)，重點(diǎn)增加了一些具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的閱讀書(shū)目。

（二）制訂分級(jí)閱讀詳細(xì)計(jì)劃

除了要合理推薦分級(jí)閱讀書(shū)目清單外，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)合理制訂分級(jí)閱讀計(jì)劃，為學(xué)生的閱讀行為提供有效依據(jù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)。小學(xué)生本身自主閱讀意識(shí)不強(qiáng)，若缺乏教師的有效引導(dǎo)，自主閱讀活動(dòng)效率不佳。教師在制訂分級(jí)閱讀計(jì)劃時(shí)應(yīng)考量到學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平、閱讀能力興趣、閱讀習(xí)慣、生活習(xí)慣甚至作息習(xí)慣，這樣才能保證分級(jí)閱讀計(jì)劃的科學(xué)合理性。另外，分級(jí)閱讀詳細(xì)計(jì)劃制訂時(shí)，教師還應(yīng)明確學(xué)生的閱讀級(jí)別以及不同級(jí)別的閱讀要求，知曉學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和喜好[5]。

例如，在為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生制訂分級(jí)閱讀詳細(xì)計(jì)劃時(shí)，教師首先結(jié)合學(xué)生學(xué)情，確定好整本書(shū)分級(jí)閱讀的目標(biāo)。（1）通過(guò)閱讀體會(huì)作品傳達(dá)的情感及深意。（2）具有閱讀品鑒和感悟作品的鑒賞能力，如在閱讀期間，可感受到情節(jié)變化與作者情緒變化的關(guān)聯(lián)度以及不同作品背后的時(shí)代背景。（3）通過(guò)讀后感的形式將閱讀感悟記錄下來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生安排了課外閱讀書(shū)目《寫(xiě)給孩子的哲學(xué)啟蒙書(shū)》《我的母親叫中國(guó)萬(wàn)物簡(jiǎn)史》。隨后，教師利用表格的形式為學(xué)生制訂詳細(xì)分級(jí)閱讀計(jì)劃，包括具體的閱讀時(shí)段、閱讀書(shū)目的頁(yè)數(shù)、每日需完成的閱讀任務(wù)。學(xué)生需在閱讀完成后，集中書(shū)寫(xiě)閱讀感悟，積累若干數(shù)量的好詞好句。如此，借助詳盡的分級(jí)閱讀計(jì)劃，更有益于小學(xué)生積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

（三）創(chuàng)新分級(jí)閱讀指導(dǎo)方法

教師還應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新分級(jí)閱讀的指導(dǎo)方法，適當(dāng)干預(yù)學(xué)生閱讀能力的提升速度。雖然科學(xué)的整本書(shū)分級(jí)閱讀模式，整體效果ykKxzE/4ehVBkhQf1lpPsQ==顯著優(yōu)于普通閱讀教學(xué)辦法，但多數(shù)小學(xué)生自主閱讀意識(shí)、閱讀能力仍有待提升，需要教師合理加以指導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升綜合閱讀水平，掌握關(guān)鍵閱讀技巧。如此，不僅有利于及早攻克分級(jí)閱讀難關(guān)，也能避免挫傷學(xué)生的閱讀積極性。但在分級(jí)閱讀指導(dǎo)期間，教師也應(yīng)善于創(chuàng)新和優(yōu)化，能夠在原有閱讀模式上給予學(xué)生煥然一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在一年級(jí)整本書(shū)分級(jí)閱讀訓(xùn)練中，教師為學(xué)生推薦了《老鼠娶新娘》課外繪本閱讀，旨在讓學(xué)生通過(guò)分級(jí)閱讀認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短的寓言道理。為了有效鍛煉一年級(jí)小學(xué)生的閱讀思維，教師在本次整本書(shū)分級(jí)閱讀活動(dòng)中，將預(yù)設(shè)的任務(wù)要求以航行圖的形式呈現(xiàn)給小學(xué)生，畫(huà)面豐富多樣，且極具趣味性。學(xué)生每完成一個(gè)分級(jí)閱讀任務(wù)，便可在航行圖上前進(jìn)一個(gè)關(guān)卡，直至整個(gè)任務(wù)完成，繪本閱讀結(jié)束。其中，某個(gè)關(guān)卡的閱讀任務(wù)中，需要小學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的形式，找出繪本故事中的最強(qiáng)女婿?？紤]到多數(shù)小學(xué)生缺乏思維導(dǎo)圖的使用能力，為此教師便集中精力，結(jié)合學(xué)生的能力水平，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。如能力稍微薄弱的學(xué)生，教師會(huì)為其演示思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程。如此，通過(guò)多樣化創(chuàng)新整本書(shū)分級(jí)閱讀指導(dǎo)方法，能進(jìn)一步提高小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的體驗(yàn)感，達(dá)到夯實(shí)閱讀成效的目的。

（四）優(yōu)化分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵一環(huán)，既有利于檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量，也能在無(wú)形中評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)總結(jié)反思活動(dòng)。而整本書(shū)分級(jí)閱讀教學(xué)也應(yīng)如此，需要適當(dāng)發(fā)揮閱讀評(píng)價(jià)的作用與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，給予針對(duì)性的分級(jí)評(píng)價(jià)，才能更好地鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生的綜合閱讀能力。但在此期間，教師還應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以優(yōu)化細(xì)化，甚至還可通過(guò)引入數(shù)字結(jié)合的形式輔助評(píng)價(jià)活動(dòng)，形成更具針對(duì)性的測(cè)評(píng)體系。

例如，在《小兵張嘎》這一小說(shuō)閱讀期間，教師安排了一節(jié)課的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，借助數(shù)字中文分級(jí)閱讀平臺(tái)，為學(xué)生布置了一系列的閱讀任務(wù)，同時(shí)匹配了不同層級(jí)的閱讀檢驗(yàn)題目。學(xué)生需在分級(jí)閱讀活動(dòng)開(kāi)展期間，逐步完成不同層級(jí)的題目任務(wù)，才能通過(guò)整個(gè)訓(xùn)練關(guān)卡。如其中一則題目：梳理小兵張嘎故事線，理清人物關(guān)系圖。教師通過(guò)線上平臺(tái)觀察學(xué)生的作答情況，并及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，獲取精準(zhǔn)評(píng)價(jià)結(jié)果。以此為依據(jù)，初步對(duì)學(xué)生此階段整本書(shū)分級(jí)閱讀活動(dòng)存在的問(wèn)題加以處理，可為后續(xù)持續(xù)開(kāi)展整本書(shū)分級(jí)閱讀活動(dòng)，提供階段性總結(jié)參考。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)合理運(yùn)用整本書(shū)分級(jí)閱讀模式。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情特征，把握存在的閱讀問(wèn)題，制訂科學(xué)有效的分級(jí)閱讀計(jì)劃，為學(xué)生推薦相適應(yīng)的整本書(shū)書(shū)目，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

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