在歷史的長河中，古詩詞猶如璀璨星辰，不僅照亮了中華民族的文化天空，更以其深邃的情感、精煉的語言和豐富的意象，成為了滋養(yǎng)后人心靈的甘露。在當(dāng)今教育領(lǐng)域，古詩詞教學(xué)不僅是傳授古代文學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生語言能力和審美鑒賞能力的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的有效手段。因此，探討古詩詞教學(xué)與學(xué)生情感教育的統(tǒng)一，具有深遠(yuǎn)的意義。

一、中職學(xué)校古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，許多中職學(xué)生對古詩詞的興趣不高，這主要是由于古詩詞語言凝練、內(nèi)涵豐富，對于部分學(xué)生來說理解起來有一定難度，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動力。學(xué)生文化素質(zhì)參差不齊，古詩詞儲備量較少，能完整背誦的古詩詞寥寥無幾，這進(jìn)一步影響了他們對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

其次，在中職學(xué)校古詩詞教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的講解和注釋方法，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。這種單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。部分教師在教學(xué)中過于注重字詞句的語法闡釋，忽略了對詩詞整體意境和情感的把握，導(dǎo)致學(xué)生無法真正領(lǐng)略到古詩詞的美感和魅力。

二、中職學(xué)生情感現(xiàn)狀

中職學(xué)生的情感現(xiàn)狀是一個(gè)復(fù)雜而多元的話題，受到個(gè)人成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境、學(xué)校氛圍、社會壓力等多方面因素的影響。部分中職學(xué)生面臨自我認(rèn)知的挑戰(zhàn)，特別是在與普通高中學(xué)生或社會其他群體的比較中，他們對自己的學(xué)業(yè)成績、技能掌握等方面存在不確定感或自卑感，面對未來就業(yè)的不確定性，部分中職學(xué)生會感到焦慮或迷茫。同時(shí)，中職學(xué)生正處于青春期，情感世界豐富而復(fù)雜，自尊心較強(qiáng)，缺乏自信心，他們的情感容易受到外界因素的影響，情緒波動較大，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。

三、古詩詞教學(xué)的重要性

（一）傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

古詩詞是文化根脈的延續(xù)，是精神力量的傳遞。古詩詞中蘊(yùn)含著豐富的精神內(nèi)涵，如愛國情懷、人生哲理、道德觀念等。這些蘊(yùn)含在古詩詞中的精神力量，猶如燈塔般照亮學(xué)生的心靈之路，激勵他們秉持積極向上的生活態(tài)度，引領(lǐng)他們塑造正確而堅(jiān)定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）提升人文素養(yǎng)

古詩詞以其精煉的語言、優(yōu)美的韻律和深邃的意境，具有極高的藝術(shù)價(jià)值。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)高雅的審美情趣，提升對美的感知和鑒賞能力。同時(shí)，古詩詞往往寄情于景、寓理于情，通過教學(xué)，學(xué)生可以深入理解詩詞中的情感思想，豐富自己的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)健康向上的人格品質(zhì)。

（三）增強(qiáng)語文綜合能力

古詩詞語言精煉、表達(dá)豐富，學(xué)習(xí)詩詞可以幫助學(xué)生積累語言素材，強(qiáng)化語言運(yùn)用技能，涵蓋了深化閱讀理解、精準(zhǔn)把握文本意涵、提升寫作技巧以及流暢表達(dá)思想等多個(gè)維度。同時(shí)，詩詞學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的思維能力和想象力，通過分析詩詞的意境、主題、手法等，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維、形象思維和創(chuàng)新思維能力。

（四）促進(jìn)全面發(fā)展

通過學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生能夠深刻感受到中華文化的博大精深和獨(dú)特魅力，從而增強(qiáng)文化自信，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。古詩詞教學(xué)過程中，我們不僅要密切關(guān)注學(xué)生對詩詞知識的掌握程度，確保他們能夠扎實(shí)地學(xué)習(xí)與理解，更要將焦點(diǎn)放在全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)上，包括人文素養(yǎng)、審美情趣、思維能力等方面。這些素質(zhì)的提升將有助于學(xué)生全面發(fā)展，使其成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

四、古詩詞教學(xué)與情感教育結(jié)合的途徑

古詩詞教學(xué)與學(xué)生情感教育的結(jié)合，是語文教學(xué)中不可或缺的一部分。以下是一些具體的途徑，旨在通過詩詞教學(xué)深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)情感共鳴

1.背景介紹

在教授古詩詞時(shí)，首先介紹作者的生平、創(chuàng)作背景以及時(shí)代環(huán)境，這有助于學(xué)生理解詩詞創(chuàng)作的特定情境，從而更容易產(chǎn)生共鳴。例如，在講授李煜的《虞美人》時(shí)，通過介紹首詞產(chǎn)生的背景——詞是北宋年間南唐后主李煜在被俘兩年后寫的，從皇帝成為階下囚，地位和所處環(huán)境一落萬丈的變化讓詞人感嘆命運(yùn)的作弄，唯有通過對春VAqTeldioBzakAuWu8Z+yw==風(fēng)秋月的自然景觀的描寫，來表達(dá)詩人對故國奢華生活的眷戀，還有那人生遭遇巨大反差的滿腔愁緒，從而幫助學(xué)生更好地理解詞中的意境和情感。

2.多媒體輔助

利用視頻、音頻、圖片等多媒體手段，再現(xiàn)詩詞所營造的生動場景與濃郁氛圍，引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，親身步入詩詞所精心勾勒的綺麗世界，體驗(yàn)?zāi)欠菘缭角甑那楦泄缠Q與視覺盛宴。這種直觀的感受能夠激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)他們對詩詞的理解和感悟。例如教學(xué)《蘇幕遮·燎沉香》時(shí)，可以通過播放一段描繪盛夏景象的視頻或圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞作所描繪的情境，同時(shí)簡述思鄉(xiāng)情感的普遍性，為學(xué)習(xí)詩詞做鋪墊。通過多媒體輔助教學(xué)，不僅學(xué)生能夠感受詞中描繪的盛夏景象及詞人的思鄉(xiāng)之情，點(diǎn)燃學(xué)生對中國古典詩詞的濃厚興趣，還潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的審美鑒賞能力，讓他們在品味詩詞之美的同時(shí)，增強(qiáng)了對中華文化的自信心與自豪感。同時(shí)，通過深入挖掘中國古典詩詞的魅力，能夠激發(fā)學(xué)生對這一文化瑰寶的濃厚興趣，進(jìn)而培育他們獨(dú)特的審美情趣與深厚的文化自信。

（二）誦讀吟詠，體會音韻之美

指導(dǎo)學(xué)生正確誦讀古詩詞，注意停頓、節(jié)奏、語調(diào)等要素，讓學(xué)生在誦讀中感受詩詞的音韻之美，同時(shí)體會其中的情感變化。學(xué)生可以更深入地理解詩詞的內(nèi)涵和情感。例如《關(guān)雎》表達(dá)了詩人對愛情的執(zhí)著追求和美好憧憬。通過誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀中理解愛情的美好，在情感教育中，讓學(xué)生理解愛情的真諦，學(xué)會珍惜和呵護(hù)自己的愛情，以及建立正確的愛情觀。

（三）意象分析，領(lǐng)悟情感內(nèi)涵

1.捕捉意象

引導(dǎo)學(xué)生捕捉詩詞中的意象，如山川、草木、鳥獸等自然景物，以及人物、事件等社會現(xiàn)象。這些意象是詩詞表達(dá)情感的重要載體，通過分析意象的特點(diǎn)和象征意義，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地把握詩詞的情感內(nèi)涵。例如，《春望》中的“國破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心?！边@首詩描繪了國家淪陷后的凄涼景象，表達(dá)了詩人對國家前途命運(yùn)的深深憂慮和關(guān)切。通過分析意象“花”為何“濺淚”、“鳥”為何“驚心”，從而引導(dǎo)學(xué)生理解家國情懷的重要性，學(xué)會關(guān)心國家和民族的命運(yùn)，以及培養(yǎng)自己的愛國情懷。

2.聯(lián)想與想象

在捕捉意象的基礎(chǔ)上，我們鼓勵學(xué)生跨越文字的界限，運(yùn)用豐富的聯(lián)想與想象力，將古詩詞中的每一個(gè)字句都轉(zhuǎn)化為躍然眼前的生動畫面與細(xì)膩場景。通過聯(lián)想和想象，學(xué)生可以更加深入地理解詩詞的意境和情感，從而增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)。如教學(xué)《桂枝香·金陵懷古》的“千里澄江似練，翠峰如簇”這一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象自己置身于那片廣闊的江面和翠綠的山峰之間，感受那份寧靜與壯美，深入體會詞中描繪的金陵景象及詞人懷古之情，以培養(yǎng)學(xué)生對中國古典詩詞的興趣，激發(fā)其歷史意識和家國情懷。

（四）群文比較閱讀

群文比較閱讀是將多篇具有相似主題或情感的詩詞放在一起進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。通過群文閱讀，學(xué)生可以更全面地了解某一類詩詞的情感表達(dá)方式和藝術(shù)特色，從而加深對詩詞的理解和感悟。以王昌齡《芙蓉樓送辛漸》與《出塞》《從軍行》的比較閱讀為例，通過比較閱讀，我們可以發(fā)現(xiàn)這三首詩在主題、情感和藝術(shù)手法上都有各自的特點(diǎn)和魅力。它們共同展現(xiàn)了王昌齡作為邊塞詩人的深厚功底和獨(dú)特風(fēng)格，也讓我們更加深入地理解了古詩詞的多樣性和豐富性。這種群文比較閱讀的方法有助于我們拓寬閱讀視野、提高鑒賞能力，更好地領(lǐng)略古詩詞的魅力。

（五）情感交流與分享

情感交流與分享就是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己對詩詞的理解和感受。通過小組討論，學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而更加深入地理解詩詞的情感內(nèi)涵和藝術(shù)特色。例如，以“唐宋八大家詩詞風(fēng)格比較”為主題，可以選擇蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、王安石的《泊船瓜洲》等詩詞，可以設(shè)計(jì)以下問題：

（1）蘇軾和王安石的詩詞在風(fēng)格上有何異同？

（2）兩位詩人的詩詞分別體現(xiàn)了怎樣的思想感情？

（3）他們的詩詞在表現(xiàn)手法上有哪些特色？

通過古詩詞小組討論學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以更加深入地理解和欣賞古詩詞的魅力。他們不僅能夠掌握詩詞的基本知識和鑒賞方法，還能夠通過討論和交流拓寬視野、啟發(fā)思維、提升能力。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）實(shí)踐活動增進(jìn)情感體驗(yàn)

古詩詞實(shí)踐活動與情感交流是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，它們不僅能夠幫助學(xué)生深入理解古詩詞的內(nèi)涵，還能促進(jìn)學(xué)生之間的情感共鳴和交流。比如通過朗誦比賽、飛花令游戲、角色扮演、詩詞創(chuàng)作等方式，不僅可以鞏固學(xué)生對于古詩詞的掌握，還可以深刻地感受到古詩詞中的情感力量，并增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

總之，古詩詞對學(xué)生情感教育的意義非常深遠(yuǎn)，它們?nèi)缤幕鍖氈械蔫€匙，引領(lǐng)學(xué)生開啟智慧之門。在詩詞的熏陶下，學(xué)生不僅能夠汲取古人的智慧與美德，更能將這些寶貴的精神財(cái)富內(nèi)化為自身的品格與追求，成為未來社會的棟梁之才。

責(zé)任編輯 朱守鋰