一、研究背景

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》，英語課程應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識，提高聽、說、讀、寫等語言技能，發(fā)展中等職業(yè)學(xué)校英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個方面，以便幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，自覺踐行社會主義核心價值觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

（二）教育戲劇的概念與功能

教育戲劇這一概念最早起源于世界戲劇大師威廉·莎士比亞的故鄉(xiāng)——英國，隨著1917年英國教育家亨利·考德威爾·庫克出版的《游戲方法》一書迅速流行開來，成為研究者和教育者關(guān)注的熱點(diǎn)（付鈺，2018）。目前，國內(nèi)普遍接受的教育戲劇的概念是由上海戲劇學(xué)院李嬰寧教授提出的，即指“運(yùn)用戲劇手段于教育和課堂教學(xué)的方法”（李嬰寧，2013）。結(jié)合北京師范大學(xué)馬立文教授的觀點(diǎn)，教育戲劇又可被稱為戲劇教學(xué)法，為方便語境理解經(jīng)常替代使用（馬利文，2011）。基于此，本文將教育戲劇定義為結(jié)合戲劇元素，采用多種戲劇活動形式，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和育人目的的教育教學(xué)方法。

教育戲劇具有重視情景設(shè)置、鼓勵小組合作、調(diào)動全身、激發(fā)學(xué)生主動參與的特點(diǎn)。通過將教育戲劇融入學(xué)科教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知能力，包括智力、自我概念將有所提升；社會性發(fā)展，包括理解力、共情能力也能得到促進(jìn)（付鈺，2018）。同時，教育戲劇在多元智能理論、全語言學(xué)習(xí)理論及合作學(xué)習(xí)理論中也能找到理論支撐（顧慧雯、駱媛媛，2023）。因此，在英語教學(xué)中，結(jié)合中外文化知識，采用戲劇教學(xué)法將有助于全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）中職英語聽說課的現(xiàn)狀

根據(jù)問卷調(diào)查，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，中職英語聽說課面臨著一些問題，但也存在著發(fā)展的機(jī)遇。從學(xué)生角度看，80%的學(xué)生認(rèn)為相比于英語寫作課、閱讀課，聽說課的課程內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)相對有趣、豐富；但也有78%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)模式較為單一，角色扮演法最常使用；60%的學(xué)生覺得聽力比較難，自己的發(fā)音準(zhǔn)確度和朗讀流利性需要提高。從教師角度看，隨著教師參加教學(xué)能力大賽的熱情度和獲獎率持續(xù)上升，我校教師較為重視數(shù)字素養(yǎng)、課程思政以及素質(zhì)教育，但80%的教師認(rèn)為教學(xué)方法有待進(jìn)一步豐富。從學(xué)校層面來看，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的倡導(dǎo)下，學(xué)校積極引入外教入校，探索Storytelling（講故事）的聽說課程，同時鼓勵舉辦教育戲劇活動，支持相關(guān)課題。鑒于此，在中職英語聽說課中開展教育戲劇的研究將有利于突破原有教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，助力學(xué)生的發(fā)展。

二、教育戲劇的運(yùn)用綜述

（一）戲劇的元素

依據(jù)西南師范大學(xué)胡潤森教授的觀點(diǎn)，戲劇元素有九種，分別是戲劇臺詞、戲劇動作、戲劇時空、戲劇場面、戲劇情節(jié)、戲劇角色、戲劇意象、戲劇主題和戲劇節(jié)奏（胡潤森，2000）。教育戲劇則是以這些戲劇元素為基礎(chǔ)，重構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和活動形式，以此更新教學(xué)模式。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

教育戲劇融入英語教學(xué)體現(xiàn)在各類課型中，教學(xué)環(huán)節(jié)有所差異，但總體上均圍繞戲劇元素進(jìn)行了重設(shè)，有別于一般的教學(xué)步驟。例如，金莉探索了高校英語閱讀課與教育戲劇的結(jié)合，提出“讀前深化文化背景知識，讀中理解戲劇母本課文，讀后進(jìn)行戲劇創(chuàng)造、排練、呈現(xiàn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)（金莉，2021）。楊鴻雁提出了“先角色扮演，通過感悟體會，進(jìn)而幫助寫作”的初中英語寫作課教學(xué)模式（楊鴻雁，2017）。林海燕等編撰了《中職英語教育戲劇指導(dǎo)手冊》，提出了“魔法戲劇，歡樂閱讀，動聽語音，魅力詞匯，經(jīng)典劇情，王牌演員，無線創(chuàng)意”課時分配框架以及“創(chuàng)設(shè)情境，同伴對話，創(chuàng)編劇本，演繹劇本，嬉戲評價”的教學(xué)環(huán)節(jié)（林海燕，2021）。姜琢瑕則通過融合中國故事文本，創(chuàng)設(shè)了“關(guān)聯(lián)教材‘立’文本，動機(jī)先行‘悟’精神，情境遷移‘省’主題，劇本創(chuàng)編‘踐’真知，舞臺演出‘展’風(fēng)采”五個環(huán)節(jié)（姜琢瑕，2023）。

（三）主要的活動形式

教育戲劇在英語課堂中常用的活動形式主要有以下幾種（單小燕，2020）。

1.暖身游戲

教師結(jié)合劇本中的重點(diǎn)詞匯，通過游戲的方式，比如我說你做、希沃單詞游戲PK等，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到英語課上，進(jìn)行英語語言和肢體動作的熱身，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.教師入戲

教師扮演某個角色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的特定情境，以便為沉浸式地解讀文本奠定基礎(chǔ)。

3.墻上的角色

學(xué)生根據(jù)文本，畫出主要人物的輪廓并標(biāo)注名字，在輪廓外寫下人物的客觀背景、外貌特征等，在輪廓內(nèi)寫下性格特點(diǎn)、人物分析等，以便清晰地了解角色，為后面的表演做準(zhǔn)備。

4.坐針氈

學(xué)生扮演特定的角色，在指定的位置上，如講臺或中心，接受其他角色扮演者的提問，從而幫助學(xué)生換位思考，加深對角色的理解。

5.替身

在角色扮演時，教師安排替身與主角同時或交替出現(xiàn)，雙方描述角色矛盾的內(nèi)心世界。此活動也有助于深入了解角色，幫助學(xué)生生動地演繹角色。

6.畫面定格

教師運(yùn)用暫停視頻或圖片或表演定格，讓學(xué)生對文本的某一議題進(jìn)行討論，以便把握戲劇的主題和意象。

7.黃金臺詞

學(xué)生根據(jù)定格的畫面，結(jié)合自己扮演的角色，運(yùn)用文本中的表達(dá)，配上一兩句寶貴的臺詞，幫助自己熟悉臺詞、從容表演。

8.聚光照明

當(dāng)小組進(jìn)行演練時，教師走近某個小組，這個小組就要立即表演，以便小組獲得有針對性的指導(dǎo)，為表演做好準(zhǔn)備。

9.良心巷

當(dāng)角色面臨抉擇時，且此抉擇與戲劇主題聯(lián)系密切時，教師可以組織學(xué)生站成兩列，形成一條小巷，當(dāng)主角經(jīng)過小巷時，兩邊的學(xué)生依次說出自己的看法，幫助主角做出合適的選擇。此活動有助于戲劇主題的升華。

三、教育戲劇應(yīng)用于中職英語聽說課的案例分析

（一）外教課Storytelling與教育戲劇的區(qū)別與聯(lián)系

我校已連續(xù)兩年在中職一年級商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)外教課，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞Storytelling（講故事）展開。第一年的教學(xué)內(nèi)容具體可以分為六個部分，分別是對話，即運(yùn)用音調(diào)高低演繹對話；描述與重復(fù)，即運(yùn)用形容詞描述角色、背景、物體；聲音，包括音量大小、速度、重讀；聲音與感情的聯(lián)系；肢體語言、手勢與面部表情的應(yīng)用；觀眾的參與，包括提問與回應(yīng)觀眾以及鞠躬禮儀。教學(xué)環(huán)節(jié)通常包括頭腦風(fēng)暴、教學(xué)重點(diǎn)解讀、快速練習(xí)、細(xì)節(jié)練習(xí)、寫作故事腳本。常用的教學(xué)方法有小組合作法、自主探究法以及角色扮演法。教學(xué)重點(diǎn)為理解相關(guān)概念，教學(xué)難點(diǎn)為運(yùn)用相關(guān)知識點(diǎn)講故事。期末考試則需要綜合運(yùn)用每節(jié)課的所學(xué)知識點(diǎn)，利用道具等，小組合作表演故事。

通過以上關(guān)于外教課Storytelling（講故事）的介紹，可以發(fā)現(xiàn)教育戲劇和Storytelling（講故事）既有區(qū)別，也有聯(lián)系。區(qū)別首先在于兩者的教學(xué)內(nèi)容豐富程度不同，講故事側(cè)重教學(xué)臺詞和動作，而教育戲劇則加上了對情節(jié)、角色和主題的分析。其次，教學(xué)流程不同，講故事是從知識點(diǎn)入手進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，進(jìn)而用文本做練習(xí)；而教育戲劇是以文本為抓手，以故事激發(fā)表演熱情，進(jìn)而學(xué)習(xí)臺詞、改編劇本、練習(xí)和展演。再次，教育戲劇還采用了情景教學(xué)法、戲劇教學(xué)法，活動形式更加豐富。最后，兩者每次課的產(chǎn)出目標(biāo)有差異，講故事是一個知識點(diǎn)的運(yùn)用展示，教育戲劇則是一個故事的演繹與展示?？偠灾?，前者逐一突破，層層精進(jìn)，但重復(fù)較多，戰(zhàn)線較長；后者主線清晰，目標(biāo)明確，訓(xùn)練綜合，但備課量較大。兩者之間的聯(lián)系則體現(xiàn)在均以幫助學(xué)生聲情并茂地講清楚、演繹故事或劇本為主要目標(biāo)，旨在改善學(xué)生的英語語音語調(diào)，提高學(xué)生的英語運(yùn)用表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的理解力和共情能力，助力英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教育戲劇視角下外教課重構(gòu)

鑒于外教課Storytelling在實(shí)踐中存在的知識點(diǎn)重合度、故事重復(fù)性較高，學(xué)生完整展演故事的機(jī)會較少，綜合訓(xùn)練欠缺等問題，本文嘗試運(yùn)用教育戲劇的教學(xué)方法對外教課內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。以第三至第六部分重復(fù)出現(xiàn)的“The Greedy Dog”故事為基礎(chǔ)，按照教育戲劇的教學(xué)思路，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為閱讀文本、解讀情節(jié)、分析角色、練習(xí)臺詞、制作劇本、搭建場景、表演展示、反思評價、主題升華九個部分。依次采用教師入戲、有聲朗讀、畫面定格、墻上的角色（或上文中其他有助于角色分析的活動）、黃金臺詞、小組合作、自主探究、聚光照明、良心巷等多種活動輔助教學(xué)。幫助學(xué)生掌握小狗獲得第一塊肉、獲得第二塊肉、想要第三塊肉、丟失肉的故事主線，了解小狗貪婪、屠夫友善的角色定位，熟悉相關(guān)角色的臺詞以及表現(xiàn)肚子餓的擬聲詞，進(jìn)而補(bǔ)充小狗的內(nèi)心潛臺詞，形成劇本，在練習(xí)表演中感悟知足常樂、貪多必失的道理。

四、總結(jié)與反思

教育戲劇擁有豐富的中外故事素材以及原汁原味的英語表達(dá)，借助戲劇教學(xué)法，學(xué)生能夠從教育戲劇中獲得切身的體驗(yàn)，有助于增進(jìn)職場語言溝通技能，培養(yǎng)思維差異感知，促進(jìn)跨文化理解和提升自主學(xué)習(xí)能力。將教育戲劇應(yīng)用于中職英語聽說課中，有助于更新教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，是一項(xiàng)值得繼續(xù)深入探索、發(fā)展推廣的實(shí)踐與研究。

[課題：本文是廣州市教育局2024年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)下教育戲劇在中職基礎(chǔ)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究”（編號：202316391）的研究成果。]

責(zé)任編輯 陳春陽