【編者按】 主持人：榮維東

西南大學(xué)教授、博導(dǎo) 西南大學(xué)語(yǔ)文研究所所長(zhǎng)

在當(dāng)前素養(yǎng)導(dǎo)向的新寫作教學(xué)中，命題和測(cè)評(píng)體系建設(shè)至關(guān)重要。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)多依賴于教師的主觀判斷，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一、反饋滯后等問題。為了推進(jìn)寫作教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化，提升中學(xué)生的寫作素養(yǎng)，我們特別策劃了“寫作教學(xué)測(cè)評(píng)”專題。

本專題匯聚了三篇關(guān)于寫作命題和測(cè)評(píng)的論文，分別從中考作文命題趨勢(shì)與教學(xué)建議、寫作評(píng)價(jià)體系的層級(jí)建構(gòu)及運(yùn)用、高考作文思辨能力的構(gòu)成要素與進(jìn)階策略等角度展開深入探討。

榮維東等人的《素養(yǎng)導(dǎo)向的中考作文命題及其教學(xué)建議》通過對(duì)2024年全國(guó)多地中考作文真題的統(tǒng)計(jì)分析，揭示了中考作文命題在話題和文體上的多樣化趨勢(shì)，并指出其貼近學(xué)生生活、關(guān)注個(gè)體體驗(yàn)與社會(huì)責(zé)任的特點(diǎn)?；诖耍岢隽思訌?qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活、注重思辨能力培養(yǎng)等一系列教學(xué)建議。

林榮湊老師的《寫作評(píng)價(jià)層級(jí)體系的建構(gòu)及運(yùn)用》從寫作評(píng)價(jià)體系缺乏明確清晰體系性回答的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了包括通用級(jí)、文類級(jí)、亞文類級(jí)、文體級(jí)和要素級(jí)等層級(jí)的評(píng)價(jià)體系建構(gòu)思路。通過詳細(xì)闡述各層級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)用場(chǎng)景，為課標(biāo)修訂、教材編制、教學(xué)實(shí)施和大規(guī)模測(cè)評(píng)提供了專業(yè)支持，并強(qiáng)調(diào)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)某種具體寫作表現(xiàn)技能的重要性。

田伊琳老師的《高考作文思辨能力的構(gòu)成要素與進(jìn)階策略》聚焦于高考作文中思辨能力的考查，通過溯源《德爾菲報(bào)告》、融合課標(biāo)內(nèi)容，明確了高考作文思辨能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素。在評(píng)析國(guó)內(nèi)外相關(guān)思辨能力模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了高考作文思辨能力的理論模型和實(shí)用模型，提出了將思辨能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于寫作要素（論點(diǎn)、論據(jù)、論證等）的具體策略，旨在為高考作文思辨能力的有效培養(yǎng)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

本專題的三篇論文各有側(cè)重，但又相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了寫作教學(xué)測(cè)評(píng)體系的完整框架。一線教師可以重點(diǎn)關(guān)注文章中提出的實(shí)際操作建議和教學(xué)策略，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和調(diào)整，以提升寫作教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性。

摘 要 文章通過對(duì)全國(guó)30個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）共65個(gè)城市的2024年中考作文真題（共計(jì)120道）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，揭示了其在話題和文體上的多樣化趨勢(shì)。試題涉及成長(zhǎng)感悟、社會(huì)生活、親情友情、人生哲理、自然科技等多個(gè)領(lǐng)域，題型包括命題作文、半命題作文、話題作文和材料作文等，文體遵從慣例有記敘文、議論文、應(yīng)用文和“文體不限”四個(gè)類型。基于此，文章提出了一系列教學(xué)建議：教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活，注重思辨能力的培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)化文體意識(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新寫作與個(gè)性化表達(dá)。此外，教師還應(yīng)重視寫作過程的指導(dǎo)與反饋，通過多樣化的教學(xué)手段提升學(xué)生的寫作能力和評(píng)價(jià)能力，以更好地應(yīng)對(duì)中考作文的挑戰(zhàn)。本研究旨在為中學(xué)語(yǔ)文教師提供有益的教學(xué)參考，促進(jìn)中考作文教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 中考作文命題 話題多樣化 文體類型 教學(xué)建議

本研究分析了所搜集的2024年30個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）共65個(gè)城市（有些城市共用一套試題，故合在一起，如“棗莊/臨沂/聊城/菏澤”，仍計(jì)為一個(gè)城市），89套中考語(yǔ)文試卷（部分地區(qū)語(yǔ)文試卷沒有作文題不計(jì)在內(nèi)，例如成都市卷B），中考作文真題共120道（本文主要統(tǒng)計(jì)的是大作文，10分的小作文不計(jì)在內(nèi)）。

它們包括北京（1）（括號(hào)內(nèi)為題目數(shù)，下同）、上海（1）、天津（1）、重慶（4，包括A卷2、

B卷2）、安徽（1）、山西（2選1）、陜西（1）、河南（2選1）、河北（1）、福建（1）、云南（2選1）、江西（1）、浙江（1）、江蘇（18，包括常州1、淮安1、連云港3選1、南京1、南通1、蘇州2選1、無(wú)錫1、宿遷3選1、徐州1、鹽城1、揚(yáng)州1、鎮(zhèn)江1、泰州1）、四川（24，包括巴中1、自貢1、綿陽(yáng)1、成都1、達(dá)州1、德陽(yáng)1、甘孜阿壩1、廣安2選1、廣元1、樂山1、涼山州2選1、瀘州1、眉山1、南充2選1、內(nèi)江1、攀枝花1、遂寧2選1、雅安1、宜賓1、資陽(yáng)1）、山東（15，包括省卷即山東棗莊/臨沂/聊城/菏澤1、濟(jì)南1、濱州1、德州1、濟(jì)寧1、青島1、日照1、泰安1、威海1、濰坊2選1、煙臺(tái)1、淄博2選1、東營(yíng)1）、甘肅

（5，包括省卷2選1、蘭州1、臨夏州2選1）、湖南

（2，包括省卷1、長(zhǎng)沙1）、湖北（4，包括省卷

3選1、武漢1）、廣東（3，包括省卷1、廣州1、深圳1）、海南（省卷1）、廣西（1）、貴州（省卷1）、黑龍江（9，包括哈爾濱1、大慶1、牡丹江2選1、綏化2選1、龍東地區(qū)2選1、齊齊哈爾1）、青海（省卷2選1）、內(nèi)蒙古（8，包括包頭1、赤峰3選1、呼和浩特2選1、呼倫貝爾2選1）、遼寧（省卷2選1）、吉林（4，包括省卷2選1、長(zhǎng)春2選1）、新疆（1）、寧夏回族自治區(qū)（1）等省市的作文題目。

在統(tǒng)計(jì)作文題數(shù)目的時(shí)候，每份試卷作文題中不同的任務(wù)或話題分別計(jì)算。比如江蘇宿遷作文題中的3個(gè)話題算3個(gè)，連云港3個(gè)任務(wù)算3個(gè)，蘇州2個(gè)任務(wù)算2個(gè)，山東棗莊、臨沂、聊城、菏澤四市一套題，則算1個(gè)。發(fā)現(xiàn)試題數(shù)目最多的省份是四川，達(dá)到24道作文題，其次是江蘇省（共18道）。

這些題目具有話題材料的時(shí)代性、貼近學(xué)生生活以及文體類型多樣性的特點(diǎn)。它們涉及成長(zhǎng)感悟、社會(huì)現(xiàn)象、人生哲理、親情友情、自然景觀、科技文化等多個(gè)方面。題目類型包括命題作文、話題作文、材料作文等多種形式，涉及游記、記敘文、議論文、書信等多種文體。下面我們具體分析，以摸清2024年中考作文命題的整體狀況，并對(duì)中考作文教學(xué)提出一些建議。

一、2024年中考作文命題所涉話題材料的狀況

命題的材料內(nèi)容向來(lái)是觀察作文命題的一個(gè)很重要的指標(biāo)。作文話題是指作文題目所涉及的內(nèi)容領(lǐng)域或討論的主題，它引導(dǎo)考生圍繞這一主題進(jìn)行寫作。話題是作文內(nèi)容的核心和導(dǎo)向，有助于考生明確寫作方向和重點(diǎn)。

2024年的中考作文話題類型豐富多樣，包括成長(zhǎng)感悟、社會(huì)生活、親情友情、人生哲理、自然科技等類型。這些話題既與學(xué)生們的生活緊密相關(guān)，又富含深刻的思考和感悟。以下是一些典型的話題類型及內(nèi)容分析。

1.個(gè)人成長(zhǎng)類

個(gè)人成長(zhǎng)與感悟體驗(yàn)話題在中考作文命題中占比較大。這類話題鼓勵(lì)學(xué)生思考自我成長(zhǎng)過程中的感悟和變化，例如上海卷的“取水人”主題、河南卷的“成功密碼”主題、黑龍江牡丹江卷的“我生活中的一束光”主題等。許多題目選材來(lái)源于學(xué)生的日常生活，如北京卷（1）“選擇熟悉的地方寫游記”，學(xué)生可以選擇自己去過的旅行地點(diǎn)，描寫其中的見聞和感受。北京卷（2）以“盤中餐”為題，關(guān)注考生對(duì)日常生活的體驗(yàn)和感悟。過去雖然也有類似題目，但2024年的題目更強(qiáng)調(diào)個(gè)人體驗(yàn)與文化內(nèi)涵。如河南卷“同學(xué)們交流登山經(jīng)驗(yàn)，以‘我的成功密碼’為題目寫記敘文”，學(xué)生可以從登山經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到自己在學(xué)習(xí)和生活中取得成功的經(jīng)歷，展現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)歷程。重慶B卷“給父母寫一封信表達(dá)自己發(fā)展興趣愛好的想法”，也與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，能夠讓學(xué)生有話可說，有感可發(fā)。部分題目選材注重引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，如山西卷“以‘這樣的表?yè)P(yáng)好溫暖’為題寫作文”，學(xué)生可以回憶生活中那些讓自己感到溫暖的表?yè)P(yáng)，選取典型的成長(zhǎng)瞬間，記敘成長(zhǎng)故事和情感。再如四川瀘州卷“語(yǔ)文與成長(zhǎng)”，學(xué)生可以選取與語(yǔ)文相關(guān)的文化素材，如閱讀經(jīng)典書籍、參加文化活動(dòng)等，體現(xiàn)語(yǔ)文對(duì)自己的影響。廣東卷要求考生以“當(dāng)好自己故事的主角”為題，探討個(gè)體在人生故事中的角色和定位。浙江卷以“我雖然沒有獲得什么，但我失掉了懈怠、浮躁、怯懦、無(wú)知……”為例，探討努力學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、鍛煉、探索、修身等帶來(lái)的改變。這類題目，學(xué)生聚焦自我經(jīng)歷，記錄成長(zhǎng)，有話可說。

2.社會(huì)生活類

社會(huì)熱點(diǎn)與生活話題可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)問題，并思考自身的社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。例如安徽卷的“奔跑不止”主題，四川巴中卷的“前行路上的_____”主題，四川綿陽(yáng)卷的“韌勁”主題，四川成都卷的“贏”與“迎”主題等，通過引導(dǎo)對(duì)生活的觀察與感悟，促使學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)生活中的美好和意義。陜西卷對(duì)初中生與家長(zhǎng)交流時(shí)經(jīng)常使用的口頭語(yǔ)的調(diào)查，引發(fā)對(duì)親子關(guān)系的思考，反映了社會(huì)中親子關(guān)系的現(xiàn)象。福建卷結(jié)合中國(guó)探月工程的成就，以《看月與探月》為題，探討對(duì)月亮的探索以及科技發(fā)展的意義。黑龍江大慶卷以黃令儀打造的“中國(guó)芯”和張伯苓的“愛國(guó)三問”為材料，引發(fā)對(duì)科技創(chuàng)新和家國(guó)情懷的聯(lián)想和思考。甘肅省卷以“家門口的故事”為題作文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的社會(huì)生活。廣州卷“從‘說謝謝’‘往前走’‘看見美’中選擇一個(gè)，將題目《那個(gè)教會(huì)我______的人》補(bǔ)充完整寫文章”，這些主題與當(dāng)下社會(huì)倡導(dǎo)的價(jià)值觀相契合，學(xué)生可以從身邊的人和事中選材，展現(xiàn)時(shí)代精神。四川廣安卷以“走在誠(chéng)信的路上”為題寫作，體現(xiàn)誠(chéng)信這一中華民族傳統(tǒng)美德和社會(huì)主義核心價(jià)值觀在人生追求中的重要性。與以往相比，2024年的中考作文題在話題類型上更加注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和個(gè)人成長(zhǎng)的緊密結(jié)合。如陜西卷從對(duì)初中生與家長(zhǎng)交流時(shí)經(jīng)常使用的口頭語(yǔ)的調(diào)查，探討值得向往的親子關(guān)系，更加貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生能夠從自身經(jīng)歷出發(fā)，深入思考如何建立和維護(hù)良好的親子關(guān)系。社會(huì)責(zé)任類話題在中考作文中屢見不鮮。如2024年天津卷通過具體的“尊重”概念，引導(dǎo)考生思考人與人之間的關(guān)系、社會(huì)和諧的重要性，以及對(duì)個(gè)體行為的社會(huì)責(zé)任。青島卷以“續(xù)寫生活”為話題，引導(dǎo)學(xué)生思考生活的延續(xù)和發(fā)展，以及在這個(gè)過程中的各種選擇和轉(zhuǎn)變，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。一些題目選材緊扣時(shí)代脈搏，如江蘇南京卷“圍繞一個(gè)代表作的誕生，結(jié)合自身經(jīng)歷寫記敘文或議論文”，學(xué)生可以選擇當(dāng)下自己在學(xué)習(xí)、生活中參與的具有代表性的活動(dòng)或作品進(jìn)行記敘。

3.親情友情類

這類話題是中考作文的?？?，例如天津卷的“尊重”主題，陜西卷的“親子關(guān)系”，浙江卷的“報(bào)平安”主題等。山西以“這樣的表?yè)P(yáng)好溫暖”為題寫作文，或者以“欣賞”為話題作文，可涉及家庭中溫暖的表?yè)P(yáng)和對(duì)他人的欣賞。四川南充卷以“親情”為話題，寫平常生活中流淌的親情對(duì)自己的滋養(yǎng)和給予前行的力量。四川眉山卷以“記憶中的人、事兒”為副標(biāo)題，寫成長(zhǎng)歲月中溫暖時(shí)光、照亮人生的人或事，通常包括親情友情。重慶卷B卷（2）要求考生給父母寫信，表達(dá)參加興趣班而非初高中銜接學(xué)習(xí)的愿望。家庭與親情類話題常常涉及情感表達(dá)，2024年部分題目通過書信形式，增加了溝通的情境感，使考生在寫作過程中更加注重情感的真實(shí)流露和溝通技巧的運(yùn)用。四川眉山卷“朱德的記憶里有母親的身影，蕭紅的記憶里有魯迅的笑聲等，以‘記憶中的人、事兒’為副標(biāo)題寫作文”，這些與記憶相關(guān)的選材容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而寫出具有真情實(shí)感的文章。

4.哲理思辨類

人生哲理思考類話題一直是中考作文的熱門，2024年部分題目通過比喻手法（如“取水人”），使成長(zhǎng)的過程更加具象化，引導(dǎo)考生深入思考自我成長(zhǎng)的歷程和意義。今年上海卷（1）的“我也是個(gè)取水人”，可以寫成長(zhǎng)過程中的探索與自我發(fā)現(xiàn)，通過對(duì)未知事物的探尋，找到適合自己的“取水”方式，蘊(yùn)含著對(duì)人生探索和選擇的哲理思考。安徽卷用一位馬拉松運(yùn)動(dòng)員的話引發(fā)思考，要求結(jié)合經(jīng)歷和體驗(yàn)寫一篇記敘文，體現(xiàn)了在成長(zhǎng)過程中對(duì)堅(jiān)持、腳踏實(shí)地等品質(zhì)的思考與感悟。四川成都卷借助音樂節(jié)目宣傳語(yǔ)“贏，只是歌手的一段路；迎，才是音樂的目的地”的材料，雖然話題探討音樂，但可以將人生比作旅程，迎接人生不同的風(fēng)景。江蘇泰州卷“紅花還是綠葉”，探討個(gè)體在群體中的角色和價(jià)值，體現(xiàn)人生哲理。這些考題注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，要求學(xué)生具備更深刻的理解和分析能力。山東煙臺(tái)卷以“連起來(lái)”為題，通過水珠、星星、心等例子，引導(dǎo)學(xué)生思考團(tuán)結(jié)、積累等力量，具有一定的啟發(fā)性。這些地區(qū)的作文題目在形式、主題或引導(dǎo)學(xué)生思考的角度上都有其獨(dú)特之處，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和思維能力。江蘇連云港卷“天下之事，其得之不難，則其失之必易”，根據(jù)這句話自擬題目寫文章，蘊(yùn)含人生哲理。

5.自然、文化與科技

人與自然和諧共生類話題關(guān)注人類與自然的關(guān)系，呼吁人與自然和諧共生。自然之美與生命感悟類話題引導(dǎo)考生觀察自然，并從中獲得生命的感悟。云南卷 “走在山坡上”，描繪行至山坡的情景和感受，涉及自然景觀，也涉及人生哲理與成長(zhǎng)。甘肅蘭州卷根據(jù)樹在樹林中向上探出頭沐浴陽(yáng)光、將根往深處扎汲取水分和養(yǎng)料的材料，引發(fā)對(duì)自然的聯(lián)想、感觸與思考。自然與環(huán)境類話題在中考作文中并不少見，2024年一些題目巧妙地將體育運(yùn)動(dòng)與環(huán)保意識(shí)、健康生活方式相結(jié)合，引導(dǎo)考生從更廣闊的角度思考人與自然的關(guān)系。一些題目鼓勵(lì)學(xué)生從文化角度選材，如北京卷“故宮、人民英雄紀(jì)念碑、香山等成為北京的文化標(biāo)志，漫游北京，尋古訪今”，學(xué)生可以選擇這些具有文化內(nèi)涵的地方作為記敘的對(duì)象，展現(xiàn)北京的文化底蘊(yùn)。福建卷以《看月與探月》為題，從對(duì)月亮的遙看和探索中，也體現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)文化和探索精神的傳承。

2024年的中考作文話題類型與往年相比，既有一些延續(xù)，也有不同。延續(xù)之處包括成長(zhǎng)感悟類、家庭親情類、人生哲理類等話題，不同之處在于：

第一，話題更加豐富多樣。從匯總資料可以看出，2024年中考作文話題涉及了生活、自然、文化、社會(huì)、家庭、成長(zhǎng)、親情等多個(gè)領(lǐng)域，體現(xiàn)了話題的多樣性。這種多樣性有助于考生根據(jù)自己的興趣和經(jīng)歷，選擇適合的話題進(jìn)行寫作。同時(shí)這些話題大都具有一定的開放性，留給考生較大的發(fā)揮空間，考生可以根據(jù)自己的理解和感受進(jìn)行自由創(chuàng)作，展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采。

第二，更加關(guān)注個(gè)體與自我。2024 年中考作文題更加關(guān)注個(gè)體的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)考生從自身出發(fā)，表達(dá)真實(shí)的情感和思考。例如，安徽卷“結(jié)合馬拉松運(yùn)動(dòng)員的話和自己的經(jīng)歷寫記敘文”，河南卷“以‘我的成功密碼’為題目寫記敘文，從登山經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到學(xué)習(xí)和生活中的成功經(jīng)歷”等，如山西卷“以‘這樣的表?yè)P(yáng)好溫暖’為題寫作文”，四川眉山卷“以‘記憶中的人、事兒’為副標(biāo)題寫作文”等都容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

第三，更加關(guān)注具體的社會(huì)現(xiàn)象。2024年陜西的作文題圍繞初中生與家長(zhǎng)交流的口頭語(yǔ)展開，探討親子關(guān)系，這比過去一些寬泛的社會(huì)現(xiàn)象類題目更加具體，更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。又如“考試的背后”“最美的問候”等，引導(dǎo)考生從身邊的小事入手，發(fā)現(xiàn)生活中的美好和真諦。北京卷“選擇熟悉的地方寫游記”、重慶B卷“給父母寫一封信表達(dá)自己發(fā)展興趣愛好的想法”等許多題目選材都來(lái)源于學(xué)生的日常生活，能讓學(xué)生有話可說。

第四，更加具有時(shí)代特色。2024年的中考作文題關(guān)注時(shí)代發(fā)展和社會(huì)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)考生思考自身的社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。例如，四川綿陽(yáng)卷的“韌勁”主題，四川成都卷的“贏”與“迎”主題等，都引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，并思考自身的社會(huì)責(zé)任。過去的中考作文題可能會(huì)有“成長(zhǎng)的煩惱”“難忘的一件事”“親情的溫暖”等較為常見的話題，而2024年出現(xiàn)了像“看月與探月”這樣將科技與文化緊密結(jié)合的題目，這些話題在角度和內(nèi)容上與過去相比，更具時(shí)代性和針對(duì)性。又如“我與共情”“在推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)中展現(xiàn)青春作為”等，引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和國(guó)家大事，培養(yǎng)責(zé)任感和使命感。

綜上可見， 2024年中考作文題涵蓋了“人與自我”“人與家庭”“人與社會(huì)”“人與自然”等多個(gè)方面，為學(xué)生提供了廣泛的選材空間。同時(shí)，這些話題在類型上呈現(xiàn)出多樣化、深入化、具體化的特點(diǎn)，既保留了傳統(tǒng)話題的精髓，又融入了更多元、更深刻的思考元素。與往年相比，這些題目更注重考生的個(gè)人體驗(yàn)、情感表達(dá)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，能夠?qū)r(shí)代“大我”和現(xiàn)實(shí)“小我”有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，將自身成長(zhǎng)與時(shí)代發(fā)展聯(lián)系在一起。

二、2024年中考作文的題型、文體類型和要求

2024年中考作文形式更加多樣化，除了傳統(tǒng)的命題作文和半命題作文，還出現(xiàn)了材料作文、漫畫作文、話題作文等多種形式。根據(jù)2024年中考語(yǔ)文作文真題匯總材料，從作文題型、文體類型和要求方面做如下的統(tǒng)計(jì)與分析。

1.作文題型統(tǒng)計(jì)與分析

中考作文命題類型主要包括命題作文、半命題作文、話題作文和材料作文等幾種類型。下面對(duì)其內(nèi)涵作簡(jiǎn)單界定和說明。

（1）命題作文。這是傳統(tǒng)作文最常見的一種命題類型。出題者給出一個(gè)既定的題目，要求考生圍繞限定的題目寫作。而今此類考題一般也有材料作為引導(dǎo)語(yǔ)，與過去孤零零、冷冰冰的標(biāo)題有些不同。

（2）半命題作文。指作文題目只出現(xiàn)一半或一部分，另外一半或一部分由考生自己去補(bǔ)充的一種作文形式。這種作文類型既有一定的限制性，又給考生留下了廣闊的發(fā)揮空間?？忌枰鶕?jù)題目給出的部分，結(jié)合自己的理解和想象，將題目補(bǔ)充完整，并圍繞補(bǔ)充后的題目進(jìn)行寫作。

（3）話題作文。指圍繞一個(gè)給定的中心話題進(jìn)行寫作的作文形式。話題作文一般不限定文體，考生可以根據(jù)話題內(nèi)容自由選擇記敘文、議論文、實(shí)用文等文體進(jìn)行寫作。話題作文的關(guān)鍵在于考生如何圍繞話題展開論述，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。近年來(lái)，話題作文仍然是中考重要的作文類型之一。比如山西卷的兩個(gè)話題作文題目（《這樣的表?yè)P(yáng)好溫暖》和自擬題目的“欣賞”話題作文）。河南卷第（2）道題目要求自選角度，自擬題目，圍繞給定材料進(jìn)行寫作，符合話題作文特點(diǎn)。河北卷圍繞“定心丸”話題作文。其他試卷有的雖未明確標(biāo)注為話題作文，但許多作文題目允許考生自選角度、自擬題目，具有話題作文的特征。

（4）材料作文。材料作文指根據(jù)所給材料和要求來(lái)寫文章的一種作文形式。材料作文的特點(diǎn)是要求考生依據(jù)材料來(lái)立意、構(gòu)思，材料所反映的中心就是文章中心的來(lái)源?？忌枰J(rèn)真閱讀材料，理解材料的含義和中心思想，然后圍繞材料展開論述或敘述。材料作文可以綜合考查考生的閱讀理解能力、文本細(xì)讀能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析能力和解決問題的能力。

2024年中考作文的主導(dǎo)類型依次是命題作文、話題作文、材料作文、半命題作文，這四種類型的考題的數(shù)量和比例，如圖1所示。

圖1 2024年中考作文的類型的數(shù)量和比例餅狀圖

由圖1可知，2024年的中考作文題目呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

（1）命題作文占比最高。這說明中考作文命題中，仍然以要求學(xué)生能夠根據(jù)題目進(jìn)行思考和表達(dá)，重視考生對(duì)于特定主題的深入敘述和表達(dá)為主。這某種程度上也是中考這種選拔性考試所決定的。

（2）材料作文數(shù)量有所上升。這說明中考作文命題開始注重考查學(xué)生分析材料、提煉觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在核心素養(yǎng)教育背景下，讀寫結(jié)合、批判性讀寫能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)決定了這類考題的必要性和重要性。

（3）話題作文占有相當(dāng)?shù)臄?shù)量。這類考題鼓勵(lì)考生在給定的框架或啟發(fā)下發(fā)揮創(chuàng)造力和思考能力。話題作文相對(duì)自由開放，但也會(huì)存在限定性弱和可比性差的問題。這類題目對(duì)于初中生來(lái)說，難度并不低。

（4）半命題作文數(shù)量相對(duì)較少。這類題目需要學(xué)生有更強(qiáng)的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，也有一定的自主選擇空間。

需要說明的是，由于理解和標(biāo)準(zhǔn)上的不同，上述統(tǒng)計(jì)可能存在一些偏差和分歧。有的題目既可以歸類為A類型，也可以歸類為B類型。我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)時(shí)，是這樣處理的：如果題目中明確出現(xiàn)“話題”“材料”等字樣的，就按“話題作文”“材料作文”處理。大多數(shù)題目都會(huì)有引導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)它們要具體分析，有的引導(dǎo)語(yǔ)可以看作話題引子，有的則是材料。很多題目往往要求“以……為題”，如果限定明確就可看作命題作文。有的比較自由，則可看作話題作文。有的需要從材料中歸納提煉含義，又可以看作材料作文。所有的漫畫題都被看作材料作文。但任何分類都是相對(duì)的，尤其是目前的命題很明顯存在題目、材料、話題和要求等混合的狀況，分類的界限變得模糊了。

2.文體類型

遵從慣例，我們按照“記敘文（包括想象類）”“議論文”“應(yīng)用文”（游記、演講、書信等）和“文體不限”（“體裁不限”）四個(gè)類型，統(tǒng)計(jì)中考作文的文體類型。前三種主要依據(jù)題目里的明確要求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。例如，河南卷“寫一篇簡(jiǎn)單的議論文”是議論文，重慶B卷“給父母寫一封信”是應(yīng)用文。有些省市部分題目明確要求寫記敘文（如河南卷的“我的成功密碼”）或議論文（如連云港卷的“助人者，天助之”），寫作引導(dǎo)詞直指明確文體，分類精準(zhǔn)。如果題目中未提文體，或者提到“寫一篇記敘文或議論文”“自選文體”或者“寫一篇文章”，我們便歸類于“文體不限”。根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，今年的中考作文題文體類型的數(shù)量和比例統(tǒng)計(jì)情況如下頁(yè)圖2所示。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“文體不限”占了絕大多數(shù)，大部分地區(qū)對(duì)文體沒有嚴(yán)格要求。這種“文體不限”的好處是有利于考生根據(jù)自身特長(zhǎng)和興趣選擇合適的文體進(jìn)行寫作。文體不限的題目給考生提供了更大的發(fā)揮空間，但也對(duì)考生的判斷力和選擇能力提出了更高要求。

我們推測(cè)，學(xué)生選擇時(shí)，記敘文仍可能為主流。記敘文是以敘述事件、描寫人物或景物等為主的文章。通過敘述故事或經(jīng)歷，考生可以展示自己的情感、思想和價(jià)值觀。雖然很多題目沒有明確要求寫記敘文，但記敘仍然是一種基本的表達(dá)方式。

由圖2可知，議論文與記敘文有所回歸。雖然明確要求寫議論文的題目數(shù)量不多，但議論作為一種重要的表達(dá)方式，仍然在很多題目中有其用武之地。議論文寫作要求考生需要具備清晰的思路、有力的論據(jù)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C能力，它有助于考查學(xué)生的邏輯思辨能力和論證能力。記敘文與議論文在所有文體類型中占比一致，可以推論出，初中階段關(guān)于記敘文與議論文的重視程度大抵相同。

另外，應(yīng)用文有所體現(xiàn)，但占比不高。應(yīng)用文包括信件、演講稿等文體。重慶卷要求“請(qǐng)你代表初三學(xué)生給校長(zhǎng)寫一封信”。廣西卷要求以九年級(jí)學(xué)生“小西”的身份，給“小廣”寫一封信，結(jié)合自身的經(jīng)歷和感悟，鼓勵(lì)他（她）堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)。應(yīng)用文在中考中占比不高，說明中考作文仍然更注重考查學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和記敘、議論等表達(dá)能力。議論文和應(yīng)用文這兩種文體對(duì)考生的邏輯性、條理性以及實(shí)際應(yīng)用能力要求較高。它們是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中所要求的重要寫作類型，而當(dāng)前的中考作文命題中似乎仍沿襲慣性、重視不夠。

今年還出現(xiàn)了一些新穎的文體形式。如陜西卷提出的“創(chuàng)作獨(dú)幕劇表達(dá)見解”“設(shè)計(jì)一次訪談”“模擬一場(chǎng)辯論”等，這體現(xiàn)了新課標(biāo)中所提倡的“文學(xué)創(chuàng)意寫作”和跨學(xué)科寫作的要求，可以看作一種新動(dòng)向。

3.其他要求

這些要求包括了題目、字?jǐn)?shù)、規(guī)范等方面的要求。

（1）題目?jī)A向多選一。許多地區(qū)的作文題目提供兩個(gè)或多個(gè)的選擇，如北京、山西等地，讓學(xué)生根據(jù)自己的熟悉程度和興趣選擇其中一個(gè)進(jìn)行寫作。

（2）字?jǐn)?shù)要求。大多數(shù)地區(qū)對(duì)作文字?jǐn)?shù)有明確的要求，一般在600-800字之間，也有地區(qū)要求不少于500字。

（3）內(nèi)容要求。多數(shù)題目要求作文內(nèi)容積極向上，如北京卷要求“作文內(nèi)容積極向上”；有的還鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，如江蘇常州卷要求“表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和思考感悟”；還有的要求內(nèi)容要具體充實(shí)，避免空洞無(wú)物，如安徽卷要求“內(nèi)容具體充實(shí)”。所有作文都需緊密圍繞題目或材料給定的主題進(jìn)行，不能偏離中心。

（4）常規(guī)要求。避免出現(xiàn)真實(shí)的地名、校名、人名等，這是考場(chǎng)作文的正常要求，通常用A、B、C等字母代替。在格式和書寫方面，要求作文需明確寫在答題卡或試卷上。部分地區(qū)對(duì)書寫有明確要求，如江蘇泰州卷要求“書寫工整規(guī)范”，浙江卷要求“書寫要正確、規(guī)范、美觀”。另外，多處題目都明確提到“不得套作，不得抄襲”。

（5）創(chuàng)意和深度。部分地區(qū)鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)意寫作，如吉林省卷要求“有創(chuàng)意地表達(dá)真情實(shí)感”。許多題目要求學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入思考并發(fā)表見解。

綜上所述， 2024年中考作文命題在文體上呈現(xiàn)出多樣性和靈活性的特點(diǎn)，“文體不限”成為絕對(duì)的主流，這有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和自由發(fā)揮，同時(shí)在全面考查學(xué)生的寫作能力、思辨能力、創(chuàng)造力和應(yīng)用寫作能力方面也有所體現(xiàn)。

三、策略與建議

針對(duì)2024年中考作文話題、文體類型和特點(diǎn)上的變化，我們提出如下幾點(diǎn)教學(xué)策略和建議。

（1）加強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育。中考作文命題越來(lái)越注重考查學(xué)生的全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括閱讀理解能力、思辨能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力。因此，平時(shí)學(xué)生要多閱讀、多積累素材，同時(shí)注重培養(yǎng)海量閱讀和理解材料的能力。我們要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，拓寬知識(shí)面和視野，為寫作積累豐富的素材和靈感，也可以將寫作教學(xué)與歷史、科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科相結(jié)合，通過跨學(xué)科整合的方式提升學(xué)生的綜合寫作素養(yǎng)。

（2）關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活。中考作文命題常常涉及一些社會(huì)熱點(diǎn)話題，學(xué)生要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，深入觀察生活，學(xué)會(huì)思考和分析。教師可以組織學(xué)生觀看新聞、閱讀報(bào)紙，了解社會(huì)熱點(diǎn)事件，積累寫作素材，并進(jìn)行討論、分析和思辨訓(xùn)練。在課堂上引入當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，如親子關(guān)系、環(huán)境保護(hù)等，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，學(xué)會(huì)深入分析和思考這些問題，提出自己的觀點(diǎn)和解決方案。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀博物館、訪問社區(qū)等，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。結(jié)合中考作文中對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注，在教學(xué)中加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的教育，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值，從而能夠在作文中更好地體現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新。教師可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)作文題目，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代感。通過討論會(huì)、寫作競(jìng)賽等形式，讓學(xué)生將個(gè)人寫作與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合。

（3）注重思辨能力的培養(yǎng)。今年很多作文題是“文體不限”的，而其中很多題目更適合寫成議論文。議論文更加注重考查學(xué)生的邏輯思維、分析問題和解決問題的能力。如河南卷要求學(xué)生根據(jù)登山經(jīng)驗(yàn)的材料進(jìn)行深入思考和分析，提出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行論證，對(duì)材料的理解和分析要求提高。福建卷“閱讀關(guān)于月球探索和月亮寄托情思的材料，以《看月與探月》為題寫文章”，雖未明確文體，但寫成議論文更合適。許多題目需要學(xué)生深入理解和分析材料之后才能形成自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行寫作。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。通過討論、辯論、演講等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和多角度思考問題的習(xí)慣。在教學(xué)中，針對(duì)具有思辨性的話題，如成都卷的“贏”與“迎”，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，分析其內(nèi)涵、關(guān)系以及在生活中的體現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特的見解。開展熱點(diǎn)話題的討論或辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中鍛煉思辨能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，分析文章的觀點(diǎn)和論證方法，并進(jìn)行質(zhì)疑和反思。教學(xué)生如何提出明確論點(diǎn)、尋找有力論據(jù)、進(jìn)行合理論證的方法，提高議論文的說服力。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文寫作，學(xué)會(huì)運(yùn)用論據(jù)和論證方法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。教師要強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)、組織論證思路，使議論文更具邏輯性和說服力。

（4）強(qiáng)化文體意識(shí)?！拔捏w不限”不是說“不要文體”，而是讓學(xué)生了解不同文體的特點(diǎn)、要求和寫作技巧，如敘事的連貫性、議論的邏輯性、描述的形象性等。特別是加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文寫作的練習(xí)，如書信、演講稿、報(bào)告等，強(qiáng)調(diào)格式規(guī)范、語(yǔ)言得體的重要性。引導(dǎo)學(xué)生將應(yīng)用文寫作與日常生活相結(jié)合，如寫日記、寫讀后感等，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和應(yīng)用意識(shí)。針對(duì)不同的文體類型，教師要設(shè)計(jì)多樣化的寫作練習(xí)，包括鑒賞性小論文、計(jì)劃、報(bào)告、摘要、書信、獨(dú)幕劇、訪談、創(chuàng)意寫作、跨媒介寫作、項(xiàng)目化寫作、跨學(xué)科寫作等。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同文體的創(chuàng)作，提高他們應(yīng)對(duì)各種不同情境、任務(wù)下的寫作能力和應(yīng)變能力。

（5）鼓勵(lì)創(chuàng)意寫作和個(gè)性化表達(dá)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作，如小說、詩(shī)歌、劇本等，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性和個(gè)性化的表達(dá)，包括各種文體的寫作都可以借助新媒介和新思維融入創(chuàng)新和創(chuàng)意的成分，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。尊重學(xué)生的寫作興趣和寫作風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作，針對(duì)不同學(xué)生的寫作特點(diǎn)和興趣方向，提供個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助他們找到適合自己的寫作風(fēng)格。加強(qiáng)詞匯、句型、修辭、章法、技法等方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的情感經(jīng)歷，如溫暖的時(shí)刻、感動(dòng)的瞬間等，幫助他們挖掘內(nèi)心的情感。通過閱讀優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)技法，使作文更具感染力。

（6）加強(qiáng)寫作過程指導(dǎo)和反饋改進(jìn)。注重寫作的過程指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生構(gòu)思、布局、選材、表達(dá)和修改作文的能力。通過寫作工作坊、同伴評(píng)審、評(píng)價(jià)量表等方式提升學(xué)生的寫作能力和評(píng)價(jià)能力。教師要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行及時(shí)批改和反饋，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，提出具體的改進(jìn)建議。為每位學(xué)生建立寫作成長(zhǎng)檔案，記錄他們的寫作歷程和進(jìn)步軌跡。隨著數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)和AI人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，可以利用在線寫作平臺(tái)、教育軟件、微信群、公眾號(hào)等加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)、評(píng)估、反饋與交流展示。

總之，針對(duì)2024年中考作文的變化，教師應(yīng)該關(guān)注社會(huì)生活的新鮮話題，了解學(xué)生感興趣的話題，開展討論、演講和交流，注重多樣化文體訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和傳統(tǒng)文化、提升學(xué)生的觀察力和感悟力，并加強(qiáng)寫作指導(dǎo)和反饋，從而幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)中考作文的挑戰(zhàn)。

[本文系2023年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“世界創(chuàng)意寫作前沿理論文獻(xiàn)的翻譯、整理與研究”（23&ZD294）階段成果；本文系中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育專業(yè)委員會(huì)的《統(tǒng)編本語(yǔ)文教材同步作文教學(xué)研究》成果，課題編號(hào)：2020YWD01]

[作者通聯(lián)：榮維東，西南大學(xué)教師教育學(xué)院；

歐陽(yáng)暉，西南大學(xué)教師教育學(xué)院；

鄧 楊，廣東深圳外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（集團(tuán)）寶安學(xué)校]