摘 要：教學資源的有效整合是提升課堂教學效果、拓展學生知識面的重要方式。在核心素養(yǎng)背景下，英語教師要注重對教學資源進行有效整合，立足實際尋找當前影響英語課堂教學資源整合的問題，發(fā)揮教材資源、媒體資源、網絡資源和生活資源的重要作用，從多個角度入手構建內容豐富、高效科學的英語課堂。

關鍵詞：小學英語；教學資源；整合路徑

作者簡介：沈培（1996—），女，南京市北京東路小學分校紅太陽小學。

小學生正處在積累英語知識、培養(yǎng)英語學習興趣的啟蒙階段，教師整合好教學資源，創(chuàng)新課堂教學方法對學生的成長發(fā)展具有積極促進作用。但由于部分教師教學模式相對傳統(tǒng)，缺乏對教學資源創(chuàng)新運用的思考，部分英語課堂仍然面臨學生積極性不高的問題，影響實際教學效果。在新課標背景下，教師要始終遵循實事求是的教學原則，堅持核心素養(yǎng)目標導向，從學生的實際需求出發(fā)整合教學資源，滿足學生在英語學習上的個性化需求。

一、整合教材資源，發(fā)掘有效信息

（一）圍繞教材內容設計學習任務

教材資源包含教科書、教學輔導書等紙質資源，是教師開展教學的重要依據(jù)，也是夯實學生基礎知識的關鍵資源，在英語課堂教學中發(fā)揮關鍵作用。小學英語教材中蘊含豐富的英語語言知識和文化知識，教師立足教材知識，發(fā)掘教材內容能提高教材資源利用效率，深化學生對知識的理解和掌握。針對部分英語課堂出現(xiàn)的教材利用不充分問題，教師可以從教材資源的創(chuàng)新運用入手，圍繞教科書、教學輔導書中的內容設計相應的學習任務，為學生整合好教學資源。

以三年級上冊Unit 3 My friends的教學為例，本單元包含課時數(shù)量較多，要求學生會聽、說、認讀strong、friendly、quiet、hair等單詞，會用“His/Her name is...”等句型對特定的對象進行描述，對應的核心素養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。本課教材資源以“朋友”為主題，包含對話、文本、圖片等多種內容，教師在進行學習任務設計時可以充分立足教科書，圍繞對話內容，為學生布置一個“對照課本圖片，模仿英語對話”的小任務，鼓勵學生仔細閱讀教材，依照教材資源，根據(jù)所學句型進行對話編創(chuàng)；也可以結合本課所學的句型，鼓勵學生利用教材中的資料進行簡短的英語寫作，通過寫作任務幫助學生熟悉單詞和句型，深化對教材主要內容的理解和掌握，推動英語課堂教學回歸教材，提高教材資源的利用效率。教師在設計學習任務的同時要堅持從學生實際能力出發(fā)，保障不同層次的學生都能在完成課堂任務的過程中學有所得。

（二）圍繞教材內容深化課堂互動

課堂互動是活躍課堂氛圍的重要渠道，也是激發(fā)學生積極性和主動性、引導學生深度學習和思考的科學方式。在小學英語課堂上，教師在整合教材資源的過程中不僅能圍繞教材內容設計學習任務，還能結合教材中呈現(xiàn)的知識內容組織學生展開思考和討論，進行合作學習，在提高教材資源利用效率的同時培養(yǎng)學生語言表達能力，促進學生能力、素養(yǎng)同步發(fā)展。

以三年級上冊Unit 8 Happy New Year！的教學為例，本單元以“新年”為主題，要求學生能聽懂、會說、會讀日常用語“Happy New Year！”“What's this/that？”等，單詞量較多，具有突出的應用性。三年級學生對“新年”主題的知識內容較為感興趣，本課又包含了歌曲與較多的主題文本對話，因此，教師在整合教材資源的過程中可以圍繞主題展開對話設計，引導學生進行合作與互動。比如，教師可以先帶領學生熟悉文本內容，在掌握基本單詞和短語后，讓學生思考在送禮物時應該如何禮貌地用英語展開對話，鼓勵學生運用所學的英語知識，結合新知進行討論，并選擇幾名學生進行分享。教師要對學生的分享內容給予及時評價和反饋，營造活躍的班級氛圍，實現(xiàn)教材資源中新舊知識的融合。除了圍繞主題展開對話，教師還可以鼓勵學生在閱讀教材后主動提出問題，共同思考，深化課堂互動，充分發(fā)揮教材資源整合的優(yōu)勢與作用。

二、整合媒體資源，豐富課堂內容

（一）整合媒體案例資源，激發(fā)學生探究興趣

媒體資源是英語課堂教學資源的重要組成部分，包括文本、圖像、音頻、視頻、動畫等，在活躍課堂氛圍、激發(fā)學生學習興趣上發(fā)揮積極促進作用。案例教學是導入課堂知識、幫助學生理解課堂內容的重要方法，教師在整合媒體資源、豐富課堂內容的過程中可以充分發(fā)揮英語案例的重要作用，在媒體資源中篩選與單元主題相適應的案例，輔助學生對知識進行理解。

以三年級下冊Unit 7 On the farm的教學為例，本單元內容具有突出的綜合性，以“農場生活”為主題，包含了“Welcome to...”“What are these/those？”“They're...”“Are these/those...？”“Yes， they are./No， they aren't.”等日常交際用語，對應的核心素養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生形成正確的生活觀念，促進學生語言運用能力的提升。三年級學生對農場生活相關知識的學習興趣較高，教師在授課時可以充分運用媒體資源，利用PPT或口頭講授等多種形式為學生呈現(xiàn)與農場生活相關的英語對話案例、故事案例，補充與農場生活相關的知識；還可以鼓勵學生對案例內容進行分析。通過這種方式建立起課內外知識的緊密關聯(lián)，讓學生更加了解本單元的文化背景，深化學生對單元知識的認識。需要注意的是，教師選擇的英語案例或其他教輔資源必須與所學內容具有內在一致性，保障教學目標的順利實現(xiàn)。

（二）整合媒體音視頻資源，渲染課堂學習氛圍

音視頻資源是媒體資源的核心內容，在渲染課堂學習氛圍、創(chuàng)設英語學習情景上發(fā)揮重要作用。在媒體多元化發(fā)展的時代背景下，英語教師也必須與時俱進，不斷提高自身運用音視頻資源的能力，結合課堂學習內容為學生引入豐富多彩的音視頻學習材料，深化學生的知識理解。針對部分教師教學模式相對單一、媒體資源運用不足的問題，教師可以結合實踐類和趣味性英語活動來引入音視頻資源［1］。

以三年級下冊Unit 6 What time is it？的教學為例，本單元以“時間”為主題，要求學生能學會表達時間的英語單詞，在情景中熟練運用日常交際用語“What time is it？”“It's.../It's time for...”，對學生的綜合能力要求較高，對應的情感、態(tài)度與價值觀目標是培養(yǎng)學生的時間觀念。三年級學生具備一定的口語表達積累，但是對與時間相關的單詞和句型不夠熟悉，教師在授課時可以充分運用好音視頻資源，通過為學生播放與教學課件相關的動畫視頻等形式創(chuàng)設主題學習情景，讓學生在情景中模仿發(fā)音，感知英語對話的實踐性和應用價值；除了動畫視頻的運用，教師還可以為學生適當引入音樂、圖片等教輔資源，在完成本課教學目標的基礎上激發(fā)學生對英語知識的學習興趣。教師在運用音視頻資源的過程中也要堅持適度原則，選擇的音視頻資源必須符合課堂教學需要與學生的學習需求，充分發(fā)揮媒體資源在鞏固學習成果、提高教學效率上的作用。

三、整合網絡資源，拓展學生知識面

（一）運用微課資源補充課堂知識

伴隨信息技術不斷發(fā)展，網絡資源成為教師構建高效課堂的重要資源。具體到小學教育中，網絡資源包含在線數(shù)據(jù)庫、電子圖書、教育網站、網絡課程等線上學習資源，教師合理運用網絡資源能拓展學生的知識面，構建內容豐富的信息化課堂。英語教學具有突出的多元化特征，學習難度大，教師在進行英語課堂教學資源整合時必須不斷提高自身的信息化素養(yǎng)，將微課等學習資源引入課堂教學的不同環(huán)節(jié)，補充教材知識，推動課堂教學內容向外延伸［2］。

以四年級上冊Unit 2 Let's make a fruit salad的教學為例，本單元由Story time、Fun time等七個部分組成，內容豐富，設計了“說明自己有某物”“詢問他人是否有某物”等語言情景，要求學生掌握mango、pineapple、grape等新單詞。教師在進行本單元授課時可以充分結合單元知識較為復雜的特點，將微課資源引入課堂學習的不同環(huán)節(jié)。比如，教師可以將微課資源引入課前導入環(huán)節(jié)，在正式授課前為學生播放，介紹水果沙拉的制作過程，集中學生注意力，突出本單元學習主題；還可以將微課資源引入課堂討論環(huán)節(jié)，利用微課講解文本和對話，鼓勵學生結合微課內容提出自己的問題，通過這種形式豐富課堂學習內容，實現(xiàn)微課資源的高效運用。除了直接運用微課資源，教師還可以結合學生實際與班級教學進度，自主設計和拍攝微課，為學生提供個性化學習指導，提高微課資源的運用效率。

（二）運用網絡平臺鞏固學習成果

除了微課、慕課等學習資源的運用，線上教學平臺的選擇也是鞏固學生學習成果、整合好網絡資源的重要方式。常見的線上學習平臺包含以“國家中小學網絡云平臺”為代表的教學類學習平臺，也包含釘釘?shù)纫源蚩ā?strong style="display:none;">b897f641df59ca16fb85c44d23e3a2f05e81eb9fdba98d62f00449d8f3316099上傳學習成果為主要形式的輔助平臺。由于英語學科具有突出的綜合性，教師在進行教學資源整合的過程中不僅要注重線下教學，也要利用好線上教學平臺，為學生提供便捷的學習通道，鞏固課堂教學成果，提高英語學習效率［3］。

以四年級上冊Unit 7 How much？的教學為例，本單元以數(shù)字和價錢的表達為主題，要求學生能讀準shoes、socks、umbrella等單詞，并理解“How much is it/are they？”“It's/They are...”等句型。四年級學生已經學習過數(shù)字的英語表達形式，但是需要及時鞏固和復習，立足這一實際，教師可以充分運用好線上學習平臺，在正式授課前，為學生上傳與數(shù)字和價錢表達相關的英語資源，讓學生通過跟讀的形式進行打卡，在創(chuàng)新作業(yè)布置方式的同時鞏固舊知，奠定學習新知的基礎。需要注意的是，在運用線上學習平臺鞏固學生學習成果時，教師必須不斷加強家校聯(lián)系，引導家長參與學生的學習過程，對學生的線上學習進行監(jiān)督，推動線上學習取得實效。

四、整合生活資源，調動學生生活經驗

（一）運用生活化教具，創(chuàng)設生活情景

生活資源是指教師在教學過程中利用學生日常生活環(huán)境以及日常生活中的事物、事件等來設計教學活動。小學生年齡較小，在理解相對復雜的英語情景時容易出現(xiàn)難以解決的問題，影響課堂教學實際效果。針對這一問題，教師可以從生活資源的整合和運用入手，發(fā)揮生活環(huán)境與生活化教具的重要作用，利用與所學內容緊密相關的生活化教具創(chuàng)設生活情景，讓學生在相對熟悉的環(huán)境中展開學習，強化課堂教學效果，構建深度學習的英語課堂［4］。

以四年級上冊Unit 8 Dolls的教學為例，本單元以五官等外貌構成的英語表達為主題，要求學生能聽懂、會說、會讀和會寫單詞eye、small、his、short、ear等，能在特定情景中用“His/Her...is/are...”等句型進行交流。本單元的初始對話是圍繞洋娃娃的外貌展開的，四年級學生對表達外貌的英語單詞有一定了解，但是掌握程度不深，立足這一實際，教師在授課時可以將生活化教具引入課堂中，通過洋娃娃玩具為學生創(chuàng)設符合教學主題的學習情景，鼓勵學生模仿初始對話，對教師提供的洋娃娃外貌特征進行表述，培養(yǎng)學生的語言表達能力和知識運用能力。除了運用生活化教具，教師還可以設計生活化的實踐活動，讓學生在實際生活情景中運用語言知識，提高口語表達能力。

（二）運用生活化素材，培養(yǎng)學習習慣

生活化素材的積累也是整合生活資源的重要渠道。小學生年齡較小，初步接觸相對系統(tǒng)的英語教學，在閱讀、寫作素材積累等方面存在薄弱之處，教師運用生活化的教學素材能幫助學生調動生活經驗，豐富學生知識積累，提高學生閱讀和寫作能力。針對部分課堂出現(xiàn)的英語素材積累不足問題，教師可以從生活化閱讀和寫作素材的創(chuàng)新運用入手，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，提高課堂教學效率［5］。

以五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的教學為例，本單元以中國節(jié)日為主題，內容具有突出的生活化特點，是學生較為感興趣的口語交際話題，要求學生通過文本和對話閱讀掌握spring festival、mid-autumn festival等中國節(jié)日的英語表達方式，培養(yǎng)學生對多元文化的認知。五年級學生在慶祝節(jié)日方面的生活經驗相對豐富，但是學習習慣仍然處在培養(yǎng)和塑造過程中。立足這一實際，教師在進行本單元授課時可以調動學生生活經驗，鼓勵學生回憶自身慶祝節(jié)日的經歷，在生活經歷中發(fā)掘素材，展開英語短文和對話編創(chuàng)，并在生活中對相關的素材進行積累，在強化課堂教學效果的同時，建立英語學習與實際生活的聯(lián)系。

結語

小學階段是培養(yǎng)學生口語表達能力、語言邏輯思維的重要階段，有效的英語教學不僅能為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，也能幫助學生夯實基礎知識，促進學生能力、素養(yǎng)同步發(fā)展。在新課標背景下，教師必須重視英語課堂教學資源的整合，既要運用好教材資源，立足教材展開教學，也要運用好媒體資源、網絡資源與生活資源，鞏固學生學習成果，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，構建高效、科學的英語課堂，實現(xiàn)小學英語教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

［參考文獻］

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