摘 要：素質(zhì)教育理念下，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人理念已成為新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo).數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，且知識(shí)背后的故事具有一定的哲理性，適合德育的融入.在數(shù)學(xué)課堂中融入德育有助于培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀心態(tài)、挑戰(zhàn)精神、理性思維以及辯證唯物主義觀.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；德育融合；困境；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂德育融合模式是以數(shù)學(xué)內(nèi)容為載體，由教師深挖數(shù)學(xué)知識(shí)中涵蓋的德育元素，并增強(qiáng)教師的言語(yǔ)引導(dǎo)效能和自我約束能力，通過(guò)教師以身示范，潛移默化地改變學(xué)生思想和行為，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，親身體驗(yàn)不畏艱難、拼搏向上的挑戰(zhàn)精神，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、小心求證的科學(xué)態(tài)度以及沉著冷靜、獨(dú)立思考的自主意識(shí)，以幫助學(xué)生更深刻地理解德育內(nèi)容，并在日常學(xué)習(xí)和生活中規(guī)范自身行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與意志品質(zhì).［1］本文通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂德育融合的內(nèi)涵，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂德育融合的困境，提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂德育融合的策略，以發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂德育融合的育人效能，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展．

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂德育融合的困境

1.1 內(nèi)容整合不到位

素質(zhì)教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然已形成了德育融合教育理念，但在實(shí)際教學(xué)中，受專(zhuān)業(yè)能力與教學(xué)精力影響，部分教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中含有的德育元素認(rèn)知、挖掘不到位，既會(huì)因未細(xì)化德育概念，使德育融合教學(xué)停留在講道理、喊口號(hào)等表層，無(wú)法對(duì)學(xué)生思想與行為產(chǎn)生持續(xù)、全面的積極影響，又會(huì)因未系統(tǒng)把握數(shù)學(xué)知識(shí)與德育元素之間的關(guān)系，無(wú)法保證融合教學(xué)內(nèi)容的貫通性，增加學(xué)生對(duì)德育理念的理解難度，降低德育融合教學(xué)質(zhì)效．

1.2 教學(xué)占比不平衡

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂德育融合教學(xué)需要教師系統(tǒng)把握和動(dòng)態(tài)調(diào)整思想、政治、道德三方面內(nèi)容，以發(fā)揮德育融合效能.當(dāng)前部分教師在德育融合中缺乏統(tǒng)籌整合觀念，既會(huì)因思想教育不深入而導(dǎo)致學(xué)生缺少清晰、堅(jiān)定的奮斗目標(biāo)，存在遇到難題便輕言放棄的現(xiàn)象，又會(huì)因政治教育缺乏而影響學(xué)生家國(guó)情懷的養(yǎng)成，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程思政的預(yù)期目標(biāo)，還會(huì)因道德教育被忽視而影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，無(wú)法及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的消極情緒，影響學(xué)生身心健康發(fā)展．

1.3 教學(xué)模式待優(yōu)化

當(dāng)前在數(shù)學(xué)課堂德育融合教學(xué)中，部分教師尚未樹(shù)立現(xiàn)代化教育理念，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的內(nèi)在一致性，不重視學(xué)生的知識(shí)理解能力和課堂參與度，依舊采用以教師講授和對(duì)比教學(xué)為主的模式.［2］以教師灌輸為主的被動(dòng)式教學(xué)模式會(huì)增加教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味性，外加小學(xué)階段學(xué)生難以保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，在固化教學(xué)模式的影響下，便會(huì)因?qū)W習(xí)氛圍不濃厚而無(wú)法抓住學(xué)生課堂注意力，影響學(xué)生思維活躍度的提升，降低德育質(zhì)量．

1.4 未健全評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

德育具有長(zhǎng)期性，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展階段，要想發(fā)揮德育效能，需要教師根據(jù)學(xué)生需求動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)的支撐.當(dāng)前部分教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性認(rèn)知不清，既會(huì)因過(guò)度重視結(jié)果性目標(biāo)，忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，又會(huì)因未健全評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，未設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)無(wú)法幫助教師辯證把握德育融合教學(xué)的有效性，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)德育融合教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，影響教學(xué)內(nèi)容的制定與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)．

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂德育融合的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮教師示范作用

小學(xué)階段的學(xué)生正處于汲取知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期.素質(zhì)教育理念下，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在數(shù)學(xué)課堂德育融合的教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立現(xiàn)代化教育理念，辯證把握教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)輕松愉悅、積極向上課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建，以抓住學(xué)生課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂能動(dòng)性，提高師生互動(dòng)有效性，建立規(guī)范的課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.［3］另外，教師要明確小學(xué)階段學(xué)生的模仿性較強(qiáng)，自身的一言一行都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維品質(zhì)的養(yǎng)成.這就需要教師辯證認(rèn)識(shí)自身的引導(dǎo)者角色，在課堂教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)于律己，既要規(guī)范自身行為，保證用語(yǔ)禮貌，又要始終以飽滿的熱情開(kāi)展教學(xué)，心平氣和地提問(wèn)，以發(fā)揮教師示范作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，堅(jiān)定學(xué)習(xí)目標(biāo)．

2.2 整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程思政體系

小學(xué)數(shù)學(xué)德育融合教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神，這離不開(kāi)數(shù)學(xué)思維和辯證唯物主義觀的支撐.在小學(xué)數(shù)學(xué)德育融合教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生主體地位，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)德育融合教學(xué)目標(biāo)，深挖數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的德育元素，以統(tǒng)籌把握思想、政治、道德等教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程思政體系，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式與意志品質(zhì).具體策略如下：第一，教師要將課程思政理念融入數(shù)學(xué)德育融合教學(xué)全過(guò)程，并平衡思想、政治、道德等教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間占比，使德育內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)銜接有序，保證學(xué)生高效吸收知識(shí)；第二，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律而動(dòng)態(tài)調(diào)整德育內(nèi)容，挖掘適合德育階段教學(xué)目標(biāo)的數(shù)學(xué)素材，并保證素材的時(shí)效性、激勵(lì)性與啟發(fā)性，以端正學(xué)生思想態(tài)度，提高學(xué)生核心素養(yǎng)．

2.3 結(jié)合學(xué)生需求，創(chuàng)新德育融合模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)德育融合教學(xué)過(guò)程中，為發(fā)揮德育融合教育效能，使學(xué)生學(xué)有所獲，教師要辯證把握小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間保持課堂注意力的現(xiàn)狀，創(chuàng)新德育融合模式，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，提高學(xué)生課堂能動(dòng)性與思維活躍度，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生高質(zhì)量地輸入知識(shí).以人教版《義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)》中“年、月、日”教學(xué)為例，教師既可以利用多媒體動(dòng)態(tài)展示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的視頻，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，也可以讓學(xué)生佩戴VR設(shè)備，沉浸式體驗(yàn)春、夏、秋、冬的轉(zhuǎn)瞬即逝，增強(qiáng)學(xué)生時(shí)間觀念.多元化教學(xué)模式的應(yīng)用能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)德育融合教學(xué)提供豐富資源和多種可能，有助于補(bǔ)充完善學(xué)生已有的知識(shí)體系，發(fā)散學(xué)生思維活性．

2.4 完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，健全融合評(píng)價(jià)體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)德育融合的教學(xué)過(guò)程中，教師要正確認(rèn)識(shí)課堂評(píng)價(jià)在把握學(xué)生學(xué)情，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容層面的重要性，并結(jié)合數(shù)學(xué)課堂德育融合教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以健全融合評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)促教學(xué)效能.具體策略如下：第一，教師既要從日常觀察、課堂提問(wèn)、作業(yè)測(cè)試等角度融合過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)，又要設(shè)置課前預(yù)習(xí)、課上表現(xiàn)、課后作業(yè)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)掌握、個(gè)性品質(zhì)等評(píng)價(jià)指標(biāo)，還要強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的即時(shí)性與語(yǔ)言的針對(duì)性，以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和啟發(fā)性，在幫助教師掌握學(xué)生學(xué)情的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考；第二，教師要合理應(yīng)用生生互評(píng)模式，引導(dǎo)學(xué)生站在評(píng)價(jià)者角度思考問(wèn)題，使學(xué)生辯證認(rèn)知自我，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并激發(fā)學(xué)生討論熱情，提高學(xué)生溝通交流能力．

3 結(jié)語(yǔ)

為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變滯后的教學(xué)理念，辯證把握自身引導(dǎo)職能，嚴(yán)于律己，始終以飽滿的熱情開(kāi)展教學(xué)，以發(fā)揮教師示范作用，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成良好習(xí)慣.另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合德育教育的過(guò)程中，教師要樹(shù)立跨學(xué)科意識(shí)，整合思想、政治、道德等方面教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程思政體系，并結(jié)合學(xué)生需求，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂德育融合教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生熱情，同時(shí)完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，健全融合評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展．

參考文獻(xiàn)

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