摘 要 在數(shù)智化賦能教育的時代，小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型是必然趨勢，然而，其正面臨目標(biāo)、數(shù)據(jù)整合、要素統(tǒng)籌等失配的局面。依據(jù)適配理論，遵循“制度—技術(shù)—環(huán)境”之間“三維一體”的作用邏輯，梳理出小學(xué)教育組織適配的內(nèi)容、條件與需求，構(gòu)建出目標(biāo)適應(yīng)調(diào)整、結(jié)構(gòu)適應(yīng)數(shù)據(jù)整合、權(quán)力與職責(zé)一致的小學(xué)教育組織適配機制。小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型適配機制的構(gòu)建應(yīng)從結(jié)果導(dǎo)向、提升能力、塑造結(jié)構(gòu)、搭建網(wǎng)絡(luò)等方面開展。

關(guān) 鍵 詞 小學(xué)教育組織；數(shù)智化轉(zhuǎn)型；適配機制；協(xié)同理論

當(dāng)前小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型通過 “智能學(xué)習(xí)支持服務(wù)、循證教學(xué)與評價等”[1]，用數(shù)智技術(shù)賦能小學(xué)教育組織改造，快速改變著小學(xué)教育組織的生態(tài)。小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型需要相關(guān)組織配合，是多方力量共同作用的結(jié)果?；诜指罾碚摰男W(xué)教育組織呈現(xiàn)出條塊分割的狀態(tài)，組織之間的數(shù)據(jù)壁壘、割裂、沖突現(xiàn)象層出不窮，且難以短期內(nèi)與小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型適配。實踐中，小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型過程中存在著目標(biāo)與職責(zé)沖突、組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型要素與組織分散沖突的失配表現(xiàn)，致使轉(zhuǎn)型不深入、不全面，影響了其系統(tǒng)推進?；诖?，構(gòu)建與數(shù)智化時代發(fā)展相適應(yīng)的小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型適配機制，可以促進其順利轉(zhuǎn)型。

一、小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型適配機制的內(nèi)涵與作用邏輯

1.小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型適配機制的內(nèi)涵

適配協(xié)同理論“指向多元主體協(xié)調(diào)一致或相互搭配”[2]。小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型的理想狀態(tài)是嵌入數(shù)智化技術(shù)，為其增量，這主要體現(xiàn)在整個小學(xué)教育組織流程優(yōu)化，進而拓展組織邊界，促進社會進步?；诖?，小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型需理順嵌入邏輯，主動優(yōu)化小學(xué)教育組織結(jié)構(gòu)，進而優(yōu)化組織邊界，促進社會進步。因此，小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型的適配機制指小學(xué)教育組織在數(shù)智化轉(zhuǎn)型時代，通過調(diào)整對應(yīng)關(guān)系，使小學(xué)教育組織基于協(xié)同，借鑒數(shù)智技術(shù)，最終形成以發(fā)展高質(zhì)量小學(xué)教育為目標(biāo)的調(diào)整機制。

2.小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型適配機制的作用邏輯

“組織受到制度環(huán)境和技術(shù)環(huán)境的雙重作用”[3]，制度的成功在于通過趨同調(diào)整組織關(guān)系，小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型從根本上講是通過“人—技”關(guān)系的調(diào)整，充分釋放人的潛能，以便有效重塑組織運行體系。

（1）認(rèn)知引導(dǎo)為小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型提供指導(dǎo)

小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型需進行組織層適配，其根源是數(shù)智技術(shù)嵌入該組織出現(xiàn)“空位現(xiàn)象”[4]，特別是數(shù)智技術(shù)嵌入使得權(quán)力下移而出現(xiàn)“權(quán)力真空”[5]，需適當(dāng)調(diào)整。小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型中的組織適配是目標(biāo)與成效的適配。其一，小學(xué)教育組織需不同利益體共同決策，不同利益體圍繞著數(shù)智化轉(zhuǎn)型進行決策，而這一過程蘊藏辨識；其二，小學(xué)教育組織調(diào)整過程其實也是統(tǒng)一思想的過程，需通過調(diào)整目標(biāo)來重構(gòu)權(quán)力，以便奠定小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型的思想基礎(chǔ)。

（2）情感共鳴為小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型提供動力

面臨不確定時，“人通常會選擇支持自己判斷的證據(jù)”[6]。由于所處環(huán)境復(fù)雜，小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型始終處于含混體系中，其轉(zhuǎn)型的過程需從實踐上升到理論，再用理論來指導(dǎo)實踐，以深化理性認(rèn)知。目前，小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型處于探索期，需通過組織調(diào)整過程，以便相關(guān)利益者認(rèn)同小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型的價值。

（3）功用協(xié)同為小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型提供支持

在生態(tài)調(diào)整時，需不斷調(diào)整規(guī)則來適應(yīng)環(huán)境。在小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型過程中，組織功能已發(fā)生實質(zhì)性變化。比如，在當(dāng)前數(shù)智化轉(zhuǎn)型時代，小學(xué)教育組織必須進行調(diào)整，以便推進其數(shù)智化轉(zhuǎn)型。

（4）搭建保障構(gòu)架為小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型提供發(fā)生場域

小學(xué)教育組織的正常運行離不開保障構(gòu)架。在小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型過程中，組織戰(zhàn)略文化決定了組織方向，進而影響小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型所需資源環(huán)境。其一，通過適配梳理關(guān)系。小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型中的組織適配過程就是組織中資源、權(quán)力等要素的調(diào)整分配過程。其二，通過適配控制情景。在數(shù)智化轉(zhuǎn)型時代，小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型不僅具有數(shù)智化轉(zhuǎn)型的內(nèi)驅(qū)力，同時還有權(quán)利變遷的外驅(qū)力，其建構(gòu)關(guān)系時需通過內(nèi)外建構(gòu)，盡一切可能消除不利因素，以助力小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型目標(biāo)的實現(xiàn)。其三，通過適配減少消耗。轉(zhuǎn)型意味著更多相關(guān)力量掌握著數(shù)智技術(shù)資源，且具有與組織對抗的能力?；诖?，健全相關(guān)保障機制，是小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型適配機制的框架

小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型需調(diào)整組織與環(huán)境的關(guān)系，通過環(huán)境與小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型交互，形成小學(xué)教育資源、控制與權(quán)力三者交互的系統(tǒng)，進而形成制度—技術(shù)—環(huán)境之間配合的機制。

1.需求驅(qū)動為適配機制的起點

小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型是小學(xué)教育組織與數(shù)智技術(shù)之間的有機融合，通過諸如思想、方法等途徑實現(xiàn)小學(xué)教育組織系統(tǒng)變革。為此，小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型是一項復(fù)雜的系統(tǒng)活動，需通過組織適配來推進不同利益的行動，突破小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型中存在的種種障礙。

（1）基于適配構(gòu)建組織目標(biāo)體系

在小學(xué)教育組織的數(shù)智化轉(zhuǎn)型中，組織的功用與形態(tài)會進行適當(dāng)調(diào)整。比如，如果有新的功用引入組織，那么組織形態(tài)亦應(yīng)進行適當(dāng)調(diào)整。小學(xué)教育組織需通過激勵性目標(biāo)調(diào)整自身數(shù)智化轉(zhuǎn)型目標(biāo)。

（2）基于適配重塑組織結(jié)構(gòu)

小學(xué)教育組織結(jié)構(gòu)調(diào)適在調(diào)整組織體系的同時，也改造適應(yīng)體系。小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型結(jié)構(gòu)調(diào)適是依據(jù)數(shù)智邏輯設(shè)計組織結(jié)構(gòu)，“形成與數(shù)字化轉(zhuǎn)型業(yè)態(tài)適配的高效組織框架”[7]。比如，通過專門的小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)小組來解決組織適應(yīng)問題。小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型的內(nèi)部調(diào)整其實就是圍繞數(shù)智化轉(zhuǎn)型完成的內(nèi)部人員調(diào)整。

（3）基于適配協(xié)同組織關(guān)系

小學(xué)教育組織職責(zé)調(diào)整的核心是統(tǒng)籌調(diào)整資源。其一重新劃分組織資源。小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型的核心是調(diào)整組織資源，使組織資源得到合理分配，使組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型順利實現(xiàn)。其二在于合理分配組織權(quán)限。依據(jù)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的推進方向配置資源，使組織功能與權(quán)力適配。比如，依據(jù)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實需要建立專門的小學(xué)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型辦公室，這種資源配置方式要與組織內(nèi)部權(quán)力調(diào)整相適應(yīng)。

2.條件保證為適配機制的基礎(chǔ)

（1）實踐者參與

構(gòu)建小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型適配機制的過程中，相關(guān)利益者受數(shù)智化轉(zhuǎn)型驅(qū)動，需以個體與主體的身份參與小學(xué)教育組織。其一是個體參與。參與者個體需自覺地將利益與權(quán)利統(tǒng)一起來，將小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型作為重點，以實現(xiàn)個體訴求。其二是群體參與。小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型在小學(xué)教育機構(gòu)各部門均有涉及，其實施體現(xiàn)在各部門將數(shù)智化轉(zhuǎn)型作為自身工作的突破口來對待。其三是小學(xué)教育機構(gòu)整體參與。小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型不但應(yīng)考慮組織內(nèi)部的各項技術(shù)支持，同時還應(yīng)考慮組織外部相關(guān)力量的支持，把小學(xué)教育組織機構(gòu)視為內(nèi)外部聯(lián)結(jié)的結(jié)合點，進而從不同層面實現(xiàn)技術(shù)與數(shù)智的互動。

（2）制度構(gòu)建

小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型適配機制的構(gòu)建需用規(guī)范的制度來進行引導(dǎo)。其一，打破標(biāo)準(zhǔn)藩籬，用相應(yīng)制度支持小學(xué)數(shù)智教育新生態(tài)。其二，需從微觀、中觀、宏觀等層面理順小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型中各主體的關(guān)系，為運行創(chuàng)造良好的環(huán)境。其三，通過規(guī)范與完善相應(yīng)制度來落實小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型適配機制的重構(gòu)。組織適配的過程是制度的規(guī)范調(diào)整過程，制度是規(guī)范引領(lǐng)組織的力量。只有形成科學(xué)規(guī)范的制度，才能形成科學(xué)規(guī)范的體系。

（3）技術(shù)應(yīng)用

不系統(tǒng)的數(shù)智技術(shù)難以實現(xiàn)小學(xué)教育機構(gòu)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的愿景，同樣也不利于小學(xué)教育組織適配。數(shù)智技術(shù)應(yīng)用分以下幾個方面。其一，側(cè)重適切性應(yīng)用。小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型比任何時候都復(fù)雜，在小學(xué)教育教學(xué)中，以數(shù)智化轉(zhuǎn)型為例，“需要對教育、群體和技術(shù)進行數(shù)據(jù)化表征”[8]，同時加大數(shù)智技術(shù)投入，形成與當(dāng)前小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型匹配的技術(shù)。其二，保障因素應(yīng)用。數(shù)智技術(shù)在小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型應(yīng)用中受算法、算力使用的制約。算法體現(xiàn)的是數(shù)智化過程的科學(xué)性，而算力體現(xiàn)的是智能保障。其三，倫理規(guī)范應(yīng)用。小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型應(yīng)在獲取與處理信息上實現(xiàn)突破，深入挖掘過程性數(shù)據(jù)，在該過程中應(yīng)堅守倫理性。

3.組建內(nèi)容為適配機制的重點

（1）理念體系的形成

小學(xué)教育理念所體現(xiàn)的是小學(xué)教育實踐的執(zhí)著追求，“是一種具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認(rèn)知”[9]。小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型適配機制構(gòu)建應(yīng)走出目標(biāo)界定不明確的誤區(qū)。其一，需進行小學(xué)教育理念的調(diào)整，其核心在于構(gòu)建小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型體系。主要如下：形成前瞻目標(biāo)體系，刻畫轉(zhuǎn)型理念；形成多方協(xié)同推進的轉(zhuǎn)型理念；契合小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型規(guī)律。小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型推進是主觀與客觀的統(tǒng)一，其需要正確認(rèn)識數(shù)智化轉(zhuǎn)型中的傳與承、實在與觀念等；小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型所需的理念需在轉(zhuǎn)型中不斷改進與優(yōu)化。

（2）組織關(guān)系的調(diào)整

小學(xué)教育組織關(guān)系是組織權(quán)責(zé)與組織資源調(diào)整的關(guān)系。小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型中的權(quán)責(zé)關(guān)系主要包括數(shù)智化轉(zhuǎn)型過程中組織任務(wù)的認(rèn)定，它需立足“制度—技術(shù)—環(huán)境”整體框架，通過全方位、全過程的系統(tǒng)分析，調(diào)整小學(xué)教育組織的內(nèi)外關(guān)系。

（3）組織行為的調(diào)適

小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型適配機制中組織行為的調(diào)適理念非常豐富，具體來說，包括組織重建、組織重構(gòu)、行為再生等。小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型的組織重建是通過識別問題情境，以工作機制建設(shè)的形式完成組織關(guān)系整合，比如小學(xué)教育發(fā)展中心的資源信息共享。小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型中的組織重構(gòu)是將數(shù)智化轉(zhuǎn)型中的組織變革進行分解，探討行為承接功能的變革。小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型中的組織行為再生是內(nèi)部活動調(diào)整，通過承接行為來實現(xiàn)該組織的數(shù)智化轉(zhuǎn)型。

（4）組織生態(tài)網(wǎng)的構(gòu)建

在重構(gòu)方式調(diào)整的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型還需理順組織關(guān)系，通過突破實踐，建立融入數(shù)智技術(shù)的小學(xué)教育組織生態(tài)網(wǎng)，使適配機制成為小學(xué)教育組織變革的載體，成為相關(guān)要素整合的“基座”，進而形成關(guān)聯(lián)的立體網(wǎng)絡(luò)。

三、小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型中適配機制建構(gòu)的核心問題

只有小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型的組織形態(tài)滲透到小學(xué)教育組織內(nèi)部，將小學(xué)教育組織自身權(quán)力讓渡給技術(shù)規(guī)范體系，跳出小學(xué)教育組織架構(gòu)，適應(yīng)數(shù)智化轉(zhuǎn)型規(guī)律，全面深入系統(tǒng)設(shè)計方案路徑，才能有效規(guī)避嵌入的數(shù)智技術(shù)給小學(xué)教育組織帶來的現(xiàn)實問題，建立與數(shù)智化轉(zhuǎn)型發(fā)展相匹配的適配機制，進而實現(xiàn)小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型的高質(zhì)量發(fā)展。

1.將組織適配作為建構(gòu)目標(biāo)

小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型適配機制建構(gòu)應(yīng)解決轉(zhuǎn)型目標(biāo)問題，主要包括以下幾點。一是規(guī)劃。因為適配機制自身的寬泛性，導(dǎo)致特定目標(biāo)無法在短期內(nèi)實現(xiàn)。其結(jié)果不僅在小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型中有所體現(xiàn)，同時亦是小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型的體現(xiàn)。關(guān)注轉(zhuǎn)型目標(biāo)能有效避免組織偏離。二是方案。小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型具有生成性，需通過變革來打破科層式工作模式，實現(xiàn)扁平式管理。三是協(xié)同。小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型適配機制的特征是協(xié)同分配，實現(xiàn)資源最佳利用。需按照規(guī)約形式搭建多元協(xié)同框架，以確保構(gòu)建目標(biāo)具有活性。

2.將提升能力作為建構(gòu)動力

小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型適配機制建構(gòu)的本質(zhì)是人的活動，其關(guān)鍵取決于人。為此，培育實踐者的能力是關(guān)鍵。其一是通過激發(fā)動力來提升整合能力。激發(fā)整合動力是建構(gòu)適配機制過程中，相關(guān)利益者從小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型適配中尋找動力，通過組織目標(biāo)與動力協(xié)同，提升小學(xué)教育組織發(fā)展動力。其二是通過消除阻力來提升管理力。它主要是指通過消除認(rèn)知、行動、情感等阻力，提升小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型協(xié)同力。阻力消除需掌控組織機理，盡可能在阻力發(fā)揮作用前進行適當(dāng)干預(yù)，以推進小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型適配機制的建構(gòu)。其三是通過會談來提升學(xué)習(xí)能力。其主要是指在小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型適配機制的建構(gòu)過程中，通過會談的方式從不同方面思考利益問題，解決適配機制中存在的細(xì)節(jié)性問題，在解決問題的實踐中提升學(xué)習(xí)能力。

3.將重塑結(jié)構(gòu)作為建構(gòu)關(guān)鍵

重塑結(jié)構(gòu)包括權(quán)力組織、運行資源等復(fù)雜的邏輯結(jié)構(gòu)，使權(quán)力、資源與人等相關(guān)要素在小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型適配機制建構(gòu)過程中發(fā)揮最大價值，以期實現(xiàn)資源價值的最佳利用。其一，形成扁平框架。傳統(tǒng)小學(xué)教育組織框架是科層模式，其核心是通過組織流程各相關(guān)要素的規(guī)約實現(xiàn)資源集中掌控。在小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型中應(yīng)形成對應(yīng)機制，減少分配資源權(quán)力的中間環(huán)節(jié)，打造適應(yīng)目標(biāo)的組織形態(tài)。其二，提高組織效率。小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型適配機制建構(gòu)中技術(shù)邏輯的核心是技術(shù)客觀需求，它是適配機制建構(gòu)的基礎(chǔ)。很顯然，引入數(shù)智技術(shù)無疑會削弱權(quán)力的集中性，因此需依托數(shù)據(jù)調(diào)整關(guān)系，優(yōu)化目標(biāo)治理結(jié)構(gòu)，尤其應(yīng)鼓勵數(shù)智技術(shù)擁有者來參與小學(xué)教育組織適配機制的建構(gòu)。

4.將搭建網(wǎng)絡(luò)作為建構(gòu)生態(tài)

形成組織適配網(wǎng)絡(luò)是指通過組織網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理，實現(xiàn)整體行動，推進小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型適配機制的建構(gòu)。其一，明確實踐主體。盡管小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型主要職責(zé)在組織部門，但與之相關(guān)的部門亦是其中不可或缺的協(xié)調(diào)者，同時構(gòu)成小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型的節(jié)點。其二，關(guān)注聯(lián)動方式。小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型適配機制的建構(gòu)需關(guān)注下列路徑：漸變聯(lián)動，主要是指以往內(nèi)容改造優(yōu)化、范圍拓展與應(yīng)用加深；突破性聯(lián)動，主要是指在以往沒有的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)之上進行實質(zhì)性突破；嵌入聯(lián)動，主要是指從數(shù)智化社會所延伸出的新職能，比如數(shù)據(jù)倫理、風(fēng)險等。另外，支持、聯(lián)合、重構(gòu)等整合策略都有助于良性循環(huán)的聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)形成，進而生成小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型適配機制的生態(tài)圈，服務(wù)小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型發(fā)展。

參考文獻

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