摘要：新課改視域下，為使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)傳承中華民族傳統(tǒng)文化，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)增加文學(xué)色彩和人文關(guān)懷，融入古詩(shī)詞的鑒賞，通過探尋古詩(shī)詞中的數(shù)學(xué)味，發(fā)揮其育人價(jià)值.本文以蘇東坡的詩(shī)詞為例，分析其詩(shī)詞中數(shù)與量的刻畫、數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透及數(shù)學(xué)思想的體現(xiàn)，并探討將古詩(shī)詞融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)路徑.

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；數(shù)學(xué)味；學(xué)科融合

新時(shí)代背景下，為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，在教學(xué)中弘揚(yáng)民族精神，使學(xué)生傳承中華民族的傳統(tǒng)文化已成為德育工作中不可缺失的一環(huán).古人對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)思想、價(jià)值觀念和家國(guó)情懷進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，通過古詩(shī)詞傳遞哲學(xué)觀點(diǎn)和文化情懷.［1］蘇東坡作為我國(guó)文學(xué)史上的大家，其筆下的詩(shī)詞也充滿了數(shù)學(xué)味，在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)其詩(shī)詞進(jìn)行重構(gòu)有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光和審美情趣.

1探尋詩(shī)詞中數(shù)學(xué)味的價(jià)值

古詩(shī)詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是古人智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)含著古人豐富的人文思想.在文化育人視域下，探尋古詩(shī)詞中的數(shù)學(xué)味，有利于釋放其育人價(jià)值.

1.1學(xué)科融合價(jià)值

為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高綜合應(yīng)用能力，新課改強(qiáng)調(diào)課程的整合性，注重學(xué)科之間的相互融合.［2］通過挖掘古詩(shī)詞中的數(shù)學(xué)味，分析體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)核的意象，并以此為載體，抽象出數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)科交互融合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言思維和邏輯思維同步發(fā)展.

1.2審美價(jià)值

古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動(dòng)多種感官，通過具體、鮮明的形象來(lái)感染和教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知，提升審美情趣.［3］古詩(shī)詞中多處運(yùn)用虛數(shù)和不確定的量對(duì)數(shù)和量進(jìn)行精簡(jiǎn)描寫，有利于學(xué)生感受數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美；從古詩(shī)詞中各個(gè)意境中抽象出的點(diǎn)、線、面則體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的幾何之美.通過挖掘古詩(shī)詞中的數(shù)學(xué)味，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的審美意識(shí).

1.3文化價(jià)值

古詩(shī)詞是古人對(duì)社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)寫照，通過探尋古詩(shī)詞中的數(shù)學(xué)味可以穿越時(shí)空，對(duì)話大師，傳承文化，并由此窺見中國(guó)古代的真實(shí)生活和古代數(shù)學(xué)的發(fā)展.古今中國(guó)在觀念、思想和智慧等文化精神上是一脈相承的，數(shù)學(xué)和人文通過意象、意境等紐帶相互溝通，使數(shù)學(xué)富有人文情懷.新時(shí)代的青年學(xué)生需要對(duì)中國(guó)古代數(shù)學(xué)抱有興趣和求知欲，乃至更深層次的精神涌動(dòng)，通過對(duì)古詩(shī)詞中數(shù)學(xué)味的探尋，才能得知我國(guó)古代數(shù)學(xué)的輝煌與發(fā)展的曲折.

2蘇東坡筆下的數(shù)學(xué)味

2.1數(shù)和量的刻畫

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系的一門學(xué)科，為了滿足計(jì)數(shù)和解決問題的需要，古人早已熟練運(yùn)用開方、方程等數(shù)的算法.蘇東坡的畫作《百鳥歸巢圖》旁有這樣的一首題畫詩(shī)：“歸來(lái)一只復(fù)一只，三四五六七八只.鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千石食.”此詩(shī)句第一句包含“1+1=2”的算式，第二句包含“3×4+5×6+7×8=98”的算式，兩者之和恰為100，與百鳥相契合，極盡文學(xué)雅興與數(shù)學(xué)之趣.

2.2數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透

除了簡(jiǎn)單數(shù)量關(guān)系的刻畫，古人對(duì)于周期現(xiàn)象也有研究.蘇東坡的詩(shī)詞《贈(zèng)劉景文》中這樣寫道：“荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝.一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí).”這首七言絕句通過對(duì)處于逆境中友人的勸勉和鼓勵(lì)，體現(xiàn)了蘇東坡本身的廣闊胸襟.細(xì)細(xì)看來(lái)，這里也蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)中周期性的思想，即在一年又一年的景色中，橙子金黃，橘子青綠的時(shí)候是最美的.這些周而復(fù)始的現(xiàn)象凝練出來(lái)便為數(shù)學(xué)上的周期現(xiàn)象.

2.3數(shù)學(xué)思想的體現(xiàn)

對(duì)數(shù)學(xué)冰冷的美麗進(jìn)行火熱的思考需要融會(huì)貫通數(shù)學(xué)思想方法，蘇東坡的詩(shī)詞中不乏現(xiàn)代常用的解決問題的思想.例如，在《琴詩(shī)》這首詩(shī)中，蘇東坡寫道：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？”為了證明琴在不受外力作用下不會(huì)發(fā)聲，從反面論證，若琴能主動(dòng)發(fā)聲，那么將它放入匣中也能聽到聲音，但此時(shí)未能聽到琴聲，說(shuō)明琴本身不能發(fā)聲.蘇東坡在詩(shī)詞中運(yùn)用的邏輯推理方法就是“反證法”的思想，體現(xiàn)了感性與理性的統(tǒng)一.除此之外，蘇東坡的著名詩(shī)作《題西林壁》中有這樣一句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，常常用來(lái)教導(dǎo)人們從不同角度看待問題，往往能有意想不到的收獲.透過這樣的人生哲理，我們也能發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的“算兩次”的思想，從不同的角度思考問題，列出不同的表達(dá)式往往能得到一些有趣的結(jié)論.此種算法在等體積法和二項(xiàng)式定理中屢見不鮮.

3課堂中重構(gòu)詩(shī)情數(shù)意

為了充分發(fā)揮古詩(shī)詞的育人價(jià)值，使學(xué)生能感受古詩(shī)詞的文學(xué)味，品透其中的數(shù)學(xué)味，發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的美學(xué)樂趣，教師需要在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行另一種角度的解構(gòu)，從數(shù)學(xué)視角剖析詩(shī)詞描繪的意境，挖掘其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)課堂迸發(fā)出別樣的文學(xué)之趣.為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師需要做到以下兩點(diǎn).

3.1提升專業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)大文學(xué)儲(chǔ)備

針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)，一般認(rèn)為教師需要具備數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、一般的教學(xué)法知識(shí)和關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，但新課改明確提出要加強(qiáng)學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)，促進(jìn)課程綜合化.為了使古詩(shī)詞深入數(shù)學(xué)課堂，使得語(yǔ)文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系更加緊密，同時(shí)學(xué)生能在數(shù)學(xué)課堂之中提升對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，教師除了要具備基本的教學(xué)法知識(shí)以及系統(tǒng)的、理性的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系之外，還應(yīng)當(dāng)吸納基本的跨人文社科類、跨自然科學(xué)類的有關(guān)知識(shí)，只有具備這樣的基本知識(shí)，才能對(duì)兩學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行重組解構(gòu).具體地說(shuō)，教師需要提升自己對(duì)古詩(shī)詞、傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，擴(kuò)大文學(xué)儲(chǔ)備.教師要對(duì)古詩(shī)詞中的常用意象有一定了解，古詩(shī)之妙，專求意象.意象是中國(guó)獨(dú)有的美學(xué)話語(yǔ)，意象傳情也是古詩(shī)詞傳達(dá)情感思想的重要手段.在語(yǔ)文課堂上，教師對(duì)詩(shī)詞中意象的分析可以使學(xué)生充分發(fā)揮想象力.教師根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充完善古詩(shī)詞中的畫面，從而生成豐富的情感體驗(yàn)，拓展古詩(shī)詞的鑒賞空間.在此基礎(chǔ)之上，教師在數(shù)學(xué)課堂上能夠?qū)ι傻漠嬅孢M(jìn)一步直觀解構(gòu)與抽象分析，則有助于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界和用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的能力，并更充分貫徹學(xué)科融合的思想.

3.2挖掘古詩(shī)詞中的數(shù)學(xué)問題，建立深入聯(lián)系

在擁有一定文化儲(chǔ)備的基礎(chǔ)之上，教師要對(duì)文化韻味十足的古詩(shī)詞進(jìn)行理性的思考，建立其與數(shù)學(xué)學(xué)科之間內(nèi)在的、深層的聯(lián)系，不能停于表面，流于形式.進(jìn)一步地，教師將這種深層的聯(lián)系融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，從課堂導(dǎo)入到知識(shí)講授，環(huán)環(huán)緊扣.例如，在進(jìn)行“解三角形”教學(xué)時(shí)，教師可以進(jìn)行如下的設(shè)計(jì).

蘇東坡在《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》中寫道：“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘.千里孤墳，無(wú)處話凄涼.”詩(shī)句描述了蘇東坡與妻子兩人一生一死，隔絕十年，努力不讓自己去思念但卻無(wú)法忘懷的現(xiàn)實(shí)，妻子的墳?zāi)褂诌h(yuǎn)在千里之外，因此沒有地方與她傾訴自己內(nèi)心悲傷的情感，尤其“千里孤墳”這樣的意象更是增添了詩(shī)詞的凄慘美.從數(shù)學(xué)的角度看能不能有其他發(fā)現(xiàn)呢？從直觀上看，孤墳從數(shù)學(xué)角度看可以抽象成圓錐體；在空間中，太陽(yáng)光線照在圓錐體上，在地面上的投影為三角形；從情感體驗(yàn)看，蘇東坡在詩(shī)詞中表達(dá)的情感是見不到亡妻孤墳，無(wú)法與其傾訴的悵然.進(jìn)一步抽象成幾何問題，如隨著太陽(yáng)光線與地面投影角度α的不斷變化，孤墳落在地面上的投影面積也在不斷變化，可以預(yù)見，存在某個(gè)α值，使得孤墳在太陽(yáng)光線下的投影三角形能被蘇東坡看到.不妨設(shè)孤墳高為h， 底面圓半徑為r，投影角度為α，由此可以拓展出用h，r和α表示投影三角形的面積和當(dāng)α為何值時(shí)，投影三角形面積最大等問題.

總而言之，數(shù)學(xué)課堂不能僅僅關(guān)注原始數(shù)學(xué)概念的講授，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng).通過隔空與蘇東坡“對(duì)話”，分析其筆下的數(shù)學(xué)味，更能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)蘊(yùn)含的人文情懷和深刻哲理.

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