摘 要 統(tǒng)編高中語文教材中議論文寫作課程的編排順序不利于一線教學(xué)實際操作，有必要引進項目化學(xué)習(xí)理念，建立合乎學(xué)情學(xué)理的高中議論文寫作教學(xué)程序。具體體現(xiàn)在以下五個方面：著力建構(gòu)議論文寫作層級性的項目任務(wù)；重視議論文寫作情境性項目活動的創(chuàng)設(shè)；凸顯議論文寫作項目多樣化的學(xué)習(xí)成果；建構(gòu)議論文寫作項目可視化的學(xué)習(xí)過程；自主開發(fā)議論文寫作個性化的資源庫。

關(guān)鍵詞 項目化學(xué)習(xí) 高中議論文 寫作教學(xué)

當(dāng)前實施的統(tǒng)編高中語文教材，寫作課程內(nèi)容豐富，寫作要求具體明確，寫作文體多種多樣，體現(xiàn)了新教材在寫作教學(xué)上的革新。其中對高中階段著力要求學(xué)生掌握的議論文寫作，寫作課程編排緊密關(guān)聯(lián)單元教材內(nèi)容，著重讀寫一體，部分單元還配有專題寫作短文。然而，不少一線教師對高中議論文寫作教學(xué)缺乏整體性、系統(tǒng)化的認(rèn)識，只是依照教材編排的順序教學(xué)，缺乏層級性、推進性的教學(xué)建構(gòu)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。基于此，引進項目化學(xué)習(xí)理念，建立合乎學(xué)情學(xué)理的高中議論文寫作教學(xué)程序成了當(dāng)務(wù)之急。

一、項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目化學(xué)習(xí)（簡稱PBL）18世紀(jì)末被引入教育領(lǐng)域，成為歐洲教育界普遍認(rèn)可的一種教學(xué)方法，它是“以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項目學(xué)習(xí)定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能”[1]。我國學(xué)者認(rèn)為它是一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式，“PBL是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式，它引導(dǎo)教師以學(xué)生為中心來精心設(shè)計項目，學(xué)生需要通過一系列Wbi1WbgPK96f3fhZy0NyHw==的自主探究活動來解決項目中真實、復(fù)雜的問題，并在完成項目任務(wù)的過程中進行自主建構(gòu)式的學(xué)習(xí)、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，掌握項目所需的知識和技能”[2]。

基于上述關(guān)于項目化學(xué)習(xí)的闡釋，核心素養(yǎng)視域下的高中項目化議論文寫作教學(xué)以高中議論文寫作項目為載體，以任務(wù)為導(dǎo)向，通過提供議論文寫作支架，開發(fā)議論文寫作資源庫，設(shè)計議論文寫作評價反思量表等環(huán)節(jié)，在議論文寫作實踐中有序建構(gòu)議論文寫作技能，從而不斷提高學(xué)生的議論文寫作水平。

二、基于項目化學(xué)習(xí)的高中議論文寫作教學(xué)特征

1.著力建構(gòu)議論文寫作層級性的項目任務(wù)

統(tǒng)編高中教材關(guān)于議論文寫作課程指導(dǎo)有八個專題，集中在“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群與選擇性必修“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”等任務(wù)群，分散在必修上下冊、選擇性必修上中冊。八個寫作專題的寫作短文指導(dǎo)從學(xué)寫議論文到學(xué)寫駁論文，最后到學(xué)寫申論，總的來說，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的寫作教學(xué)過程，符合學(xué)生認(rèn)知特點。把八個寫作專題指導(dǎo)作為八個總項目任務(wù)（見表1），以此作為高中議論文寫作教學(xué)的總目標(biāo)，前五個寫作專題指導(dǎo)側(cè)重于學(xué)習(xí)議論文寫作基礎(chǔ)知識技能，后三個寫作專題指導(dǎo)側(cè)重于學(xué)習(xí)議論文寫作的高層次技能。每一個總項目任務(wù)可分解為數(shù)個子項目任務(wù)，教師可圍繞子項目任務(wù)，設(shè)計議論文寫作課時教學(xué)。

前五個專題寫作短文分布在教材的五個單元，有多個子項目任務(wù)，不可能在教學(xué)本單元時逐一進行寫作教學(xué)訓(xùn)練，而且有些子項目任務(wù)還存在重復(fù)，就需要教師根據(jù)學(xué)情、教材單元內(nèi)容、單元（研）習(xí)任務(wù)，整合子項目任務(wù)，分階段、分側(cè)重點設(shè)計逐級提升的寫作活動，形成層級性、遞進式的寫作教學(xué)系列模式（見表２）。

表2 寫作系列及議論文寫作子項目任務(wù)

寫作系列 議論文寫作子項目任務(wù)

基礎(chǔ)階段1 ①針對現(xiàn)實問題提出明確觀點；②學(xué)習(xí)議論文結(jié)構(gòu)：并列式、正反對比式；③學(xué)習(xí)論證方法：對比論證、比喻論證；④要有讀者意識；

⑤學(xué)習(xí)擬題；⑥學(xué)習(xí)積累素材

基礎(chǔ)階段2 ①學(xué)習(xí)提出有意義的觀點；②學(xué)習(xí)比較讓步分析法；③學(xué)習(xí)列作文提綱；④學(xué)習(xí)層進式結(jié)構(gòu)；⑤學(xué)習(xí)選用論據(jù)；⑥學(xué)習(xí)論證方法：類比論證、演繹論證、因果分析

提升階段1 ①學(xué)習(xí)精準(zhǔn)審題立意；②學(xué)習(xí)歸謬法、“虛擬論敵”；③學(xué)習(xí)理清邏輯鏈條；④學(xué)習(xí)概念界定；⑤學(xué)寫駁論文

提升階段2 ①學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)；②學(xué)會質(zhì)疑與追問；

③學(xué)會辯證分析；④學(xué)會文明說理；⑤學(xué)寫申論

2.重視議論文寫作情境性項目活動的創(chuàng)設(shè)

通過設(shè)計項目活動完成項目任務(wù)，項目活動必須具有情境性，指向真實問題的探究與解決。在統(tǒng)編教材的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中有不少寫作任務(wù)，已經(jīng)做了情境設(shè)計，比如必修上冊第六單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的第三道題“隨著社會的發(fā)展變化，我們今天在學(xué)習(xí)中又遇到了新的難題。針對當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問題，以《“勸學(xué)”新說》為題，寫一篇不少于800字的文章”，以生活情境為載體，意在引導(dǎo)學(xué)生探究并解決所處的時代、所面對的現(xiàn)實中的真實問題，架起學(xué)習(xí)與生活的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生從解決書面問題走向解決實際問題的能力。但是從總項目中分解出來的子項目常常沒有現(xiàn)成的相應(yīng)匹配的情境性活動，這就需要教師選取生活中的素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)演講、辯論等情境性活動，架起“為（現(xiàn)實）生活而寫”的橋梁，如為了讓學(xué)生學(xué)會“議論要有讀者意識”，以“2023年8月24日日本核污水排放”事件寫一封告××?xí)?，著力引?dǎo)學(xué)生面對不同的讀者（聽者）采取不同的態(tài)度與言語，如對日方政府要義正言辭，對各類民眾的反應(yīng)要警醒告誡。

3.凸顯議論文寫作項目多樣化的學(xué)習(xí)成果

傳統(tǒng)的議論文寫作教學(xué)的成果一般就是學(xué)生習(xí)作，但項目化議論文寫作教學(xué)的成果多種多樣，除了習(xí)作，還可以通過主題辯論會、班級演講賽、提綱式作文展評、課前五分鐘熱點時評、素材積累能手匯報等活動，凸顯項目學(xué)習(xí)成果的多樣化，促使學(xué)生在展示自我的過程中更加自信，在交流中更加健談。如課前五分鐘熱點時評活動，學(xué)生自己找熱點，做課件，相互點評，每月評出“最佳時評家”。又如子項目任務(wù)“積累屬于自己的真實可靠的材料”，通過每學(xué)期末評選“素材積累能手”，展示學(xué)生每學(xué)期的素材積累成果，促進學(xué)生自我內(nèi)化、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。

4.建構(gòu)議論文寫作項目可視化的學(xué)習(xí)過程

長久以來，學(xué)寫作文的辦法常提“多讀書”“多寫作”“多體悟”，不像數(shù)理化教學(xué)有一個清晰的教學(xué)流程、可視化的解題步驟，這也導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的習(xí)得感不強。為此，項目化議論文寫作教學(xué)著力建構(gòu)項目學(xué)習(xí)過程的可視化，讓教與學(xué)“看得見”。項目學(xué)習(xí)過程的可視化指學(xué)習(xí)支架的可視化與評價過程的可視化。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)流程多是閱讀經(jīng)典范作—模仿借鑒—學(xué)生寫作—教師批改，而項目化議論文寫作教學(xué)流程是探尋經(jīng)典范作的最佳學(xué)習(xí)點—建構(gòu)可視化學(xué)習(xí)支架—設(shè)定評價量表—學(xué)生寫作、自評（互評）—教師校正補充，閱讀經(jīng)典范作由原來的寬泛的“讀”轉(zhuǎn)向建構(gòu)可視化的學(xué)習(xí)支架，單一的結(jié)果評價轉(zhuǎn)向多樣的可視化的過程評價，通過項目學(xué)習(xí)過程的可視化，促進學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)文章問題，自我修正文章偏差，自我建構(gòu)寫作技能。

以子項目任務(wù)“選擇論據(jù)”為例，要求學(xué)生學(xué)會使用名句名篇和新鮮語料作為2023年新課標(biāo)Ⅰ卷“好的故事”的論據(jù)。本次項目學(xué)習(xí)過程的可視化著重體現(xiàn)在兩方面。一是建構(gòu)可視化論據(jù)選用的學(xué)習(xí)支架：選用名句，顯性名句→直接引用表述，隱性名句→闡釋名句內(nèi)涵，表述為“名句+自己觀點+闡釋”；選用名篇、新鮮語料，聚焦話題→剪裁匹配觀點的細(xì)節(jié)要點。二是設(shè)定可視化的評價量表，這既是自評、他評的依據(jù)，又是矯正自我偏差的準(zhǔn)繩，這樣“看得見”的學(xué)習(xí)顯著提升了學(xué)生的習(xí)得感、成就感，也極大增強了課堂教學(xué)的有效性。素材選用評價量表見表3。

表3 素材選用評價量表

評價要點 水平描述 評價

結(jié)果

素材選擇 4～5分：素材選用精準(zhǔn)，新穎獨特，符合話題，突出關(guān)鍵

2～3分：選擇的素材角度多樣，某角度符合話題要求

0～1分：素材選擇隨意，沒有針對性，空洞泛化

素材取舍 4～5分：素材取舍分明，善于選擇典型細(xì)節(jié)要點

2～3分：直接移用，簡單概括或還原素材內(nèi)容

0～1分：素材無取舍，雜亂無章，重復(fù)堆疊

素材多樣性 4～5分：素材豐富多樣，今昔映襯，見解獨特

2～3分：素材具體但不夠豐富，不夠新穎獨特

0～1分：素材單一且不夠完整具體，沒有表現(xiàn)力

素材表達 4～5分：邏輯嚴(yán)密，行文嚴(yán)謹(jǐn)，分析透徹，有說服力

2～3分：有一定邏輯，但不夠嚴(yán)密，分析不夠透徹

0～1分：缺乏邏輯，線性思維，文段沒有說服力

5.自主開發(fā)議論文寫作個性化的資源庫

高中階段議論文寫作的資源庫主要是指寫作素材庫與范例庫。對于素材積累，就目前而言，教師“投喂”的多，學(xué)生自主收集整理的少，被動積累素材造成了學(xué)生消極內(nèi)化素材、素材選用多雷同的弊端，因此很有必要指導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)議論文寫作的素材資源，建構(gòu)起個性化的素材資源庫。在議論文寫作教學(xué)初始階段，教師要從素材選取來源、選取內(nèi)容、主題分類、整理方式等方面做指導(dǎo)與示范。然后，每個學(xué)期初，教師根據(jù)新課標(biāo)、新教材的要求，確定若干素材大主題，學(xué)生根據(jù)自身需要對名言警句、詩詞歌賦、名人典型、時政熱點等選擇性收集整理，學(xué)期末展示交流階段性資源庫的成果。由于素材資源是學(xué)生自己內(nèi)化后的“產(chǎn)品”，學(xué)生就容易記得牢、用得順手。

對于范例庫的開發(fā)，指導(dǎo)原則是宜少不宜多、宜精不宜泛，選擇的范例應(yīng)是自己有體悟的，可以學(xué)得會的。從體式分類入手，指導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)從教材中選取可資參考借鑒的議論文經(jīng)典范例，向外從書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)中選取評論大家的文章，以及重大考試的優(yōu)卷，作為自己寫作時的范例。

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下高中項目化議論文寫作教學(xué)，聚焦寫作項目任務(wù)的層級性，重視寫作活動的情境性，凸顯寫作成果的多樣化，著力于寫作過程的可視化，彰顯寫作資源庫的個性化，最終實現(xiàn)議論文寫作教學(xué)評一致，促進學(xué)生寫作素養(yǎng)不斷提升。

[本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“核心素養(yǎng)視域下高中項目化議論文寫作教學(xué)實踐研究”（編號：FJJKZX23—236）階段性成果]

參考文獻

[1]巴克教育研究所.項目學(xué)習(xí)教師指南：21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].任偉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2]蔣立紅.PBL項目學(xué)習(xí)：以學(xué)生為中心的教學(xué)實踐[M].北京：光明日報出版社，2020.

[作者通聯(lián)：福建三明教育學(xué)院]