青年時期做了什么、怎么做的，對人職業(yè)生涯的影響是巨大的。我的青春是在當班主任中度過的，我把16年的時光獻給了我熱愛的班主任工作。班主任是學生群體中的“孩子王”，學生的表現(xiàn)都在我的牽掛之中。當班主任非常辛苦，所付出的時間與精力都非常多，對自己的生活會產生較大影響。但是，當班主任也非常快樂，非常有獲得感，非常容易讓一個年輕教師喜歡上它。我曾經就是一個喜歡當班主任的青年教師。

初當班主任，我們班的主題班會獲獎了

20世紀80年代中期，我走上了教師崗位，我工作的第一站是江蘇省蘇州市張家港塘市中學，教初一數學，擔任班主任。初一，是一個學段的開始。初一的學生，剛剛從小學升學過來，學習科目增加了很多，學習方式發(fā)生了巨大的改變，而他們又處于即將步入青春期的年齡。初一的班級，是由來自不同小學的學生構成的新班級。種種因素表明，當初一年級的班主任并不容易，學生的學習成績出現(xiàn)看得見的分化，班級里雞毛蒜皮的小事不斷，我既要抓成績，又要處理班級里的各種事情，每天都在忙忙碌碌中度過。

在初一下學期，學校舉辦主題班會評選活動，主題自選。這是我工作后第一次面對全校性活動，對我而言，是工作幾個月來遇到的第一件大事。能不能把這件大事做好？如何把這件大事做好？我非常忐忑。

要開好主題班會，首先要確定好班會主題，選一個什么主題比較好呢？面對學生逐漸步入青春期產生的生理、心理及行為上的巨大變化，我把班會主題定為：邁好青春第一步。主題定下來了，我沒有急于設計班會程序，而是先對學生如何邁好青春第一步進行教育引導，我從理想教育入手，讓學生根據自己的愛好和已被發(fā)現(xiàn)的潛質，樹立自己的理想，并思考“為了實現(xiàn)理想，我該怎么辦”。

學生對這個主題有了思考后的班會程序怎么設計？對于剛參加工作不久的我而言，這極具挑戰(zhàn)性。在自己經驗不足時，我做了一個大膽的決定：把我自己認為有難度的問題交給班委會。班委會有了班主任的授權，釋放出了極大的創(chuàng)造性，全班同學也都積極建言獻策、認真準備。在正式比賽時，政教處負責人和所有班主任都到場了，我還是第一次參加這樣大規(guī)模的活動，難免有些怯場。但是，由于我在籌劃主題班會前做好了教育引導，且班會課的很多程序是學生自己設計的，學生在班會課上表現(xiàn)優(yōu)秀，這次班會課活動很成功。

幾個月后，這個主題班會獲得蘇州市優(yōu)秀德育案例獎，我獲得優(yōu)秀指導獎，這是我工作后獲得的第一個重量級獎項。雖然在后面30多年的職業(yè)生涯中我獲得過江蘇省教育廳頒發(fā)的教學成果獎等重要獎項，在量級上遠高于那次主題班會所獲的獎項，但是在我心目中，那次主題班會獲得獎項的分量是最重的。

換位思考不足，我和學生有個“結”

20世紀90年代初期，因家庭原因，我被調到了江蘇省沭陽師范學校，這是我工作的第二站。這是一所有百年歷史的中等師范學校，辦學定位是培養(yǎng)小學教師。學校招收初中優(yōu)秀畢業(yè)生，學制為3年。

剛到中等師范學校，我任教的是一年級數學課并擔任一個班的班主任。中師與初中辦學定位不一樣，對學生的管理方式存在著巨大的差別。僅就班主任工作而言，當初一的班主任與當中師生的班主任，其工作內容與管理方法都是不一樣的。由于經驗不足，我沒有切換好自己的身份，仍然采用管理初中學生的方式管理中師生，對學生極度嚴格：學生表現(xiàn)好，我認為是應該的；學生表現(xiàn)稍不如意，我就嚴厲批評。用這種嚴厲的方式管理中師生的結果是：在上學期，我的班級在同屆的幾個班級中相對優(yōu)秀；到了下學期，班級里雖然少有違紀現(xiàn)象，但是班級氣氛死氣沉沉，無論我用什么樣的方法接近學生，都難以與他們真正在心靈上相通。

一個班級，不怕事情不斷，就怕學生對班主任的話沒反應。對班級極度負責的我，為何不受學生的歡迎呢？在某個周一晚上的班會課上，我一改以往班會課自己站在講臺上唱主角的刻板方式，走進學生的座位區(qū)，想跟學生平起平坐地拉幾句家常。我看到部分學生的眼睛亮了，但那種少有的亮光轉瞬之間又消失了。我知道，在一個多學期的高壓管理下，我和學生之間有了一個“結”，想讓學生在班會課上跟我說幾句心里話，先要把“結”找到才行。

用什么方式找到這個“結”？我讓學生每人拿出一張紙，以不記名的方式，在紙上跟我說幾句心里話。過了幾分鐘，我親自把學生寫的小紙條收上來，站在講臺上一張一張地讀，讀著讀著，我眼睛濕潤了。從學生寫給我的內容看，學生認可我的責任心及辛苦付出，但對貼在教室墻上的那張量化積分表非常反感，這是一張每個學生占據一行，從起床到就寢，包含全部日常活動的積分表。例如，某生把衛(wèi)生區(qū)打掃得干凈，為班級加了分，在量化積分表中就會獲得相應的加分。我每周進行一次針對積分表的總結。學生認為，這張積分表貼在墻上，相當于教室里始終站著班主任，是對他們的不信任，也限制了他們的自我成長。

讀完后，我知道我和學生之間的“結”在哪里了，我要立刻把這個“結”解開。我先是針對學生在紙條中寫出的問題一一做出解釋及答復，對自己過于苛刻的行為向他們道歉，然后我走到教室后方，親手把積分表撕了下來。此時，教室里響起熱烈的掌聲。

把“結”解開后，我對班主任工作有了更深層次的認識。一名優(yōu)秀的班主任，一定是基于“管是為了不管”的理念培養(yǎng)學生的自我管理能力，而不是把學生的一切都放在眼皮底下，每件事都親力親為。對班主任工作有了清醒的認識后，我非常注意對工作方法的研究，在且行且思中帶出了一個個優(yōu)秀的班集體，我也成為區(qū)域內小有名氣的班主任。

2006年10月，我寫的《我和學生有個“結”》一文發(fā)表在《教學月刊》雜志上，這篇教育隨筆是我對這段班主任工作經歷的真實記錄。

班主任工作讓我的青春多了一抹色彩

在我進入不惑之年時，高校擴招后的大批畢業(yè)生陸續(xù)進入職場，我們學校每年都要新進一些青年教師。與20多歲的他們相比，40歲的我算得上是老教師了。經我本人申請，學校不再安排我做班主任工作。連續(xù)做了16年的班主任，突然不做了，工作量減少了近一半，人輕松了，但不適感、失落感很強烈，長期當班主任形成的生物鐘一直持續(xù)到現(xiàn)在。

回想自己事業(yè)上的青春時光，最充實的事情是當班主任，最快樂的事情是當班主任，很多工作上的煩惱源于當班主任，很多成績的取得還是因為我是班主任。為了把班主任工作做好，我把自己的青春時光都獻給了我的班級，少了很多玩耍，少了很多戀愛時的花前月下，也少了很多對家人的陪伴，但瑣碎、復雜的班主任工作以另外一種方式充實著我的生活，滋養(yǎng)著我的精神，涵養(yǎng)著我的教育情懷。

雖然我不再當班主任了，但是由于我有十多年的師范學校工作經歷，我的很多學生現(xiàn)已成為撐起一方小學教育的中堅力量，我與他們一直在以各種方式探討班主任工作。2015年國慶節(jié)假期，我和學生產生“結”的那個班級回校聚會，班級50多名學生，只有3名學生離開教師行業(yè)，其他學生基本上是學校乃至區(qū)域內的名師。在那次聚會中，我把《我和學生有個“結”》投影到大屏幕上，我們在追憶過往，也在暢談當下班主任工作的時代之問。

離開班主任崗位后，我把十幾年的班主任工作進行總結與梳理，我發(fā)表的很多文章、主持的幾項課題、申報的教學成果獎，都是對過往班主任工作的總結，我在用另外一種形式繼續(xù)我的班主任工作。

如果沒有青春時期長期當班主任的經歷，我不會取得豐碩的教科研成果，我的很多榮譽都與那段班主任經歷有關。雖然馬上要到退休的年齡，但我對班主任工作的熱愛不會減退，我還會以研究的方式，通過我的工作室及相關媒體，繼續(xù)我的班主任工作。▲

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院）

（插圖：MON）