摘 要：產(chǎn)教融合協(xié)同育人是高校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新和實踐能力的重要方式。制定產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評價體系，是取得預期培養(yǎng)效果的保障。文章分析了產(chǎn)教融合協(xié)同育人教育機制的內(nèi)涵，闡述了質(zhì)量評價體系建設的目標，并從五個維度構(gòu)建育人評價體系，推動高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系的形成，為實現(xiàn)“雙一流”專業(yè)建設，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)和指導方向。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；評價體系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）11-0045-04

產(chǎn)教融合協(xié)同育人是高校人才培養(yǎng)適應社會飛速發(fā)展的必由之路，產(chǎn)教融合的教學理念廣泛地提升了大學生的創(chuàng)新和實踐能力[1-2]。國內(nèi)外開展產(chǎn)教融合的合作教育實踐方式也不盡相同[3]。 美國、加拿大的工學交替模式，英國的 “三明治”模式，德國的“雙元制”和新加坡的“教學工廠”等都取得了相應的培養(yǎng)效果[4-5]。目前，國內(nèi)各高校對產(chǎn)教融合協(xié)同育人的內(nèi)涵理解存在一定的差異，培養(yǎng)模式差別較大，導致產(chǎn)教融合協(xié)同育人所要達到的目標效果也有較大的差距[6-7]。因此，深入開展協(xié)同育人產(chǎn)教融合教育體系的研究，制定產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評價體系，有利于高校（尤其是學科門類較多的綜合性大學）開展產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評

估工作。高校（尤其是二級辦學單位）要通過提升對產(chǎn)教融合協(xié)同育人的認識和理解，推動高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系的形成，為實現(xiàn)“雙一流”專業(yè)建設，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)和指導方向。

一、構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人教育機制內(nèi)涵研究

（一）產(chǎn)教融合協(xié)同育人是高校人才培養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)

高校的人才培養(yǎng)是一個多主體協(xié)同聯(lián)動、開放合作的過程，只有各方面育人主體形成合力，由政、產(chǎn)、學、研、用聯(lián)合制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，共同建設課程與開發(fā)教程，共建實驗室和實訓實習基地，合作培養(yǎng)培訓師資，合作開展研究等，形成相對完善的教育生態(tài)系統(tǒng)，才能構(gòu)成完整的人才培養(yǎng)過程，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才能真正適應社會發(fā)展的需要。

（二）產(chǎn)教融合協(xié)同育人是集社會優(yōu)質(zhì)資源辦教育的有效平臺

目前，有些高校關起門來辦教育，專業(yè)設置生搬硬套，模仿建立專業(yè)，并沒有完全依據(jù)社會需求和自身特點進行辦學，因此造成學校的專業(yè)建設越辦越窄，專業(yè)資源越來越貧乏，與社會需求相脫節(jié)，社會的優(yōu)質(zhì)資源也無法進入到高校當中。新世紀新時期，要積極通過匯聚行業(yè)部門、科研院所、企業(yè)優(yōu)勢資源，完善科教結(jié)合、產(chǎn)學融合、校企合作的協(xié)同育人模式，充分利用外部社會資源，補足高校資源不足的短板，建立集社會優(yōu)質(zhì)資源辦教育的有效平臺。

（三）產(chǎn)教融合協(xié)同育人要注重教育模式創(chuàng)新

產(chǎn)教融合協(xié)同育人教育體系的創(chuàng)立，關鍵是要進行教育模式的創(chuàng)新。要積極探討和完善多主體協(xié)同育人的機制，企業(yè)、事業(yè)單位、政府部門與高校要建成整體教育生態(tài)，積極探討適合的教育模式，讓社會參與。主體與高校有共同的目標和利益，要建立多層次、多領域的校企聯(lián)盟，深/u32EbrA4d0LWlDA8b96vg==入推進產(chǎn)學研合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，實現(xiàn)合作共贏。

（四）產(chǎn)教融合協(xié)同育人是培養(yǎng)符合新時代社會發(fā)展需求人才的有效途徑

改革開放四十多年來，我國的經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入快車道，然而高校人才培養(yǎng)嚴重滯后于我國經(jīng)濟發(fā)展需求，已成為當今經(jīng)濟發(fā)展的一個突出問題。具體情況有：一些重點學科專業(yè)建設跟不上國家發(fā)展戰(zhàn)略需要；科技成果轉(zhuǎn)化和支撐產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新不夠；創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神不強，創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度不夠等。高校要破解這個難題，就要走產(chǎn)教融合協(xié)同育人的道路，讓用人單位介入高校人才培養(yǎng)當中，使用人單位和培養(yǎng)人單位形成有機的教育整體，打通人才培養(yǎng)的快車道。

二、產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評價體系構(gòu)建的

目標

產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，突出“校企主導、政府推動、行業(yè)指導、學校企業(yè)等多主體實施”的合作機制，評估體系通過專業(yè)教學全過程的覆蓋，確定質(zhì)量評價體系的維度、結(jié)構(gòu)和權(quán)重等內(nèi)容，通過產(chǎn)教融合協(xié)同育人教育質(zhì)量評價，推動高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人教育機制的構(gòu)建，推動高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，使其達到以下目標。

（一）確立全新的辦學理念

新時代高校樹立的辦學理念應是以學生為中心，以問題為導向，持續(xù)改進。因此，要建立產(chǎn)教融合協(xié)同育人的辦學機制，建立校企雙方人才協(xié)同培養(yǎng)長效機制。高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人教育機制的建立是新時期形成辦學理念的重要組成部分。產(chǎn)教融合協(xié)同育人教育質(zhì)量評價確立全新的辦學理念體現(xiàn)在以下幾方面。第一，通過產(chǎn)教融合協(xié)同育人，高校確立了以市場人才需要為導向。聚焦社會需求，才能夠更好地設定專業(yè)，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的專業(yè)人才[8]。第二，通過產(chǎn)教融合協(xié)同育人，高校掌握了社會技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)。將科技成果納入專業(yè)教育之中，建立更好、更新的專業(yè)知識體系，使學生能夠適應社會崗位的需求。第三，通過產(chǎn)教融合協(xié)同育人，高校真正做到以學生為中心。不斷地改進教育方法和手段，以最新的實踐教學手段和教育方法，滿足學生的學習需求。第四，通過產(chǎn)教融合協(xié)同育人，高校與企業(yè)共同探索新時期學生的自主發(fā)展、自我激勵機制，增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。第五，通過產(chǎn)教融合協(xié)同育人，高校與企業(yè)建立起了廣泛的聯(lián)系。通過對畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，不斷地調(diào)整人才培養(yǎng)方案，真正做到持續(xù)改進。

（二）推動“雙一流”專業(yè)建設

產(chǎn)教融合協(xié)同育人教育機制的建立應當成為專業(yè)建設頂層設計的內(nèi)容，貫穿于專業(yè)建設的整個過程之中，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.建立產(chǎn)教融合協(xié)同育人專業(yè)教學指導委員會

專業(yè)教學指導委員會由政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所和高校等方面專家組成 [9-10]。專業(yè)教學指導委員會成員共同分析崗位需求；共同分析畢業(yè)生特征，共同設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案；科學和系統(tǒng)地設置專業(yè)課程體系；共同設計專業(yè)技能應用訓練與崗位實習實訓；共同搭建多樣的教學形式，以實現(xiàn)校企合作協(xié)同育人。

2.建立多主體的產(chǎn)教融合協(xié)同育人高校辦學機制

充分利用社會資源，共同開展高等教育的發(fā)展，明確產(chǎn)業(yè)學院和校企“共建”專業(yè)的運行機制、評價體系和相關的法規(guī)政策。積極開展校企共建實驗室，高校要成為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地，企業(yè)要成為高校人才培養(yǎng)的實踐場所，通過校企共建專業(yè)、校企共建實驗室來構(gòu)建企業(yè)人才培養(yǎng)和崗位培訓的平臺，承擔校企聯(lián)合開展科學研究、人才培養(yǎng)的社會服務責任。產(chǎn)教融合協(xié)同育人要貫穿專業(yè)教育全過程，提高學生的職場適應能力，培養(yǎng)多樣化的復合型、創(chuàng)新型人才。

3.形成專兼職并行的師資隊伍

校企合作辦學，雙方共同承擔教學任務，以提高教學的水平。校企雙方各自發(fā)揮所長，揚長避短，學校教師承擔理論課和專業(yè)基礎實驗課程，企業(yè)教師承擔應用領域的實踐課程，提高教學的實踐性和針對性，提升專業(yè)人才水平。

（三）推動校企聯(lián)合培養(yǎng)實踐“三創(chuàng)”型人才

高等教育過程中，“三創(chuàng)”教育是培育“三創(chuàng)”型人才的基礎和關鍵。創(chuàng)造教育是利用教學過程的創(chuàng)造思維加以實施；創(chuàng)新教育是培育學生形成自身的創(chuàng)新理論和方法；創(chuàng)業(yè)教育重在培育學生思想層面上的情懷，在形成創(chuàng)業(yè)技能的同時形成創(chuàng)新精神和人格。第一，以政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所和學校多方聯(lián)動為原則，構(gòu)建一批創(chuàng)新實踐基地，學生深入基地開展就業(yè)和創(chuàng)業(yè)活動，探究實踐基地中創(chuàng)新人才培育模式。第二，根據(jù)高校教師的學科結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，通過校企合作的方式，組建一支既具有較高的理論基礎又有較強實踐能力的專兼職教學團隊，該團隊應在人才培育過程中有效提升學生的學習質(zhì)量和職業(yè)素養(yǎng)，以適應行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需要。同時，無論是專業(yè)基礎教育還是應用教育都將形成一套完善的教育教學體系。 第三，在學生的實踐教學環(huán)節(jié)提供必要的硬件和軟件支撐。比如，企業(yè)提供實踐場所、儀器設備和相應的基礎設施，同時要有技術(shù)人員提供及時的業(yè)務指導。第四，校企共建實踐教學體系。通過整合校企雙方資源，完善校企合作實踐教學體系，在科學、可持續(xù)的校企合作下提高學生的實踐能力，具體包括：校企雙方指導教師共同制定專業(yè)課課程設置，教學課程構(gòu)建時要結(jié)合市場需求、行業(yè)發(fā)展形勢、發(fā)展要求，確保課程內(nèi)容與時俱進。由學校專業(yè)教師傳授理論知識，企業(yè)專家傳授一線工作經(jīng)驗， 確保學生所學知識和技能能有效地與實際工作相結(jié)合，實現(xiàn)技能與企業(yè)崗位能力的對接。第五，在學生畢業(yè)論文的指導過程中實施雙導師制，即由校內(nèi)與校外教師共同完成學生論文指導工作，從選題、設計到完成由兩位導師共同指導，論文既有理論支撐又有較強的實踐性。

（四）提升學生實踐能力和就業(yè)能力

在人才培育過程中，實踐教學是踐行人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力在此環(huán)節(jié)中得到提升，產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評價體系就是考核學生在實踐教學過程的參與度及收益，可以從以下幾方面進行評價。

1.學生對實踐過程的自主認知和自我管理

在校企合作培養(yǎng)學生過程中，一方面，通過學生的參與激發(fā)學生的主觀學習能動性和創(chuàng)造力；另一方面，教師在這個過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案。師生在實踐中直接進行教學互動，能夠有效地提升教學效果。

2.建立全周期的校企合作協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機制

在校企合作培養(yǎng)過程中，打破了傳統(tǒng)的碎片化培養(yǎng)方式，對學生進行全方位整體培養(yǎng)，學生和教師要參與項目的全過程，從前期的調(diào)用、方案設計到預期成果的全過程，企業(yè)要予以資金支持，學校要給與技術(shù)支持。

3.利用學科競賽提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

在實踐教學培養(yǎng)過程中，將競賽環(huán)節(jié)引入教學過程，通過引導、鼓勵學生參與各類專業(yè)競賽，提升學生的動手動腦學習習慣，在賽中學，在賽中提高，在賽中獲得能力與自信。

4.校企雙方對學生學業(yè)的評價

產(chǎn)教融合協(xié)同育人教育機制的建立可以使高校和用人單位形成一個有機的整體，社會企業(yè)為大學生就業(yè)提供了廣泛的發(fā)展空間；學生可以帶著布置好的任務進行實習，有些學生的畢業(yè)實習，也是頂崗實習，學習與實踐相結(jié)合，畢業(yè)實習與就業(yè)相結(jié)合，打通了就業(yè)的最后1公里，增強了學生的就業(yè)能力，提高了學生的就業(yè)率；同時，企業(yè)把所需要的知識，提前加入到學校的專業(yè)學習之中，使學生在學校期間提前掌握崗位需求的知識點，有利于學生就業(yè)。在產(chǎn)教融合協(xié)同育人過程中，校企雙方共同開展對學生學業(yè)的評價，根據(jù)反饋信息，學校對教學方案進行持續(xù)改進。

三、產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

探討

（一）總體方針

1.指導思想

全面貫徹黨的十九大精神，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，緊緊圍繞統(tǒng)籌推進“五位一體”總體布局和協(xié)調(diào)推進“四個全面”戰(zhàn)略布局，堅持以人民為中心，堅持新發(fā)展理念，認真落實黨中央、國務院關于教育綜合改革的決策部署，深化高等教育改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，為培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才，增強產(chǎn)業(yè)核心競爭力，匯聚發(fā)展新動能提供有力支撐。

2.教學理念

產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，要考察評估教學單位以下幾個方面的內(nèi)容：第一，以社會經(jīng)濟發(fā)展為核心，以社會發(fā)展新業(yè)態(tài)為基礎，建立適應經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)。第二，建立以學生為中心的教學理念，更新傳統(tǒng)授課方式，課堂上培育學生創(chuàng)新性，創(chuàng)建新時代教育方法新手段；積極建立產(chǎn)教融合，共同培養(yǎng)新機制；以問題為導向，不斷更新學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和知識水平。第三，要將國際前沿的最新研究及科技理論融合在教育教學中，增加學生的國際競爭力。

3.政策保障

產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評價體系的構(gòu)建要評估考察學校、學院兩級教學單位政策保障體系。在此方面應注重以下問題：第一，建立協(xié)同育人長效機制，保障產(chǎn)教融合順利貫徹；第二，在建立協(xié)同育人長效機制基礎上形成協(xié)同育人管理條例，做到有章可循；第三，開展合作過程監(jiān)督機制，并建立有效的考核與激勵機制。

（二）專業(yè)建設

產(chǎn)教融合協(xié)同育人要覆蓋人才培養(yǎng)的全過程，尤其是在專業(yè)建設上要充分發(fā)揮產(chǎn)教融合協(xié)同育人的作用。第一，成立專業(yè)教學指導委員會是保障協(xié)同育人成效的基礎。教學指導委員會是否能夠充分發(fā)揮作用，要考核評估以下幾個方面的內(nèi)容：成員應包括政府、企業(yè)、科研和教育等各方面人員；教學指導委員會要建立明確的章程及管理辦法，對人才培養(yǎng)情況定期進行研討；教學指導委員會能否參與專業(yè)人才培養(yǎng)的整個過程，直接關系到協(xié)同育人效果的好壞。企業(yè)專家在人才培養(yǎng)方案中發(fā)揮著巨大的作用，沒有成立教學指導委員會的高校，需要學院與企業(yè)在專業(yè)建設方面開展密切合作，使企業(yè)能夠參與專業(yè)人才培養(yǎng)的整個過程。第二，人才培養(yǎng)方案是人才培育的指導方針和核心內(nèi)容，協(xié)同育人辦學理念應在人才培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)。尤其是在畢業(yè)要求與崗位需求對應關系中，一定由各方專家研討共同制定，以滿足社會需求；課程體系建設要由需求崗位和專業(yè)教育專家共同制定，使課程不脫離生產(chǎn)實踐。第三，聯(lián)合培養(yǎng)是產(chǎn)教融合協(xié)同育人的關鍵，在聯(lián)合培養(yǎng)人才方面，考察是否具有以下三方面內(nèi)容：首先是企業(yè)、政府、事業(yè)、行業(yè)等部門與高校是否有共建專業(yè)；其次是企業(yè)、政府、事業(yè)、行業(yè)等部門與高校是否有共建專業(yè)性研究院，共同培養(yǎng)專業(yè)人才；最后是企業(yè)、政府、事業(yè)、行業(yè)等部門與高校是否有共建專業(yè)聯(lián)合實驗室。

（三）教學活動

教學活動是高校人才培養(yǎng)的基礎，是人才培養(yǎng)方案總體規(guī)劃的實施過程。產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系要貫穿在教學活動全過程，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，課堂教學是人才培養(yǎng)的核心過程，產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評價體系的課堂教學圍繞四個方面開展：依據(jù)行業(yè)發(fā)展需求聯(lián)合開發(fā)課程體系并制定教學標準；以崗位需求為導向，更新專業(yè)課程內(nèi)容，把生產(chǎn)中所需的實踐與課堂教學緊密聯(lián)系；以問題為導向，將現(xiàn)實案例填充到課程內(nèi)容中，理論聯(lián)系實踐，提升教學水平和教學效果；以專兼職教師并存共同授課開展課堂教學活動。

第二，實踐教學是提高學生創(chuàng)新能力的基礎，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)要圍繞行業(yè)需求，與企業(yè)聯(lián)合制定實踐教學培養(yǎng)方案，將國內(nèi)外行業(yè)前沿的最新研究內(nèi)容融入實踐教學，開拓學生的國際視野。實踐過程中，以團隊協(xié)作為基礎，針對行業(yè)中的問題培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神，并以就業(yè)需求為引領，提升學生實踐動手能力；注重具有以實際案例為基礎的實踐教學平臺，尤其是建設校企合作的虛擬仿真實驗室。第三，實習實訓是產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評價體系不可缺少的教學環(huán)節(jié)，直接決定人才培養(yǎng)結(jié)果。要建立穩(wěn)定的校外專業(yè)實習實訓基地，制定具體詳細的學生校外實習實訓管理條例及相關規(guī)定，學院根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定實習實訓的評價體系，以此評估學生學習成效及實訓的達成度。學生畢業(yè)實習與企業(yè)頂崗實習要有相應的管理制度。第四，開展的“三創(chuàng)”活動能夠有效地提升大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，是產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評價體系考核的重要內(nèi)容。在學生的大創(chuàng)項目中，創(chuàng)業(yè)項目來源于企業(yè)、政府、事業(yè)、行業(yè)等部門的實際問題，與行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，可以將課堂內(nèi)容具體化，有利于學生形成專業(yè)思想。在學生的“三創(chuàng)”活動中積極實行雙導師制，這是學生最近距離直接向行業(yè)導師學習的機會。校企合作共同組織學生參加創(chuàng)業(yè)大賽，提高學生進入行業(yè)的自信心和實踐能力。同時，鼓勵校企合作共同組織豐富多彩的專業(yè)性夏令營活動。

（四）師資隊伍

師資隊伍建設是人才培養(yǎng)的重要保障。產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系，就是要將高校專職教師與社會優(yōu)秀專業(yè)人才組成專兼相結(jié)合的師資隊伍，共同培養(yǎng)學生。

1.建立一支“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師是指擁有雙證書或雙職稱的教師，是指高校專業(yè)教師具有企業(yè)實踐經(jīng)歷，了解科技發(fā)展的最新動態(tài)在社會當中的應用狀況。產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評價體系考核應注重以下三個方面的內(nèi)容：學校專業(yè)教師中雙師型教師所占比例，學校專業(yè)教師參加社會實踐項目人數(shù)比例，專業(yè)教師參加應用項目開發(fā)合同總額。

2.兼職教師隊伍是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的必備條件

兼職教師是指高校聘請的社會優(yōu)秀專業(yè)人才。產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評價體系考核應注重以下幾方面內(nèi)容：兼職教師與專業(yè)教師的人數(shù)比，兼職教師在學校開展課堂教學的人次，兼職教師每年在學校當中開設的學術(shù)性報告情況。

（五）持續(xù)改進

持續(xù)改進是考核人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在高校教學活動當中，人才培養(yǎng)過程要堅持持續(xù)改進的方針，對專業(yè)發(fā)展方向不斷進行調(diào)整，包括專業(yè)設置、教學內(nèi)容。第一，持續(xù)改進首先針對畢業(yè)生的質(zhì)量開展的評估。畢業(yè)生的信息反饋是高校專業(yè)持續(xù)改進的重要依據(jù)，產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評價體系考核應注重以下幾方面內(nèi)容：建立一個完善的畢業(yè)生信息反饋機制及相應政策，包括每年是否定期對畢業(yè)生進行追蹤調(diào)查；召開畢業(yè)生座談會的次數(shù)；以及對畢業(yè)生所在單位走訪的次數(shù)。在對畢業(yè)生定期追蹤的過程中，應將重點放在對專業(yè)教學反饋意見上，了解對學生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況，同時了解企業(yè)對畢業(yè)生質(zhì)量的評價。第二，持續(xù)改進的落實情況包括學院是否有近5年內(nèi)對畢業(yè)生的追蹤調(diào)查及相關數(shù)據(jù)分析報告，重視企業(yè)對畢業(yè)生質(zhì)量的反饋；教學指導委員會是否定期討論畢業(yè)生情況；專業(yè)人才培養(yǎng)方案應根據(jù)學生畢業(yè)情況進行適當調(diào)整。

高等教育的高質(zhì)量人才培養(yǎng)是社會發(fā)展的源動力，深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是國家針對應用型高校開展深化協(xié)同育人創(chuàng)新能力建設的重要舉措[11]。建立完善的評價機制和體系，將為融合創(chuàng)新協(xié)同育人提供保障。

參考文獻：

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