摘 要：導(dǎo)學(xué)關(guān)系作為研究生教育的核心組成部分，涉及知識(shí)傳授、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、情感支持及倫理道德等多個(gè)層面。導(dǎo)師與研究生之間普遍存在隱性沖突。隱性沖突作為一種非公開(kāi)、間接的對(duì)抗，因其非行為性、復(fù)雜性、持續(xù)性和累積性而難以通過(guò)言語(yǔ)交流解決。表達(dá)性藝術(shù)治療技術(shù)具有非傳統(tǒng)言語(yǔ)性表達(dá)的優(yōu)勢(shì)和自由表達(dá)的非邏輯性優(yōu)勢(shì)，基于該技術(shù)構(gòu)建心理課程、融入團(tuán)體輔導(dǎo)、支持朋輩互助，可以提升導(dǎo)生解決隱性沖突能力、增進(jìn)導(dǎo)生雙方理解交流、紓解導(dǎo)生隱性沖突壓力，為研究生教育管理中的導(dǎo)生隱性沖突治理提供實(shí)用的策略和方法。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)關(guān)系；隱性沖突；表達(dá)性藝術(shù)治療技術(shù)；心理課程；團(tuán)體輔導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2024）11-0033-04

在高等教育環(huán)境中，導(dǎo)學(xué)關(guān)系作為研究生教育的核心組成部分，是指在學(xué)術(shù)探索與人才培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師與研究生之間建立的相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，涵蓋了知識(shí)傳授、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、情感支持及倫理道德等多個(gè)層面。沖突是導(dǎo)學(xué)關(guān)系的常態(tài)，其中導(dǎo)生隱性沖突是一種常見(jiàn)的表現(xiàn)形式，即導(dǎo)生在互動(dòng)過(guò)程中，在認(rèn)知、態(tài)度和情緒等方面產(chǎn)生的間接的、非公開(kāi)的對(duì)抗。由于這些沖突具有隱蔽性和復(fù)雜性，傳統(tǒng)的言語(yǔ)溝通方式往往難以有效解決。因此，探索新的治理策略和方法顯得尤為重要。表達(dá)性藝術(shù)治療作為一種非言語(yǔ)性的心理治療技術(shù)[1]，通過(guò)繪畫(huà)、音樂(lè)、黏土、剪貼畫(huà)、心理劇等形式，巧妙地將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官刺激相結(jié)合，為參與者創(chuàng)造了一個(gè)獨(dú)特而富有張力的空間，使個(gè)體能夠在特設(shè)環(huán)境中表達(dá)真實(shí)的內(nèi)心情感和需求，以促進(jìn)個(gè)體間的溝通和理解，為導(dǎo)生隱性沖突治理及構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系提供了新的思路。

一、研究生教育場(chǎng)域中導(dǎo)生隱性沖突的內(nèi)涵特點(diǎn)

（一）導(dǎo)生隱性沖突的基本內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)關(guān)系基于學(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展等目的，在特定階段（研究生學(xué)習(xí)階段）和特定環(huán)境（高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)）中，導(dǎo)師與研究生之間建立起緊密且深入的互動(dòng)關(guān)系。這種關(guān)系不僅僅是知識(shí)的傳授和技能的培訓(xùn)，更包含了師生間的情感、心理和道德層面的互動(dòng)。導(dǎo)生隱性沖突是在教育環(huán)境中，由于理念、方法、觀點(diǎn)等方面的差異，導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生的一種非公開(kāi)、不易察覺(jué)的沖突。在這種沖突中，師生之間的關(guān)系往往呈現(xiàn)出一種微妙的狀態(tài)。這種狀態(tài)既不是完全的和諧，也不是完全的對(duì)抗，主要體現(xiàn)在師生之間的心理、情感和行為層面。

從內(nèi)容構(gòu)成角度來(lái)看，導(dǎo)生隱性沖突的核心在于認(rèn)知層面上的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、價(jià)值觀念和研究方法上的不同理解、不同取向。這些差異本身并不等同于沖突，而是滋養(yǎng)了沖突的潛在土壤。只有當(dāng)這些差異和分歧在特定的學(xué)術(shù)環(huán)境或研究背景下被放大，并引發(fā)雙方的敵對(duì)感和緊張氣氛時(shí)，才會(huì)轉(zhuǎn)化為真正意義上的沖突。在情緒層面上，導(dǎo)生之間的隱性沖突主要體現(xiàn)在緊張、不滿等負(fù)面情緒上，情緒化的反應(yīng)加劇了雙方間的緊張關(guān)系。在態(tài)度層面上，導(dǎo)生隱性沖突則表現(xiàn)為更為微妙和復(fù)雜的心理傾向。這種沖突可能表現(xiàn)為導(dǎo)師對(duì)研究生的漠視、輕視或忽視，也可能表現(xiàn)為研究生對(duì)導(dǎo)師的疏遠(yuǎn)、回避或抵觸。這些態(tài)度上的變化往往伴隨著認(rèn)知和情緒層面的沖突，共同構(gòu)成了導(dǎo)生隱性沖突的完整圖景。

從根源剖析角度來(lái)看，研究生在被教育指導(dǎo)過(guò)程中，時(shí)常受到時(shí)間、話語(yǔ)以及情緒等多種因素的影響。其一，導(dǎo)生間的綁定關(guān)系是隱性沖突滋生的土壤。在導(dǎo)師“第一責(zé)任人”的架構(gòu)下，研究生與導(dǎo)師之間形成了一種緊密而復(fù)雜的綁定關(guān)系，這不僅涉及學(xué)術(shù)指導(dǎo)的層面，更滲透到研究生的學(xué)習(xí)、生活乃至未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃的方方面面。然而，這種綁定關(guān)系使研究生在學(xué)術(shù)探索和個(gè)人發(fā)展中受到導(dǎo)師的較大限制和約束。當(dāng)研究生在學(xué)術(shù)理念、研究方向等方面與導(dǎo)師產(chǎn)生分歧時(shí)，由于導(dǎo)師的權(quán)威性和未來(lái)的不確定性，研究生往往選擇沉默或回避。其二，在研究生教育場(chǎng)域中，導(dǎo)生不對(duì)等權(quán)利是隱性沖突的導(dǎo)火索。導(dǎo)師雖然在法律層面和應(yīng)然層面上和研究生權(quán)利對(duì)等，但在實(shí)際教育實(shí)踐中，導(dǎo)師擁有多種權(quán)利形態(tài)，包括學(xué)術(shù)指導(dǎo)權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、資源分配權(quán)等。當(dāng)導(dǎo)師的權(quán)利行使不當(dāng)或過(guò)度時(shí)，便可能引發(fā)研究生與導(dǎo)師之間的隱性沖突。

（二）導(dǎo)生隱性沖突的主要特點(diǎn)

內(nèi)涵是指一個(gè)概念所反映的事物本質(zhì)屬性的總和，即概念的內(nèi)稟。而特點(diǎn)的闡釋?zhuān)瑒t是對(duì)內(nèi)涵充分確證的路徑。對(duì)導(dǎo)生隱性沖突的主要特點(diǎn)進(jìn)行把握，有利于更加深入認(rèn)識(shí)并理解其外化現(xiàn)象，從而更好地探尋表達(dá)性藝術(shù)治療技術(shù)與導(dǎo)生隱性沖突治理的結(jié)合點(diǎn)。

第一，導(dǎo)生隱性沖突具有普遍性。導(dǎo)生隱性沖突在教育過(guò)程中是一種普遍現(xiàn)象，其普遍性源于師生之間的價(jià)值觀、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等方面的差異。由于在教育過(guò)程中需要處理的問(wèn)題和挑戰(zhàn)是多種多樣的，而且研究生和導(dǎo)師雙方具有不同的性格、氣質(zhì)類(lèi)型等，隱性沖突往往是無(wú)法避免的。

第二，導(dǎo)生隱性沖突具有非行為性。導(dǎo)師隱性沖突的表現(xiàn)并非直接而明顯的，而是隱藏于導(dǎo)師與研究生的日?；?dòng)、學(xué)術(shù)交流以及情感交流中。這種隱性沖突不易被外界察覺(jué)，往往需要通過(guò)深入地觀察和分析才能揭示其真實(shí)面目。

第三，導(dǎo)生隱性沖突具有復(fù)雜性和多維性。導(dǎo)生隱性沖突不僅局限于學(xué)術(shù)上的分歧或矛盾，還涉及導(dǎo)師與研究生之間的心理、情感、價(jià)值觀等多方面的差異，各類(lèi)差異并非孤立存在，而是相互交織、相互影響。同時(shí)，由于隱性沖突不易被察覺(jué)和解決，一般會(huì)持續(xù)存在并在長(zhǎng)期的互動(dòng)過(guò)程中逐漸累積。隨著時(shí)間推移，累積的沖突可能會(huì)逐漸升級(jí)，并對(duì)研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)、心理健康以及導(dǎo)師的聲譽(yù)和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

二、表達(dá)性藝術(shù)治療技術(shù)應(yīng)用于導(dǎo)生隱性沖突治理的優(yōu)勢(shì)分析

表達(dá)性藝術(shù)治療起源于20世紀(jì)70年代[2]，表達(dá)性藝術(shù)治療以藝術(shù)為媒介，注重個(gè)體情感的釋放與內(nèi)心世界的深度表達(dá)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)治療目標(biāo)及心理狀態(tài)的平衡。在此療法中，藝術(shù)不再局限于技能或技巧的范疇，而是成為情感真實(shí)與深邃表達(dá)的橋梁。目前，表達(dá)性藝術(shù)治療的研究在國(guó)外已經(jīng)呈現(xiàn)出顯著且成熟的發(fā)展態(tài)勢(shì)，優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果在翻譯成中文并引入國(guó)內(nèi)市場(chǎng)方面仍然顯得相對(duì)滯后。與國(guó)外的情況不同，表達(dá)性藝術(shù)治療理論需要進(jìn)一步結(jié)合我國(guó)本土化特色作深度優(yōu)化[3]。

（一）非傳統(tǒng)言語(yǔ)性表達(dá)的優(yōu)勢(shì)

導(dǎo)生之間的隱性沖突常常成為影響教育質(zhì)量和學(xué)生心理健康的隱形障礙，根源是導(dǎo)生之間溝通不暢、情感壓抑等深層次的心理問(wèn)題，傳統(tǒng)的言語(yǔ)交流方式在解決這些問(wèn)題時(shí)顯得力不從心。表達(dá)性藝術(shù)療法主要通過(guò)藝術(shù)媒介的非語(yǔ)言溝通技巧，深入探索并疏通“導(dǎo)師—研究生”雙方內(nèi)心累積的情感淤堵。

其一，在教育環(huán)境中，導(dǎo)生雙方的個(gè)體差異和價(jià)值觀的隱性沖突很容易導(dǎo)致情緒的壓抑和情感的抑制。非傳統(tǒng)言語(yǔ)性表達(dá)可以通過(guò)繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇等形式，導(dǎo)生雙方繞過(guò)語(yǔ)言的線性邏輯和語(yǔ)義限制，以更直觀、更情感化的方式表達(dá)內(nèi)心的情感和需求，使得情感的傳遞更加直接和真實(shí)。

其二，人腦在處理信息時(shí)具有多模態(tài)的特性，即可以同時(shí)處理來(lái)自不同感官的信息。然而在言語(yǔ)交流中，主要依賴(lài)聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言處理區(qū)域來(lái)接收和理解信息。當(dāng)個(gè)體面臨情感壓抑或心理防御時(shí)，這些區(qū)域可能會(huì)受到抑制或干擾，導(dǎo)致信息的傳遞和接收出現(xiàn)障礙。非語(yǔ)言表達(dá)方式能夠繞過(guò)受到抑制或干擾的語(yǔ)言處理區(qū)域，直接利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官來(lái)接收和表達(dá)信息，多模態(tài)的信息處理方式能夠更有效地激活大腦中的不同區(qū)域，促進(jìn)信息的傳遞和接收。

其三，非語(yǔ)言表達(dá)方式具有一種“情感共鳴”效果。表達(dá)性藝術(shù)治療中的感官體驗(yàn)、繪畫(huà)、舞動(dòng)、音樂(lè)等都能成為發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和接受自體未知部分的有效媒介，通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作傳遞出更加真實(shí)、直觀的情感信息，導(dǎo)生之間能夠建立起一種非言語(yǔ)的情感連接，促進(jìn)導(dǎo)生之間的理解和信任，進(jìn)而減少隱性沖突的發(fā)生。

（二）自由表達(dá)的非邏輯性優(yōu)勢(shì)

在表達(dá)性藝術(shù)治療中，自由表達(dá)的非邏輯性是指一種超越傳統(tǒng)邏輯框架的、直接而真實(shí)的情感表達(dá)方式。這種表達(dá)方式允許個(gè)體在不受語(yǔ)言邏輯和規(guī)則限制的情況下，通過(guò)藝術(shù)媒介直接觸及并表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受、困惑和態(tài)度。

其一，表達(dá)性藝術(shù)治療中，自由表達(dá)的非邏輯性有助于建立一種更加平等、開(kāi)放的人際交往關(guān)系，導(dǎo)生雙方不再受到社會(huì)結(jié)構(gòu)和角色的限制。通過(guò)藝術(shù)媒介的溝通，導(dǎo)生雙方能夠摒棄權(quán)力權(quán)威、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)資本等方面的差異[4]，打破異質(zhì)性群體的封閉關(guān)系和價(jià)值規(guī)訓(xùn)，無(wú)需受到邏輯性和計(jì)劃性的限制。

其二，自由表達(dá)的非邏輯性具備高度靈活性，允許個(gè)體根據(jù)自身的需求和情感狀態(tài)調(diào)整表達(dá)方式。在表達(dá)性藝術(shù)治療過(guò)程中，不追求音樂(lè)旋律的準(zhǔn)確度、舞蹈動(dòng)作的優(yōu)美度或繪畫(huà)筆觸的和諧度等外在的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而是更加關(guān)注導(dǎo)師和研究生在借用藝術(shù)形式表達(dá)時(shí)的情感真實(shí)性、釋放程度、精神放松性和沉浸投入性，從而不斷增強(qiáng)個(gè)體的自我認(rèn)知和情感管理能力。

其三，鼓勵(lì)個(gè)體在創(chuàng)作過(guò)程中擺脫邏輯思維的束縛，自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。這種非邏輯性的表達(dá)方式能夠?qū)?dǎo)師和研究生內(nèi)心的情感和沖突投射到藝術(shù)表達(dá)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感與符號(hào)的深度融合。當(dāng)導(dǎo)師看到研究生的藝術(shù)作品時(shí)，可以更直觀地感受到學(xué)生的情感和內(nèi)心世界，從而更加理解和支持學(xué)生。研究生也可以通過(guò)導(dǎo)師的藝術(shù)作品了解導(dǎo)師的情感和想法，增進(jìn)師生之間的情感聯(lián)系。

三、基于表達(dá)性藝術(shù)治療技術(shù)的導(dǎo)生隱性沖突治理策略探究

將表達(dá)性藝術(shù)治療技術(shù)融入心理健康教育教學(xué)、心理輔導(dǎo)和朋輩互助，是解決導(dǎo)生隱性沖突的有效途徑。其不僅能夠幫助研究生和導(dǎo)師更好地理解和處理內(nèi)心的隱性情感沖突，還可以增強(qiáng)雙方的溝通能力和情緒管理能力，進(jìn)而促進(jìn)導(dǎo)師和研究生之間合作共贏。

（一）構(gòu)建心理課堂，提升導(dǎo)生解決沖突能力

教育部發(fā)布的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》中明確指出，要加強(qiáng)心理健康教育，并特別強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的作用[5]。心理健康教育課程是筑牢“第一課堂”主陣地的重要途徑，通過(guò)課程育人能夠更直接地對(duì)研究生普及表達(dá)性藝術(shù)治療知識(shí)并提升心理健康水平[6]，能夠幫助研究生釋放導(dǎo)生隱性沖突帶來(lái)的心理困擾（心理課程方案設(shè)計(jì)如表1所示）。

首先，積極營(yíng)造“以生為本，教學(xué)相長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)情境。在構(gòu)建表達(dá)性藝術(shù)治療課程中，課程教師需要具備深厚的心理學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)教育能力，能夠運(yùn)用傾聽(tīng)、共情等技巧，有效地關(guān)注研究生的情感體驗(yàn)和成長(zhǎng)需求，引導(dǎo)其深入探索自己的內(nèi)心世界。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，而是研究生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者[7]。教師應(yīng)明確自己在課堂中的角色定位，即作為協(xié)助研究生和導(dǎo)師的第三方，在寓教于樂(lè)的環(huán)境里，使導(dǎo)生雙方能夠敞開(kāi)心扉、積極參與到課堂中，幫助他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)自我的覺(jué)知、人際的互助、情緒的釋放和生命的感悟。

其次，堅(jiān)持目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向，明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，充分考慮研究生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，課程緊密貼合其學(xué)習(xí)壓力和情緒情感波動(dòng)等核心關(guān)切內(nèi)容。通過(guò)引入藝術(shù)治療的元素，如繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈等，為研究生提供一個(gè)以藝術(shù)為媒介的情感表達(dá)平臺(tái)。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，遵循沖突發(fā)展的自然規(guī)律，逐步引導(dǎo)研究生和導(dǎo)師共同識(shí)別、接納并妥善處理內(nèi)心的沖突。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的藝術(shù)活動(dòng)和小組討論，鼓勵(lì)研究生正視沖突，使其認(rèn)識(shí)到?jīng)_突是成長(zhǎng)過(guò)程中的一部分。同時(shí)，教授研究生積極、健康的沖突應(yīng)對(duì)方式，幫助他們建立有效的溝通機(jī)制，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向上，通過(guò)表達(dá)性藝術(shù)治療心理健康課程，著重提升廣大研究生的情感管理、自我認(rèn)知及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，引導(dǎo)研究生學(xué)會(huì)更加全面地認(rèn)識(shí)自己，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì)如何調(diào)整自己的心態(tài)和行為以適應(yīng)不同的環(huán)境和挑戰(zhàn)[8]。

最后，建立完善的課程反饋機(jī)制。公開(kāi)透明的教學(xué)動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制能夠?qū)⒀芯可囊庖?jiàn)和建議及時(shí)反饋給教師，從而推動(dòng)表達(dá)性藝術(shù)治療課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化。通過(guò)這種雙向、持續(xù)的溝通，教師能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的需求和期待，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。具體而言，可以利用如問(wèn)卷星等在線平臺(tái)，設(shè)計(jì)并發(fā)布匿名的課程滿意度問(wèn)卷，以系統(tǒng)的方式收集學(xué)生對(duì)于課程中表達(dá)性藝術(shù)治療融入的實(shí)際感受、學(xué)習(xí)收獲及寶貴的反饋意見(jiàn)。

（二）融入團(tuán)體輔導(dǎo)，增進(jìn)導(dǎo)生雙方理解交流

隨著心理健康教育工作的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已難以滿足研究生群體的多元化需求。特別是在導(dǎo)師與研究生這一特殊關(guān)系中，如何有效地促進(jìn)雙方的心理健康，加強(qiáng)溝通與合作，成為教育工作者亟待解決的問(wèn)題。將表達(dá)性藝術(shù)治療融入團(tuán)體心理輔導(dǎo)，以團(tuán)體情景為平臺(tái)，通過(guò)導(dǎo)生雙方的互動(dòng)，促進(jìn)個(gè)體在交往中接納自我、發(fā)展自我[9]，完善自我并改善人際關(guān)系，在導(dǎo)生隱性沖突治理中具有顯著優(yōu)勢(shì)（團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)如表2所示）。

首先，團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)明確目標(biāo)與主題設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)師與研究生間的表達(dá)性藝術(shù)治療團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案時(shí)，首要任務(wù)是確立明確的目標(biāo)和主題。目標(biāo)應(yīng)聚焦于增進(jìn)師生間的相互理解、有效解決潛在沖突以及提升雙方溝通效率等方面，精心選擇與之相契合的主題，開(kāi)發(fā)包括自我認(rèn)知、情緒管理、人際互助、感知感恩、導(dǎo)生關(guān)系探索、情感表達(dá)與理解以及沖突解決與團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。其次，輔導(dǎo)過(guò)程要營(yíng)造安全、支持、尊重、平等的環(huán)境。確?；顒?dòng)場(chǎng)地安全、舒適、私密，讓研究生能夠放松身心、自由表達(dá)。同時(shí)，鼓勵(lì)導(dǎo)師以開(kāi)放、包容的心態(tài)參與活動(dòng)，秉持傾聽(tīng)、共情、尊重、積極關(guān)注的態(tài)度，尊重研究生的表達(dá)和創(chuàng)作。最后，合適的藝術(shù)形式和活動(dòng)流程是表達(dá)性藝術(shù)治療團(tuán)體心理輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵，根據(jù)已確定的主題和參與者的特點(diǎn)，挑選能夠有效促進(jìn)非言語(yǔ)溝通的藝術(shù)形式，如oh卡牌、輕黏土手工、繪畫(huà)、音樂(lè)、沙盤(pán)、剪紙等。在設(shè)計(jì)活動(dòng)流程時(shí)，充分考慮破冰階段、工作階段和結(jié)束階段。破冰階段應(yīng)打開(kāi)師生隔閡，活躍氣氛，讓師生盡快融入團(tuán)體心理輔導(dǎo)中。工作階段需簡(jiǎn)要介紹表達(dá)性藝術(shù)治療的概念和目的，激發(fā)導(dǎo)生參與的興趣和期待。圍繞主題開(kāi)展各種藝術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)參與者積極參與、自由表達(dá)。分享交流中，讓參與者分享自己的作品和創(chuàng)作過(guò)程，表達(dá)感受和想法。結(jié)束階段則是要讓團(tuán)體成員依依惜別，做好團(tuán)體心理輔導(dǎo)的結(jié)束收尾工作。

（三）支持朋輩互助，紓解導(dǎo)生隱性沖突壓力

朋輩互助是指年齡、地位、價(jià)值觀等相近的人通過(guò)互相傾聽(tīng)、安慰、鼓勵(lì)、支持等方式，幫助彼此解決情緒、心理和行為上的問(wèn)題。然而，傳統(tǒng)的朋輩互助方式往往受限于言語(yǔ)表達(dá)，難以深入觸及個(gè)體的情感層面。在朋輩互助過(guò)程中引入表達(dá)性藝術(shù)治療技術(shù)，通過(guò)創(chuàng)意和表達(dá)性的活動(dòng)為研究生提供一個(gè)獨(dú)特且有效的心理支持途徑，幫助研究生群體共同探討導(dǎo)生隱性沖突問(wèn)題，互幫互助促進(jìn)沖突消解。

一方面，建立健全表達(dá)性藝術(shù)治療朋輩互助平臺(tái)。朋輩互助平臺(tái)是實(shí)施表達(dá)性藝術(shù)治療技術(shù)的前提和基礎(chǔ)，該平臺(tái)為研究生提供了一個(gè)開(kāi)放且包容的環(huán)境，鼓勵(lì)成員之間積極交流、分享經(jīng)驗(yàn)和情感。在平臺(tái)構(gòu)建完善過(guò)程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是篩選和培訓(xùn)藝術(shù)治療朋輩導(dǎo)師。作為平臺(tái)的核心力量，朋輩導(dǎo)師的素質(zhì)和能力直接關(guān)系到平臺(tái)的運(yùn)行效果。因此，在選拔朋輩導(dǎo)師時(shí)要注重其藝術(shù)素養(yǎng)、人際交往能力以及對(duì)藝術(shù)治療的理解和熱情。選拔完成后，學(xué)校聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理教師為朋輩導(dǎo)師提供系統(tǒng)的培訓(xùn)，包括藝術(shù)治療的理論知識(shí)、實(shí)踐技能以及心理輔導(dǎo)方法等，為朋輩導(dǎo)師提供有效的幫助和支持。二是規(guī)范管理制度和運(yùn)行機(jī)制。一個(gè)完善的朋輩互助平臺(tái)需要一套規(guī)范的管理制度來(lái)保障其正常運(yùn)行，這包括明確的組織架構(gòu)、職責(zé)分工、活動(dòng)安排等。同時(shí)，建立有效的運(yùn)行反饋機(jī)制，如定期召開(kāi)會(huì)議、分享經(jīng)驗(yàn)、交流心得等，以激發(fā)成員的參與熱情，促進(jìn)平臺(tái)的持續(xù)發(fā)展。

另一方面，緊密貼合研究生實(shí)際需求，優(yōu)化朋輩互助活動(dòng)體驗(yàn)。根據(jù)研究生的需求和興趣，設(shè)計(jì)一系列研究生喜聞樂(lè)見(jiàn)的創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，如繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)、身體雕塑等，激發(fā)研究生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，幫助其通過(guò)藝術(shù)形式表達(dá)內(nèi)心的情感和困惑。參照“導(dǎo)入—?jiǎng)?chuàng)作—分享—整合—練習(xí)”五個(gè)步驟，為每次藝術(shù)治療活動(dòng)設(shè)計(jì)合理流程，確保研究生在安全、舒適的環(huán)境中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和分享。在創(chuàng)作階段，預(yù)留足夠的時(shí)間進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)，朋輩導(dǎo)師需遵循“不介入、不評(píng)價(jià)、重陪伴、重感受”的原則，為研究生提供必要的支持和陪伴。同時(shí)，進(jìn)行活動(dòng)評(píng)估與反饋，不斷優(yōu)化和改進(jìn)活動(dòng)內(nèi)容和形式，提高活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁芳盛，張家紅，任緋.新課標(biāo)視域下表達(dá)性藝術(shù)治療技術(shù)在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用[J].浙江海洋大學(xué)學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2023（5）.

[2] 蔣惠君，馬琛.表達(dá)性藝術(shù)治療的源起、應(yīng)用與展望[J].新美術(shù)，2023（5）.

[3] 趙江燕.表達(dá)性藝術(shù)治療方法在工讀學(xué)生心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用研究[D].江西理工大學(xué)，2017.

[4] 毛金德.導(dǎo)生沖突治理的再審視[J].學(xué)位與研究生教育，2023（8）.

[5] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部等十七部門(mén)印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》[EB/OL].（2023-05-11）[2024-05-29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_943/moe_946/202305/t20230511_1059219.html.

[6] 李忠艷，雒文虎，胡菊華.大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的困境及突破[J].黑龍江高教研究，2021（12）.

[7] 代莉，郭昌明，王晨.大學(xué)生主體視域下思政課“三真三動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（4）.

[8] 陳佳宜，郝宏偉，石丹丹，等.表達(dá)性藝術(shù)治療在中醫(yī)藥院校心理教育的本土化運(yùn)用研究[J].心理月刊，2023（14）.

[9] 邴倩.班級(jí)心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2013（35）.