悅悅是一個(gè)生性害羞的小女孩，做事情的時(shí)候習(xí)慣了有人陪，所以一遇到困難第一反應(yīng)就是希望能得到老師的幫助。通過區(qū)域游戲，在老師不斷鼓勵(lì)下，悅悅不斷地突破自己，逐漸成長為一個(gè)能獨(dú)立自主的大孩子。

在持續(xù)不斷的鼓勵(lì)中開始嘗試

區(qū)域游戲開始了，悅悅站在教室中間先望向老師，等待著……老師對她微笑并走近她說：“悅悅想去哪個(gè)區(qū)游戲呀？直接加入就可以啦！”悅悅輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，反復(fù)看了看幾個(gè)區(qū)域的情況，然后對老師說：“我喜歡建構(gòu)區(qū)?！钡牵?dāng)她走到建構(gòu)區(qū)，看到幾個(gè)小朋友已經(jīng)開始來回穿梭、忙碌地搭建時(shí)，又遲疑地停下了腳步，用眼睛尋找老師。老師走過來問：“怎么了，悅悅？”悅悅低下頭不好意思地說：“他們都很忙，我現(xiàn)在能不能加入啊？”老師蹲下來拉著悅悅的手溫柔地說：“區(qū)角里人數(shù)不多，你可以加入啊！你也可以詢問一下小朋友?！睈倫偱ゎ^看了看區(qū)角里的小朋友，眼中露出笑意：“老師，里面只有4位小朋友，我可以進(jìn)去玩?！睈倫傉f完立即穿上小建筑服進(jìn)入了游戲區(qū)域。

能自己動手了，但仍需要幫助

進(jìn)入游戲區(qū)域后，悅悅又坐在一堆積木前眼神閃爍，擺弄擺弄積木又望向老師，老師沖她使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭，悅悅就像有了力量般地開始搭建起來。她伸手拿起一塊積木，又放下，反復(fù)幾次后，終于選擇了自己認(rèn)為適合的，然后試圖將積木全部緊密地連接在一起，但嘗試了幾次都失敗了。悅悅直接跑過來找到老師，著急地說：“老師，我想搭‘雙塔寺’，可是搭不成功，老師快幫幫我吧?！崩蠋熆戳丝磹倫偞罱ǖ摹半p塔寺”說：“你仔細(xì)觀察一下這些積木的形狀，調(diào)整一下位置再試試看。”悅悅重新搭建起來，通過變換積木的方向增加積木之間的穩(wěn)定性和空間感，多次嘗試后終于成功了！悅悅高興地笑了，老師隨即鼓勵(lì)說：“下一次如果不用老師幫忙，自己能邊琢磨邊搭出‘雙塔寺’就更棒了！”

終于獨(dú)立完成了搭建

第二天，又到了區(qū)角游戲的時(shí)間，悅悅直接走進(jìn)建構(gòu)區(qū)，又投入到搭建“雙塔寺”的游戲中。這次搭建的過程，她又遇到了許多困難，比如利用壘高與圍合搭建的“雙塔”總是發(fā)生傾倒；無法用現(xiàn)有材料搭建出雙塔寺的“塔尖”。但是這次她沒有再去找老師，而是通過自己的摸索和思考克服了困難。每當(dāng)有困難時(shí)，悅悅都會停下來仔細(xì)觀察，嘗試調(diào)整，并用“科學(xué)區(qū)”的三角體代替了“塔尖”。一座造型獨(dú)特的“雙塔寺”搭建成功，悅悅興高采烈地拉著老師的手來觀看自己的作品。老師給了悅悅一個(gè)大大的擁抱，高聲夸贊她：“這完全是悅悅自己搭建的，真棒啊！”

其實(shí)每個(gè)孩子都是想自己能獨(dú)立做好事情的，家長要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立品格，就要學(xué)會放手，減少包辦替代，這是孩子走向獨(dú)立的首要前提。

在這個(gè)前提下，獨(dú)立的品格的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，離不開鼓勵(lì)和科學(xué)的引導(dǎo)方法。在案例一中，讓孩子學(xué)會獨(dú)立吃飯是一個(gè)讓很多家長都頭疼的問題，幼兒園老師根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，利用故事引導(dǎo)和直接獎勵(lì)等循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子接受并逐漸嘗試這件事，給家長提供了很好的示范和參考。在案例二中，悅悅從不敢加入?yún)^(qū)域游戲到最后能獨(dú)立思考并完成搭建工作，離不開老師持續(xù)不斷的鼓勵(lì)和肯定—不僅有語言的引導(dǎo)，還有眼神和動作的激勵(lì)，這為悅悅獨(dú)立完成任務(wù)提供了強(qiáng)大的信心支持。