摘 要：美術基礎教育對培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和審美能力至關重要。在文化自信的背景下，如何將美術基礎教育與時代精神相結合，更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，已成為當前教育領域亟須解決的問題。本文將深入探討美術基礎創(chuàng)作的概念與特點、文化自信對美術基礎創(chuàng)作教學理論的影響以及在文化自信背景下美術基礎創(chuàng)作的實踐策略，以期為美術基礎教學發(fā)展提供一定的理論支持和實踐指導。

關鍵詞：文化自信；美術基礎教學；基礎創(chuàng)作；傳統(tǒng)文化

中國正處于實現中華民族偉大復興的關鍵時期，在這樣一個嶄新的歷史節(jié)點上，中國社會正以前所未有的姿態(tài)踏上世界舞臺，自信而堅定地迎接挑戰(zhàn)和機遇。文化自信作為國家軟實力的重要組成部分，成為推動國家發(fā)展的強大動力，也深刻影響著各個領域的發(fā)展和變革。在文化自信的引領下，教育領域的發(fā)展也迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)未來國家的建設者和社會發(fā)展的重要力量，教育肩負著培養(yǎng)學生全面發(fā)展的使命。其中美術教育作為培養(yǎng)學生審美情趣、提高文化修養(yǎng)的重要途徑，更是承載著傳承和發(fā)展民族文化的責任。

一、文化自信與美術教育

文化自信與美術教育密切相關，對塑造學生的核心素養(yǎng)和審美情趣具有重要意義。教師需要積極引導學生樹立文化自信，培養(yǎng)其對美術的熱愛和追求，為其全面發(fā)展提供良好的美術教育環(huán)境。首先，文化自信倡導對傳統(tǒng)文化的重新認識和傳承，在美術基礎教學中，這意味著教師既要傳授傳統(tǒng)的繪畫技法和藝術鑒賞知識，還要引導學生從傳統(tǒng)中汲取靈感，融入現代審美意識和表現方式，創(chuàng)作出具有時代特色的作品。其次，文化自信強調對當代社會、時事熱點的關注和反思，美術教育應該引導學生通過藝術創(chuàng)作來表達自身對時代的理解和關注，引導學生關注當代社會現實、科技發(fā)展、環(huán)境問題等，通過繪畫、手工制作等形式，表達對時代精神的把握和思考。再次，文化自信強調多元文化的交流與融合，美術教育需要引導學生了解和尊重不同文化背景下的藝術表現形式和審美觀念。教師可以通過介紹不同國家和民族的藝術作品，開展多元文化的教學活動，拓寬學生的視野，增強其跨文化交流能力。最后，文化自信強調創(chuàng)新精神和創(chuàng)意表達，這意味著教師應該鼓勵學生勇于表達自己的想法和情感，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出具有個性特色和創(chuàng)新意義的作品。教師還可以通過創(chuàng)意激發(fā)活動、藝術實踐探究等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表現力。[1]

二、美術基礎創(chuàng)作的概念與特點

美術基礎創(chuàng)作是指通過教育教學活動培養(yǎng)學生的美術基礎技能、審美能力和創(chuàng)作能力的過程。第一，美術基礎創(chuàng)作的首要任務是培養(yǎng)學生的美術基礎技能，包括繪畫、造型、色彩、構圖等方面的基本技能。系統(tǒng)教學可以幫助學生逐步掌握各種美術表現手法，如線條、形狀、色彩的運用，為學生將來的創(chuàng)作打下堅實基礎。美術基礎創(chuàng)作旨在啟發(fā)學生的審美能力，培養(yǎng)他們對美的感知和欣賞能力。教師向學生介紹各種藝術作品、美術表現形式，引導學生觀察、思考和評價藝術作品，培養(yǎng)其獨立的審美能力和批判性思維。第二，美術基礎創(chuàng)作鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力，勇于表達自己的想法和情感。教師通過創(chuàng)意激發(fā)活動、自由繪畫、手工制作等方式，引導學生運用想象力，創(chuàng)作出獨特、富有個性的作品。第三，美術基礎創(chuàng)作尊重學生的個性的發(fā)展，注重發(fā)掘和培養(yǎng)學生的藝術潛能。教師通過分層次、個別化的教學，根據學生的興趣、特長和能力水平，為他們提供個性化的美術教育服務，激發(fā)其對美術的熱愛和追求。第四，美術基礎創(chuàng)作注重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括語言表達能力、觀察和思維能力、團隊合作能力等。教師通過開展與其他學科的跨學科教學活動，如語文、科學、社會等，將美術創(chuàng)作與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)相結合，促進學生全面發(fā)展。

三、文化自信對美術基礎創(chuàng)作教學理論的影響

（一）強化傳統(tǒng)文化教育

強化傳統(tǒng)文化教育主要體現在教學內容、教學方法以及教育目標的調整和優(yōu)化上。教學內容方面，傳統(tǒng)文化元素被系統(tǒng)性納入美術基礎創(chuàng)作教學中。教師通過精心策劃教學設計，將中國傳統(tǒng)繪畫、書法、工藝美術等文化形式融入課堂教學中。例如，教師引導學生學習中國古代繪畫名作，分析其構圖、線條和色彩運用，學生通過模仿和創(chuàng)作來理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的審美理念和藝術技巧。在教學方法方面，強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育體現在注重體驗式學習和實踐性教學上。教師通過組織學生參觀文化遺產、制作傳統(tǒng)工藝品、參與傳統(tǒng)節(jié)日活動等形式，讓學生身臨其境地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。同時，開展繪畫比賽、手工制作等活動能夠激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)他們的審美情趣和創(chuàng)造力。在教育目標方面，強化傳統(tǒng)文化教育旨在培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，以及對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新意識。[2]通過美術教育，學生不僅學會了繪畫技能，還了解了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史、價值和精神內涵，從而在心靈深處形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感認同和文化自信。

（二）提升國家認同感

教師將國家歷史、地理、傳統(tǒng)文化等與美術教育相結合，引導學生通過繪畫作品表達自身對國家的認同與熱愛。教師引導學生學習和描繪國家地標、歷史事件、傳統(tǒng)節(jié)日等內容，讓學生了解國家的發(fā)展歷程和文化底蘊，激發(fā)其對祖國的深厚情感和自豪感。同時，教師也要注重通過實踐活動和互動式教學，培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。例如，教師組織學生參觀各級各類博物館、紀念館等，讓他們親身感受國家的歷史沉淀和文化傳承；以課堂討論、小組合作等形式引導學生分享自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同與理解，增強學生愛國凝聚力。在教育目標方面，教師以提升學生的國家認同感為教育目標，培養(yǎng)學生形成正確的家國觀念和文化認同。美術教育可以幫助學生掌握繪畫技能，也能夠增強學生對國家的認同感和責任感，從而使他們成為具有強烈國家認同感的新時代公民。

（三）強調文化自信與時代精神

文化自信對美術基礎創(chuàng)作教學理論的影響還體現在文化自信與時代精神的融合與表達上。首先，文化自信強調了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚，教學目標不再局限于傳授技術，更加注重培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感與自豪感。教學內容融入了中國傳統(tǒng)繪畫、書法、工藝美術等元素，通過學習傳統(tǒng)文化，學生能夠深刻感受中華民族五千多年文明的博大精深，增強了文化自信與認同感。[3]其次，文化自信也強調了對時代精神的把握與表達，在教學內容中注入現代藝術、當代文化等元素，引導學生關注當代社會、時事熱點，反映時代變化與社會進步。在教學方法上注重以多元化的方式，如實地考察、實踐探究等，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，使其能夠用藝術的形式表達對時代的理解與思考。最后，教師要注重引導學生將文化自信與時代精神融入美術作品創(chuàng)作中，鼓勵學生通過繪畫、手工制作等形式，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、文化自信背景下美術基礎創(chuàng)作實踐策略

（一）傳統(tǒng)文化元素的創(chuàng)意融合

在美術基礎創(chuàng)作教學中，教師通過課堂教學引導學生深入了解中國傳統(tǒng)繪畫、書法等藝術形式，不僅讓學生熟悉了傳統(tǒng)文化的精髓，還啟發(fā)了他們的創(chuàng)意和想象力。通過深入了解傳統(tǒng)繪畫，學生可以領略中國古代藝術的博大精深，例如宋代山水畫的意境深遠、明代花鳥畫的細膩寫實，這些傳統(tǒng)繪畫作品蘊含著豐富的文化內涵和藝術技巧，激發(fā)了學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣和探索欲望。在此基礎上，教師鼓勵學生從傳統(tǒng)文化中汲取靈感，將傳統(tǒng)文化元素與現代藝術表現形式相結合，創(chuàng)作出具有個性特色的作品。例如，在學習了中國傳統(tǒng)山水畫的構圖和意境表現后，學生可以運用傳統(tǒng)繪畫技法，結合自身對當代社會和自然環(huán)境的理解，創(chuàng)作出具有現代審美意識和個性特色的山水畫作品。這不僅展現了學生對傳統(tǒng)文化的理解和傳承，還凸顯了他們對時代精神的把握和表達。

學生可以學習傳統(tǒng)繪畫技法，如水墨畫的勾線和渲染等，將技法運用于自己的創(chuàng)作中，從而賦予作品新的時代內涵。水墨畫是中國傳統(tǒng)繪畫的瑰寶之一，其特點是以水、墨、紙為材料，運用勾線、渲染等技法表現意境。學生通過學習水墨畫的基本技法，如用筆力度、勾線的輕重、水墨的濃淡、布局的合理性等，不僅可以提高自身的繪畫技能，還能感受中國傳統(tǒng)繪畫的審美情趣和藝術魅力。[4]

（二）時代精神的藝術表達

為了在美術基礎創(chuàng)作中體現時代精神的藝術表達，一項關鍵措施是引導學生運用當代藝術表現形式和審美觀念，表達他們對當代社會和時事熱點的理解與思考。在這一措施中，教師可以設計具有時代特征的教學內容，如組織學生觀摩當代藝術展覽，引導學生深入了解展陳作品背后的創(chuàng)作意圖和社會背景。教師可以通過分析和討論來激發(fā)學生對當代社會現象、文化現象的敏感性和理解力，培養(yǎng)他們對時代精神的感知與認同。教師可以鼓勵學生借鑒當代藝術的表現手法和審美觀念，將其運用于自己的創(chuàng)作中。例如，學生可以運用現代繪畫技法，如拼貼、素描、抽象表現等，表達自身對時代變遷、科技發(fā)展、環(huán)境保護等議題的思考和觀點。通過這樣的措施，學生不僅能夠深入理解和感知當代社會的發(fā)展與變化，還能夠通過自己的藝術創(chuàng)作表達對時代精神的認同。這樣的藝術表達不僅具有審美價值，還能夠啟發(fā)學生的思維與創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們成為具有時代意識和創(chuàng)新精神的美術人才。

（三）美術作品的社會價值

在美術教育中，引導學生認識美術作品的社會價值至關重要。教師可以通過具體教學激發(fā)學生的思考，讓他們意識到自己的作品可以為社會帶來積極影響。例如，教師可以組織學生開展以“美麗校園、美麗家園”為主題的美術創(chuàng)作活動，向學生介紹環(huán)保意識和社會責任的重要性，引導他們思考如何通過自己的美術作品為環(huán)境保護和美化校園做出貢獻。學生在創(chuàng)作過程中可以運用所學的美術專業(yè)知識，如色彩搭配、構圖原理、光影處理等，設計并創(chuàng)作出與主題相關的作品。學生可以運用冷暖色調的對比來表現季節(jié)變化對校園景色的影響，或者利用透視原理將校園中的建筑、植物等元素合理安排在畫面中，使作品更具立體感和視覺效果。[5]在創(chuàng)作過程中，教師可以引導學生思考作品所要傳達的社會價值，如呼吁大家愛護環(huán)境、保護自然資源、倡導文明行為等。作品完成后教師可以組織學生進行作品展覽或公益義賣活動，向校園師生及社區(qū)居民展示他們的創(chuàng)作成果，并以此募集善款用于校園環(huán)境改善或慈善事業(yè)。通過這樣的實踐活動，學生能夠深刻體會到自己的美術作品所帶來的社會價值，從而激發(fā)他們的社會責任感。

（四）跨學科綜合實踐

跨學科綜合實踐是美術教育中的一項重要舉措，結合不同學科的知識和技能來拓寬學生的視野，促進其綜合發(fā)展。例如，教師組織一場“探索自然奧秘”的主題活動，旨在引導學生通過美術創(chuàng)作探索自然科學知識。該活動邀請生物老師、美術老師和科學實驗員共同參與，構建一個跨學科的學習平臺。[6]首先，學生通過生物老師的講解，了解植物的生長過程和結構特點。其次，美術老師向學生介紹繪畫中的色彩、線條和形態(tài)表現技法并引導他們觀察和描繪植物的外形和細節(jié)。在此過程中學生不僅掌握了繪畫技巧，還加深了對植物生態(tài)的理解。再次，科學實驗員向學生展示一些有關植物生長的實驗，如觀察種子的發(fā)芽過程、測量植物的生長速度等。學生通過實驗，親身體驗了科學探究的樂趣，加深了自己對生物學知識的理解和認識。接著學生開始進行美術創(chuàng)作，根據自己對植物的觀察和實驗結果，運用所學的繪畫技巧，創(chuàng)作出富有想象力和創(chuàng)意的植物畫作。最后，學生將自己的作品展示給老師和同學們并進行交流和分享，向大家講述自己對植物生態(tài)的理解和感悟，引發(fā)學生們對自然奧秘的思考和探索。

五、結 語

在美術基礎創(chuàng)作與文化自信的融合實踐中，我們見證了美術教育的深化與拓展。在實踐中不斷強調傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新以及時代精神的藝術表達，不僅培養(yǎng)了學生的審美情趣和創(chuàng)造力，還增強了他們的文化自信和社會責任感。在教學實踐中教師不斷探索創(chuàng)新，引導學生從傳統(tǒng)文化中汲取靈感，將其與現代藝術相融合，創(chuàng)作出具有時代特色和個性的作品。同時，教師也注重引導學生關注時代發(fā)展的熱點問題，用藝術創(chuàng)作表達對社會的思考和關懷，彰顯美術作品的社會價值和影響力。在未來的教學實踐中，教師將繼續(xù)秉承這種創(chuàng)新精神，不斷探索美術教育的發(fā)展路徑，為培養(yǎng)更多具有文化自信和時代意識的美術人才而努力奮斗。

（九江職業(yè)大學）

基金項目：2023年江西省基礎教育研究課題“基于四合實踐培養(yǎng)模式的鄉(xiāng)村小學美術教學評價機制的實施路徑研究”（立項編號：SZZJZDMS2023-1053）。

參考文獻

[1] 青覺．中華民族共同體建設中的新文化使命[J]．黑龍江民族叢刊，2023（4）：1-6.

[2] 王淼．論如何提高美術基礎教學的有效性[J]．華夏教師，2018（29）：57-58.

[3] 劉頗．適應現代社會的美術基礎教學[J]．戲劇之家，2016（21）：190.

[4] 黃海燕．傳統(tǒng)美術基礎教學的當代轉換[J]．教育評論，2016（7）：135-138.

[5] 吳炳文．探究適應現代社會的美術基礎教學[J]．美術教育研究，2015（19）：129.

[6] 張秋云．小學美術教學應注重分析、理解和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J]．科技創(chuàng)新導報，2015，12（26）：173-174.