線上線下混合式教學(xué)模式在中職教育中的大規(guī)模推廣是“互聯(lián)網(wǎng)+”的新成果和大趨勢，標(biāo)志設(shè)計課程作為平面設(shè)計的核心課程，本文探索出一條適合中職生心理與學(xué)情的教學(xué)模式，深挖中職生“標(biāo)志設(shè)計”課程教學(xué)所需要的實訓(xùn)方法作深入研究，達(dá)到充分利用好線上線下教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)效果，適應(yīng)社會商業(yè)化的目標(biāo)，為企業(yè)輸送技能型復(fù)合人才。

一、中職教育背景下的學(xué)生情況分析

（一）中職“標(biāo)志設(shè)計”課程教學(xué)的主觀學(xué)情分析

中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時一般占總學(xué)時的1/3，專業(yè)技能課程學(xué)時一般占總學(xué)時的2/3，其中頂崗實習(xí)累計總學(xué)時約為一學(xué)年。“標(biāo)志設(shè)計”課程屬于平面設(shè)計專業(yè)的專業(yè)核心課程，設(shè)置在第三學(xué)期，每周4個學(xué)時，課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋基本的軟件操作和標(biāo)志設(shè)計與應(yīng)用能力。

大部分中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣不足，具備學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)方法欠缺的特點，在該年齡段的大多數(shù)學(xué)生熱愛新鮮事物，愛好藝術(shù)與美學(xué)，對軟件與網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。但是由于中職生年齡的局限性，他們對于社會文化生活的認(rèn)知不夠，對國際、文學(xué)和歷史的知識領(lǐng)悟不深。然而標(biāo)志設(shè)計的服務(wù)對象是各個領(lǐng)域與行業(yè)的公司，這要求標(biāo)志設(shè)計師不僅具備熟練的平面軟件操作能力，還需要對社會生活、文學(xué)歷史等各個領(lǐng)域具備相應(yīng)的知識儲備，更需要標(biāo)志設(shè)計師具有創(chuàng)意思維與不厭其煩的溝通能力以及不畏繁瑣與困難的工匠精神。而這些正是中職生的能力短板，也是中職生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）中職“標(biāo)志設(shè)計”課程教學(xué)的客觀條件分析

標(biāo)志設(shè)計課程在線下課程教學(xué)中的軟件與硬件設(shè)備充分（圖1），2間實訓(xùn)機(jī)房，105臺計算機(jī)足以滿足學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)需求。但是由于中職生家庭環(huán)境呈現(xiàn)多元化特點，不同的家庭對專業(yè)課的學(xué)習(xí)支持力度不一樣，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，32.4%的學(xué)生家里沒有電腦可以提供給孩子學(xué)習(xí)專業(yè)知識。但是100%的學(xué)生有智能手機(jī)可以使用拍照、網(wǎng)頁、視頻以及教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)功能。

混合式教育模式下，我校“標(biāo)志設(shè)計”課程的教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，師資力量雄厚，有高級講師1名，講師6名，研究生5名，本科生2名，大部分都是平面設(shè)計專業(yè)任教多年的教師。在教學(xué)資源與設(shè)計方面，標(biāo)志設(shè)計教師歷時十幾年總結(jié)出合適中職生學(xué)情的線下教學(xué)流程，配備豐富的線上線下教學(xué)資源，這些都成為學(xué)生學(xué)好“標(biāo)志設(shè)計”課程的必不可少的客觀條件。

二、混合式教學(xué)模式下的“標(biāo)志設(shè)計”教學(xué)設(shè)計與資源概況

混合式教育模式下的線下教學(xué)設(shè)計相比較傳統(tǒng)線下教育更體現(xiàn)于教師從知識的傳授者變成“知識傳授”“實訓(xùn)輔導(dǎo)”“作業(yè)點評展示”三位一體緊密結(jié)合的角色，學(xué)生從接受新知識變成鞏固和實踐新知識的轉(zhuǎn)變。教案、課件、實訓(xùn)指導(dǎo)書等教學(xué)設(shè)計都有比較大的變化。新知識的講授與理解前置化，課中注重學(xué)生的實訓(xùn)實踐與溝通理解，教學(xué)資源更加豐富而且多樣化，學(xué)習(xí)平臺與渠道廣泛而且專業(yè)。

我?！皹?biāo)志設(shè)計”課程實踐混合式教育模式后所建立的線上教學(xué)資源基本能夠滿足現(xiàn)有線上線下教學(xué)需要（表1）；智慧職教、超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺作為教師教學(xué)工具，充分運(yùn)用在發(fā)布作業(yè)、觀看微課視頻、收集作業(yè)等方面；標(biāo)志設(shè)計網(wǎng)站、軟件學(xué)習(xí)網(wǎng)站、公眾號、抖音、小紅書等網(wǎng)絡(luò)平臺則更為廣泛地為學(xué)生和教師提供素材和學(xué)習(xí)資源；站酷網(wǎng)站、公眾號、標(biāo)志征集網(wǎng)等網(wǎng)頁則為學(xué)生提供展示機(jī)會。

三、“標(biāo)志設(shè)計”課程在中職生群體線上線下教學(xué)實踐現(xiàn)狀分析

“標(biāo)志設(shè)計”課程在我校以混合式教學(xué)模式開展教學(xué)已經(jīng)4年有余，數(shù)字化教學(xué)模272d0f701509d72d6b62b324ca417ca5式的發(fā)展根本原因在于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與信息技術(shù)的不斷提高以及教學(xué)發(fā)展的需求。我校不斷探索和發(fā)展成熟的教學(xué)平臺與教學(xué)模式，全方位為多場所教學(xué)提供便利。

（一）線上教學(xué)平臺與資源更新了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計

本課程先后運(yùn)用了藍(lán)墨云、超星學(xué)習(xí)通、智慧職教、智慧職教mooc學(xué)院等線上教學(xué)平臺。在教學(xué)平臺上，教師團(tuán)隊會上傳教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)素材，并發(fā)布課堂和家庭作業(yè)，還會利用平臺結(jié)合線下課程使用簽到、討論、選人等功能輔助教學(xué)。師生還使用過釘釘、騰訊教室、超星學(xué)習(xí)通等軟件作為直播課堂工具。在直播課上，因各種原因滯留在家的教師可以通過直播給教室的學(xué)生上課，滯留在家的學(xué)生也可以通過直播在家同步學(xué)習(xí)，有電腦的學(xué)生還能通過電腦、紙筆完成作業(yè)。生病在家無法觀看直播的學(xué)生還能回看視頻，保證學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

與此同時，素材網(wǎng)站、字體網(wǎng)站、設(shè)計網(wǎng)站、設(shè)計公眾號、設(shè)計視頻號等，線上的素材、學(xué)習(xí)資源，也同樣被教師團(tuán)隊用來分享給學(xué)生作為教學(xué)資源，通過應(yīng)用這些廣泛而實用的教學(xué)素材在教學(xué)實踐中，“標(biāo)志設(shè)計”課程的教學(xué)體系也越來越成熟，教學(xué)效果也與日俱增。

（二）線上教育與線下教育同頻共振

相比較過去傳統(tǒng)的線下教育模式，現(xiàn)有的混合式教學(xué)引進(jìn)豐富的教學(xué)資源打破了過去書本式照本宣科的教育模式，改善了資源匱乏和案例緊缺的困境，充分利用課下時間和電子信息化手段將原有的硬性教學(xué)作息優(yōu)化成為彈性教學(xué)時間。完善的教學(xué)手段和互動工具加強(qiáng)了課堂體驗的樂趣，提高了課堂教學(xué)效果。線上線下的混合式教育相比較又不同于單一的線上教育，通過課中的統(tǒng)一教學(xué)，可以設(shè)計團(tuán)隊小組，增加小組與師生之間的互動性；豐富的演講和演示環(huán)節(jié)不斷提高學(xué)生在課堂上的溝通力和表現(xiàn)力；教師還能根據(jù)不同層次的學(xué)生分配不同的教學(xué)任務(wù)，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。通過線上線下教育的同頻共振優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，達(dá)到提高教學(xué)效果和學(xué)生實訓(xùn)作品質(zhì)量的目的。

（三）線上資源利用率和課后作業(yè)完成度欠缺

現(xiàn)階段，“標(biāo)志設(shè)計”課程的線上素材與教學(xué)資源非常充分，大部分教學(xué)資源都能在教師的要求下被充分利用，但仍然有一部分網(wǎng)絡(luò)資源存在利用率不夠現(xiàn)象（表2）。在課后，教師會發(fā)布作業(yè)到教學(xué)平臺，學(xué)生需要抽出課余時間來學(xué)習(xí)微課視頻并完成相應(yīng)的討論、搜索、手繪和電腦操作作業(yè)。根據(jù)作業(yè)難度不同，每個班級都會有5-30個人完成不了作業(yè)，在這些學(xué)生中，大概有20%的學(xué)生沒有監(jiān)督系統(tǒng)，沒有教師指引，沒辦法完全理解線上資源的知識系統(tǒng)，導(dǎo)致課下作業(yè)的完成質(zhì)量與課中的實訓(xùn)作業(yè)完成質(zhì)量存在差異（表3）。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化差距變大

中職生一般都熱愛新鮮事物，喜歡交際，一部分學(xué)生對待繁瑣復(fù)雜辛苦的學(xué)習(xí)任務(wù)有排斥心理，他們更愿意把課下的時間留給看漫畫、電視劇和游戲以及社交上。一部分有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)驅(qū)動力的學(xué)生，他們會配合老師的教學(xué)要求，無論是在課前還是課后的練習(xí)作業(yè)，他們都能夠用心地完成。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度差距直接拉開了中職學(xué)生學(xué)習(xí)效果的兩極分化距離。

（五）評價系統(tǒng)的完善度待提升，個性化指導(dǎo)存在難度

現(xiàn)有的“標(biāo)志設(shè)計”課程教學(xué)平臺能夠提供多樣性的教學(xué)工具，但是在評價系統(tǒng)上，暫時沒有一款合適的教學(xué)平臺能夠滿足及時展現(xiàn)作品自評、互評、組評和師評以及企業(yè)評價需求。智慧職教和超星學(xué)習(xí)通的學(xué)生互評是需要學(xué)生們完成作業(yè)后，設(shè)置時間讓學(xué)生們互評，但是由于學(xué)生的作業(yè)完成時間和上傳時間不等，造成評價結(jié)果需要等到最后一位學(xué)生完成才能得到最后分?jǐn)?shù)。因此，標(biāo)志設(shè)計教師團(tuán)隊還是會選擇在課堂上通過選人工具讓學(xué)生站起來互評作品。教師和企業(yè)的點評也較為單一，在控制學(xué)生屏幕展示學(xué)生作品時，沒辦法將所有作業(yè)放置在一個頁面進(jìn)行對比評價。因此，教師評價也存在一定的局限性。

四、線上線下教育互相滲透的發(fā)展策略探究

在未來的5～10年，混合式教學(xué)模式會逐漸進(jìn)入成熟階段。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程如同一棵參天大樹的成長過程一樣，我們要調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，把握好教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從土壤中充分地吸取營養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣如樹干一樣輸送營養(yǎng)到樹的每一個地方，教師團(tuán)隊和教學(xué)設(shè)計和樹葉一樣將教學(xué)資源、社會文化知識與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理。“標(biāo)志設(shè)計”課程作為平面設(shè)計專業(yè)的核心課程，想要發(fā)展成熟的教學(xué)體系，需要融合“生態(tài)智慧樹”的環(huán)境，從多維度攻破教學(xué)難點，突破現(xiàn)階段瓶頸（圖2）。

1.在線上線下混合式教學(xué)模式中，要立根教學(xué)內(nèi)容，堅持教育的本質(zhì)，基于教學(xué)目標(biāo)的前提下，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，在信息萬變的社會中保持信息和知識的前沿性，保證教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性和前瞻性。只有確保了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的專業(yè)性，土壤中有樹苗壯大所需的營養(yǎng)元素，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不脫軌，符合市場需求，適應(yīng)社會化的需要。

2.在中職教育階段，基于中職生的年齡特點，我們要最大化地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，深挖學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的輸入口打開，學(xué)生才能通過根部吸取到土壤中的養(yǎng)分。這也要求我們要盡最大可能發(fā)揮家校溝通的功能，幫助學(xué)生改善家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，同時創(chuàng)建良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，改善課前、課中和課后的學(xué)習(xí)氛圍。

3.“標(biāo)志設(shè)計”課程與各行業(yè)和文化生活息息相關(guān)，脫離了市場的設(shè)計都只能是作業(yè)，想要快速讓學(xué)生提升商業(yè)化設(shè)計能力，不僅要鉆研教學(xué)內(nèi)容，還要理論聯(lián)系實際，提高文化知識水平，提升學(xué)生的文化素質(zhì)與涵養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對歷史、文學(xué)、時事新聞、生活感受的敏感度和認(rèn)知度。從思政方面著手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的工匠精神，讓這些社會文化以及職業(yè)知識像陽光一樣滲透在課堂中的每一個角落。

4.在教學(xué)過程中，對學(xué)生的評價分為自評、互評、組評、師評、企業(yè)評和社會評，“標(biāo)志設(shè)計”課程現(xiàn)階段是以自評、互評和師評為主，企業(yè)評價為輔，社會評價較少的狀態(tài)，我們要建立網(wǎng)絡(luò)平臺展示系統(tǒng)，上傳學(xué)生作品，讓社會人士以及設(shè)計公司來參與評價，建立學(xué)生與社會的連接互動。完善多元化評價系統(tǒng)，不僅僅在于評價主體，還在于評價階段，“標(biāo)志設(shè)計”課程的教學(xué)計劃分為四個階段，每個階段都有對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，我們應(yīng)該要在每個教學(xué)階段都向企業(yè)和社會推出代表作品，來提升學(xué)生的自我價值和學(xué)習(xí)自信心。

5.“標(biāo)志設(shè)計”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能制作出符合企業(yè)需求的標(biāo)志設(shè)計作品，能夠?qū)崿F(xiàn)從創(chuàng)意手繪稿到標(biāo)志在商業(yè)中的實際應(yīng)用。因此，深化校企合作是我們堅定不移的發(fā)展方向，我們要將企業(yè)項目不斷融入課堂中來，更新教學(xué)資源和教學(xué)案例，將企業(yè)評價作為項目評價的最主要判斷因素，從而提高實訓(xùn)實踐的商業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，如何運(yùn)用好線上平臺和資源，實現(xiàn)線上線下的互相滲透式教學(xué)，幫助學(xué)生充分利用好碎片化時間，擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)能力是我們走好“標(biāo)志設(shè)計”課程體系改革的重要一步。

責(zé)任編輯 何麗華