摘要：隨著農(nóng)村勞動力向城市遷移的加速，農(nóng)村留守兒童問題日益嚴峻，其家庭教育因父母長期缺席而面臨巨大挑戰(zhàn)。從社會支持理論的視角出發(fā)，分析了農(nóng)村留守兒童的社會支持網(wǎng)絡(luò)，包括家庭、同齡群體、學(xué)校、社區(qū)及政府等。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童家庭教育存在父母雙方關(guān)愛責(zé)任缺失、過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績、對兒童缺乏安全教育等問題。從正式社會支持和非正式社會支持兩方面分析了問題產(chǎn)生的原因，并提出完善農(nóng)村留守兒童家庭教育的策略，如加強家校聯(lián)動支持體系、完善家社聯(lián)動支持體系、健全政府主導(dǎo)社會支撐體系等，以期能夠促進農(nóng)村留守兒童家庭教育的全面提升。

關(guān)鍵詞：留守兒童；非正式社會支持；正式社會支持；家庭教育

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2684（2024）31-0011-04

一、農(nóng)村留守兒童的社會支持因素

社會支持可以理解為個體與社會各方面，包括家庭、親朋、組織等所建立的精神上和物質(zhì)上的聯(lián)系，不同的社會支持對個體的生存發(fā)展有著不同的作用。在農(nóng)村留守兒童教育問題上，農(nóng)村留守兒童是弱勢群體，他們的社會支持系統(tǒng)由其監(jiān)護人、外出務(wù)工的父母、學(xué)校、政府和其他社會支持力量等共同組成[1]。按照社會支持的主體不同，可以將農(nóng)村留守兒童的社會支持分為非正式社會支持和正式社會支持。其中，非正式社會支持的社會主體包括父母、朋友、親屬等；正式社會支持的社會主體包括學(xué)校、社區(qū)、政府。

（一）非正式社會支持主體

1.家庭層面

家庭是兒童成長的第一環(huán)境，其提供的支持更加直接、深入且持久。首先，家庭是兒童情感需求得到滿足的主要場所。雖然農(nóng)村留守兒童的父母常年不在身邊，但父母可以通過打電話或其他方式與孩子聯(lián)系，祖父母和其他親人也會經(jīng)常關(guān)心和了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況，讓農(nóng)村留守兒童不僅可以感受到來自父母的支持和關(guān)愛，還能夠感受到來自其他家庭成員的支持和關(guān)注[2]。這種支持不僅能夠緩解農(nóng)村留守兒童的不安全感，還有利于他們的心理健康發(fā)展，更有可能使其形成積極向上的人生態(tài)度和良好的情緒調(diào)節(jié)能力。其次，對于農(nóng)村留守兒童這一特殊群體而言，他們的家庭經(jīng)濟來源主要依賴于xrUZKEleOEV/0pzv5PUrCg==父母外出務(wù)工的收入。這些收入雖然包含失去父母陪伴在身邊的代價，但它為農(nóng)村留守兒童提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)和接受教育的機會。

2.同齡群體層面

同齡群體是由年齡、興趣愛好、態(tài)度觀念、價值取向以及社會地位等方面較為接近的個體自發(fā)形成的一種非正式初級群體[3]。對于農(nóng)村留守兒童而言，同齡群體往往是由他們身邊的同學(xué)、朋友等年齡相仿的個體組成。農(nóng)村留守兒童由于長期與父母分離，容易感到孤獨和無助，同齡群體能夠為他們提供情感上的支持和安慰，減少他們的孤獨感和心理壓力。而且，農(nóng)村留守兒童在成長的過程中，可能會遇到各種挑戰(zhàn)和困擾，同齡群體之間的交流與互動，能夠為他們提供一種非正式的心理援助機制，從而使其得到理解和共鳴。同時，同齡群體中的成員也會相互影響、相互學(xué)習(xí)，一些積極向上的行為和價值觀在同齡群體中傳播開來，會對農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。

（二）正式社會支持主體

1.政府層面

政府是農(nóng)村留守兒童社會支持的主導(dǎo)者，在農(nóng)村留守兒童的教育管理逐漸得到重視和關(guān)注的同時，政府也相繼制定和出臺了一系列政策文件，推動對農(nóng)村留守兒童的教育管理。如《國務(wù)院關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》等，明確農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的總體目標(biāo)，提出具體的政策措施和保障措施[4]。在教育資助方面，政府加大了對農(nóng)村教育的投入，特別是對農(nóng)村留守兒童的教育資助力度。不僅設(shè)立了專項助學(xué)金和獎學(xué)金，對品學(xué)兼優(yōu)的農(nóng)村留守兒童進行獎勵，還實施了部分費用減免政策，減輕了農(nóng)村留守兒童家庭的經(jīng)濟負擔(dān)，確保每個孩子都能接受到良好的教育。除了教育資助外，政府通過設(shè)立醫(yī)療救助基金、提供健康檢查等服務(wù)，保障了農(nóng)村留守兒童的身體健康。同時，還會向農(nóng)村留守兒童家庭發(fā)放生活補貼和慰問品，幫助他們緩解經(jīng)濟壓力。政府對農(nóng)村留守兒童提供的一些社會支持，有助于減輕其生活危機對身體和心理造成的不良影響。

2.學(xué)校層面

學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與成長的重要場域，是農(nóng)村留守兒童除家庭之外的重要支持主體，學(xué)校所提供的支持主要是學(xué)業(yè)支持和德育支持。學(xué)校通過系統(tǒng)的課程設(shè)置和科學(xué)的教學(xué)方法，為農(nóng)村留守兒童提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各科知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。德育的支持在于學(xué)校通過校規(guī)校紀和正面的榜樣示范等方式，對農(nóng)村留守兒童進行行為規(guī)范和價值觀教育，進而培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。此外，教師是農(nóng)村留守兒童除父母以外最重要的依戀對象和支持主體。教師對他們的鼓勵和尊重，與他們進行的情感交流和溝通，可以彌補其家庭情感缺失。師生關(guān)系也會影響農(nóng)村留守兒童的學(xué)校適應(yīng)，師生關(guān)系越好，其學(xué)校適應(yīng)越好。

3.社區(qū)層面

農(nóng)村社區(qū)是農(nóng)村留守兒童社會活動的主要場所，社區(qū)環(huán)境對農(nóng)村留守兒童具有重要的影響。通常而言，我國農(nóng)村社區(qū)的顯著特征在于其以村莊為聚集核心，這種聚居形態(tài)深刻影響著社區(qū)居民之間的情感紐帶、血緣聯(lián)系、生活習(xí)慣的共通等方面。這種多維度的緊密聯(lián)系，能夠促進農(nóng)村留守兒童與外界和他人建立更加積極、健康的互動關(guān)系，有助于改善他們的社交環(huán)境，促進其全面發(fā)展。而且這種村莊聚集的特點，為農(nóng)村留守兒童在心理層面接受社區(qū)其他成員的幫助與支持創(chuàng)造了有利條件。它使得社區(qū)成為一個充滿溫情與支持的大家庭，讓農(nóng)村留守兒童感受到歸屬感和安全感，從而更加開放地接受來自周圍人的關(guān)懷與援助，也使農(nóng)村留守兒童容易收獲更多的心理幫助與情感支持。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題

（一）雙親關(guān)愛責(zé)任缺失

農(nóng)村留守兒童的父母長期遠離家鄉(xiāng)，與孩子處于地理上的隔絕狀態(tài)，這種物理距離導(dǎo)致父母難以直接參與孩子的日常生活、學(xué)習(xí)和情感交流，無法及時給予必要的引導(dǎo)。雖然孩子可能由祖輩或其他親屬代為照顧，但他人往往難以替代父母在日常生活細節(jié)上的關(guān)懷和照顧。而且農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人存在著偏重生活撫養(yǎng)而不重視教育的問題，不能及時地注意到孩子的心理變化和情緒需求。父母長期不在身邊，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童在情感上缺乏直接的交流和慰藉。隨著時間的推移，孩子對父母的感情會越來越淡，他們對父母的依賴會越來越少，關(guān)系也會越來越遠[5]。他們會感到孤獨、無助，甚至產(chǎn)生被遺棄的感覺，這對兒童的心理發(fā)展構(gòu)成了嚴重威脅。同時，父母是孩子成長過程中的重要引導(dǎo)者，他們的言傳身教對孩子價值觀、道德觀的形成至關(guān)重要。然而，農(nóng)村留守兒童的父母因距離問題而無法直接參與孩子的學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)，可能會導(dǎo)致孩子在學(xué)業(yè)、行為習(xí)慣等方面出現(xiàn)問題。

（二）過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績

受經(jīng)濟發(fā)展相對滯后以及教育資源分配不均等多重因素的影響，部分農(nóng)村家長由于信息獲取渠道有限，難以認識到全面發(fā)展對孩子未來的重要性，更容易將注意力集中在可量化的學(xué)習(xí)成績上。在這樣的背景下，農(nóng)村留守兒童的家庭教育往往呈現(xiàn)出一種“成績至上”的傾向。農(nóng)村留守兒童父母往往更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，將其視為衡量孩子成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。他們認為，通過提高學(xué)習(xí)成績，孩子就能在未來獲得更好的就業(yè)機會和生活條件，從而忽視了孩子在情感、社交、創(chuàng)造力、批判性思維等其他層面的發(fā)展需求。這種過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績的家庭教育方式，雖然在一定程度上能夠激勵孩子努力學(xué)習(xí)，但是家長單一的成績導(dǎo)向可能讓孩子感到被誤解和被忽視，會加劇親子間的隔閡和矛盾。過分關(guān)注成績甚至可能給孩子帶來巨大的心理壓力，導(dǎo)致焦慮、抑郁等心理問題，影響身心健康發(fā)展。

（三）農(nóng)村留守兒童缺乏安全教育

大部分農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人都是祖輩或其他親戚，雖然他們在一定程度上承擔(dān)了監(jiān)護責(zé)任，但由于年齡較大、體力和精力有限，難以時刻關(guān)注孩子的安全。同時，他們的教育觀念和教育方式可能相對落后，缺乏現(xiàn)代安全教育的理念和方法，在安全教育方面，他們無法給予農(nóng)村留守兒童足夠多的關(guān)注和支持。這就導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至?xí)蔀椴环ǚ肿忧趾Φ膶ο骩6]。而且由于農(nóng)村留守兒童與父母之間的溝通和交流限制，孩子在遇到安全問題時沒有辦法及時得到家長的幫助。此外，長期的情感缺失也容易使孩子產(chǎn)生無助的負面情緒，影響他們的安全意識和自我保護能力。

三、社會支持理論下農(nóng)村留守兒童家庭教育問題原因分析

（一）非正式社會支持不足

1.家庭教育觀念不當(dāng)

由于農(nóng)村留守兒童的父母常年在外奔波，生活方式和生活條件改變的同時，他們的價值觀也發(fā)生了改變。不良思想的沖擊，使其形成了一些錯誤的思想觀念。在大學(xué)生就業(yè)壓力增大的背景下，一些外出務(wù)工人員開始質(zhì)疑傳統(tǒng)教育路徑的價值。他們看到身邊不少大學(xué)生在就業(yè)市場上遭遇挫折，甚至難以找到與學(xué)歷相匹配的工作，從而產(chǎn)生了“讀書無用”的錯覺。這些農(nóng)村家長們開始認為，與其花費大量時間和金錢讓孩子努力爭取接受高等教育，不如讓他們早點進入社會。這種短視的決策不僅剝奪了農(nóng)村孩子接受全面教育的機會，也限制了他們未來的發(fā)展空間。與此同時，“金錢至上”的觀念也在農(nóng)村地區(qū)悄然興起。一些外出務(wù)工父母將賺錢視為唯一的目標(biāo)，忽視了教育對孩子精神世界的滋養(yǎng)和塑造作用。他們認為，只要有了錢，就能解決一切問題，包括孩子的教育和未來。這種極端的金錢觀不僅扭曲了家庭教育的本質(zhì)，也給了孩子錯誤的價值觀導(dǎo)向。

2.家庭教育資源不足

家庭教育資源是指家庭本身所擁有的教育資本，主要包括家庭社會經(jīng)濟地位和家庭結(jié)構(gòu)，是家庭教育期望和家庭教育行為形成的條件和基礎(chǔ)[7]。一些農(nóng)村留守兒童家庭社會經(jīng)濟地位偏低、家庭結(jié)構(gòu)不完整，家庭教育資源相對不足。在許多資源匱乏的家庭中，孩子可能無法擁有足夠的書籍來閱讀和學(xué)習(xí)，特別是那些有助于拓展知識面、提升思維能力的課外讀物。同時，教輔資料的缺失也使得孩子在面對學(xué)習(xí)難題時難以找到有效的解決方案，限制了他們自主學(xué)習(xí)的能力。一些家長為了提升孩子的綜合素質(zhì)和競爭力，會選擇為孩子報名參加課外輔導(dǎo)班或興趣班。但對于物質(zhì)資源有限的農(nóng)村家庭來說，這些額外的教育投資可能是一筆沉重的負擔(dān)。因此，他們的孩子可能無法享受到更多的教育資源。

（二）正式社會支持缺失

1.學(xué)校對農(nóng)村留守兒童家庭教育支持功能缺位

學(xué)校和家庭在農(nóng)村留守兒童成長過程中扮演著重要角色，各自發(fā)揮著不同的作用。由于農(nóng)村留守兒童常常面臨家庭教育的缺失，這會導(dǎo)致他們?nèi)菀自谛愿?、心理和社交等方面出現(xiàn)各種問題。為了彌補這一缺失，需要學(xué)校和家庭之間實現(xiàn)有效銜接，使學(xué)校教育能夠在一定程度上補償家庭教育的不足。然而，現(xiàn)實情況是，學(xué)校教育與家庭教育之間往往存在脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)校在心理健康教育方面存在資源不足、重視不夠的問題，難以針對農(nóng)村留守兒童的心理特點開展有效的心理輔導(dǎo)和干預(yù)。而且部分學(xué)校和教師對農(nóng)村留守兒童家庭教育的重要性存在著明顯的認知不足，即過分強調(diào)了家庭與學(xué)校在教育職責(zé)上的明確劃分，認為家庭教育是家長的天然責(zé)任，而學(xué)校則主要負責(zé)學(xué)生在校期間的知識傳授、行為規(guī)范及品德培養(yǎng)。對于農(nóng)村留守兒童這一特殊群體而言，家庭教育的缺失或不足已成為制約其健康成長的重要因素之一。學(xué)校的教育者如果固守“家校分離”的觀念，就會導(dǎo)致孩子在多個方面的發(fā)展出現(xiàn)偏差。

2.農(nóng)村社區(qū)對留守兒童家庭教育支持體系不完善

對于農(nóng)村留守兒童來說，學(xué)校教育起到的規(guī)范引導(dǎo)作用更為明顯，但有的地方教育條件較為落后，這就需要具有較大靈活性的社區(qū)教育充分發(fā)揮其彌補作用，滿足不同群體的受教育需求。但在工作中，農(nóng)村社區(qū)管理層和工作人員往往認為，只要家庭內(nèi)部能夠妥善安排，孩子就能得到良好的照顧和教育。然而，這種觀念忽略了農(nóng)村留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的特殊性——家庭教育和監(jiān)護的缺失。因此，將農(nóng)村留守兒童問題僅僅視為家庭內(nèi)部問題，不利于農(nóng)村社區(qū)與農(nóng)村留守兒童家庭的交流。農(nóng)村社區(qū)所擁有的資金、人力、物力等資源相對有限，社會組織在發(fā)展過程中，往往面臨資源不足、分配不均的問題。由于資源整合能力有限，很難吸引到足夠多的外部支持和捐贈，導(dǎo)致專門為農(nóng)村留守兒童家庭提供服務(wù)的機構(gòu)難以建立或維持運營。

四、社會支持理論下完善農(nóng)村留守兒童教育的策略

（一）加強家校聯(lián)動支持體系

家校溝通交流平臺是連接學(xué)校和家長的橋梁和紐帶，這樣的平臺不僅能夠確保學(xué)校能夠及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)及重要通知等信息傳達給家長，同時也能成為家長參與孩子教育過程的重要渠道。一方面，學(xué)校應(yīng)定期組織教師深入農(nóng)村留守兒童家庭進行家訪，全面了解孩子的家庭狀況、學(xué)習(xí)環(huán)境和心理需求。通過家訪，教師可以與家長或監(jiān)護人面對面交流，反饋孩子在校的表現(xiàn)，共同探討教育策略，形成家校共育的良好局面。同時，學(xué)校還可以開設(shè)心理健康教育課程，為農(nóng)村留守兒童提供心理輔導(dǎo)，幫助他們解決心理問題，培養(yǎng)其積極向上的心態(tài)。另一方面，學(xué)校可以充分利用現(xiàn)代科技手段，如視頻通話、在線平臺等工具，定期為農(nóng)村留守兒童的父母或監(jiān)護人舉辦線上家庭教育指導(dǎo)講座。通過講座傳授科學(xué)的教育方法，引導(dǎo)家長摒棄落后的教育觀念，轉(zhuǎn)而采用更加積極、開放和包容的教育方式。

（二）完善家社聯(lián)動支持體系

農(nóng)村留守兒童面臨著家庭教育的缺失，社區(qū)教育能夠作為家庭教育的補充，通過提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活關(guān)懷和心理支持，幫助農(nóng)村留守兒童在父母不在身邊的情況下，依然能夠得到全面的教育和關(guān)愛。農(nóng)村社區(qū)可以通過組織各種集體活動，如親子活動、興趣小組、團隊游戲等，為農(nóng)村留守兒童提供與同齡人、社區(qū)成員互動的機會。這些活動不僅有助于他們建立友誼，培養(yǎng)社交能力，還能在一定程度上緩解其因父母不在身邊而產(chǎn)生的情感缺失。同時，農(nóng)村社區(qū)還可以鼓勵監(jiān)護人之間建立家庭教育互助小組，相互分享教育經(jīng)驗，共同解決教育難題。這可以促進家長之間的交流和合作，從而提升家庭教育水平。

（三）健全政府主導(dǎo)社會支撐體系

為解決農(nóng)村留守兒童教育問題，政府應(yīng)當(dāng)建立長效機制，而長效機制主要是通過制定和實施相關(guān)法律法規(guī)、政策制度來體現(xiàn)的。首先，政府應(yīng)出臺或完善相關(guān)法律法規(guī)，明確父母或其他監(jiān)護人在農(nóng)村留守兒童教育中的責(zé)任和義務(wù)，對于忽視或放棄家庭教育的行為，要有明確的法律約束和懲罰措施。通過法律手段，強化監(jiān)護人的責(zé)任意識，確保農(nóng)村留守兒童得到應(yīng)有的關(guān)愛和教育。其次，政府應(yīng)牽頭構(gòu)建農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系，包括建立農(nóng)村留守兒童檔案、定期家訪、心理健康輔導(dǎo)等，提供全方位、個性化的關(guān)愛服務(wù)。同時，加強與民政、教育、婦聯(lián)等部門的協(xié)作，形成工作合力，共同推動農(nóng)村留守兒童關(guān)愛工作的深入開展。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/黃瀟瀟 黃偲聰