摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師一方面要深度研讀教材，把握好課標(biāo)要求，充分整合文本素材、教育資源，使德育資源得到有效開發(fā)；另一方面要充分了解學(xué)科育人的內(nèi)涵、學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀等，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)、提升道德素養(yǎng)的情境，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。闡述了學(xué)科育人的基本概念，分析了學(xué)科育人視野下英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討了學(xué)科育人視野下的英語(yǔ)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐；學(xué)科育人；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：劉潔玲（1998—），女，江蘇省揚(yáng)州市生態(tài)科技新城杭集中心小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）詳細(xì)闡述了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出英語(yǔ)課程要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)［1］。筆者認(rèn)為，該思想是學(xué)科育人的核心，是教師更好地理解與踐行“傳道授業(yè)解惑”這一觀念的基礎(chǔ)。教師探究學(xué)科育人視野下的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有重要意義。

一、學(xué)科育人基本概念

學(xué)科育人強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面有所發(fā)展。由此可見，學(xué)科育人任務(wù)與新課標(biāo)的核心任務(wù)是一致的，學(xué)科教師既有授業(yè)之責(zé)，又要做好傳道之事，努力讓學(xué)生在習(xí)得學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思想品德、法治觀念、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等素養(yǎng)的提升。

要想有效落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科育人目標(biāo)，一方面英語(yǔ)教師需要充分落實(shí)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與思維等維度的教學(xué)目標(biāo)，依托聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)課程的基本詞匯、語(yǔ)法規(guī)則、表達(dá)方法與技巧等，促進(jìn)學(xué)生智力的良好發(fā)展；另一方面英語(yǔ)教師需要借助聽力訓(xùn)練、口語(yǔ)交流、閱讀與寫作等，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、英語(yǔ)思維等，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。此外，英語(yǔ)教師還應(yīng)重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化的融合，以此幫助學(xué)生樹立正確的文化觀念，形成良好的跨文化意識(shí)，提升跨文化交際能力?？偠灾?，英語(yǔ)教師要在多元化學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的民族自信、文化自信，充分落實(shí)立德樹人任務(wù)［2］。

二、學(xué)科育人視野下英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

《禮記》有言：“師也者，教之以事而喻諸德也?！笨梢?，教師在日常教學(xué)中要有機(jī)融合智育和德育，讓學(xué)科教學(xué)變得更加人性化，以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。筆者在分析當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題。

（一）學(xué)科育人價(jià)值不顯

目前，部分教師在英語(yǔ)教學(xué)中仍存在重智育、輕德育的現(xiàn)象，這部分教師在傳授理論知識(shí)時(shí)較少講解思想道德、文化內(nèi)涵方面的內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)多停留在字詞句的教學(xué)與訓(xùn)練上，較少涉及知識(shí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的文化元素、德育元素，這樣的教學(xué)很難彰顯英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值。

（二）學(xué)科育人方式單一

教學(xué)的終極目標(biāo)是助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)亦應(yīng)做到“五育”并舉。但是在教學(xué)實(shí)踐中，部分英語(yǔ)教師仍將教學(xué)目標(biāo)定位在新詞匯、新句型、新語(yǔ)法的講授等層面，而忽略知識(shí)背后隱藏的德育元素，難以有效地挖掘英語(yǔ)教材中的育人資源，給予學(xué)生更全面的教育引領(lǐng)與文化濡養(yǎng)，且學(xué)科育人方式單一，無(wú)法有效提升學(xué)科育人效果。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

新課標(biāo)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)改革，重視教學(xué)評(píng)一體化。但是，在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，仍有部分教師沿用“一張?jiān)嚲矶ǜ叩?，考試分?jǐn)?shù)論英雄”的做法，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制僵化，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、學(xué)科育人視野下英語(yǔ)教學(xué)策略思考

新課標(biāo)提出了核心素養(yǎng)、主題引領(lǐng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、教學(xué)評(píng)一體化等概念，也明確了英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)擔(dān)負(fù)的立德樹人教育使命。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以新課標(biāo)精神為指引，將知識(shí)教學(xué)、技能培養(yǎng)與學(xué)科育人緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)人文性、工具性、實(shí)踐性的統(tǒng)一，這樣不僅能讓學(xué)生掌握更豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，建構(gòu)更完善的英語(yǔ)知識(shí)體系，還能讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)道德情操、法治觀念等，讓他們切實(shí)感受到英語(yǔ)課程獨(dú)特的文化魅力，了解中西方文化的差異，提升跨文化素養(yǎng)［3］。

（一）立足單元整體，提煉育人元素

大單元整體設(shè)計(jì)、整體謀劃教學(xué)等是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)中常見的教學(xué)策略，能有效落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)，充分彰顯英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要科學(xué)審視教材，把握好教材內(nèi)容，并聚焦單元整體，厘清教材中涉及的人與自我、人與社會(huì)、人與自然等方面的內(nèi)容，采用單元整體教學(xué)策略，改變碎片化的教學(xué)模式，以充分發(fā)揮學(xué)科育人功能，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)“What's the matter？”一課時(shí)，教師要展開深入探究，整體把握單元文本中蘊(yùn)含的育人元素。此過(guò)程中，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，審視本單元的不同模塊，提煉其中的核心知識(shí)。本單元的主要教學(xué)內(nèi)容如下：學(xué)習(xí)用英語(yǔ)詢問(wèn)他人的身體狀況，掌握關(guān)愛他人的基本語(yǔ)句，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)問(wèn)候、關(guān)心等內(nèi)容?；趯?duì)教材的分析與梳理，教師需要結(jié)合教材各模塊內(nèi)容，科學(xué)地分解單元育人目標(biāo)，并將育人目標(biāo)融入單元不同模塊的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛家人、朋友。這樣的教學(xué)能將學(xué)科育人與學(xué)科知識(shí)技能教學(xué)有機(jī)融合，有效落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)，給予學(xué)生全方位的教育引領(lǐng)。

由此可見，高效教學(xué)的基礎(chǔ)是充分解讀文本，把握學(xué)情，因此教師需要抓好教材研讀關(guān)，從單元整體入手，一邊梳理語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)，一邊分析單元教育目標(biāo)，立足單元整體目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)整體性的、多樣化的實(shí)踐活動(dòng)和探究任務(wù)，以促使學(xué)生進(jìn)行深度思考，自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師還需要充分挖掘單元語(yǔ)言內(nèi)容中的育人元素，并將其科學(xué)地融入教學(xué)目標(biāo)以及各項(xiàng)教學(xué)預(yù)設(shè)內(nèi)容中，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科育人目標(biāo)。

（二）優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造育人氛圍

深入研讀教材，探究?jī)?nèi)隱的育人元素，是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)；提煉主題意義，是落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)的根本舉措。在教學(xué)中教師需要緊扣上述教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓英語(yǔ)教學(xué)更加貼近生活。如此，教師能將英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)與德育相融合，使學(xué)生在多姿多彩的情境中受到德育的熏陶，逐步提升道德素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“Protect the Earth”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合此單元的語(yǔ)法課教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從Story time板塊的回顧學(xué)習(xí)開始，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)句等，讓學(xué)生初步感知單元語(yǔ)法基本特點(diǎn)，這有利于其深入理解語(yǔ)法規(guī)律，建構(gòu)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)體系。本單元Grammar time板塊中語(yǔ)法內(nèi)容主要體現(xiàn)在“use...to...”以及“should/shouldn't+動(dòng)詞原形”等方面。在教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境讓學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，能幫助學(xué)生建立單元語(yǔ)法知識(shí)框架，讓學(xué)生充分掌握相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)律。此外，教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)契合Fun time板塊內(nèi)容的生活化情境，讓學(xué)生借助學(xué)具展開學(xué)習(xí)探究，以小組的形式展開學(xué)習(xí)互動(dòng)，并對(duì)準(zhǔn)備的廢舊物品進(jìn)行改造。這樣，學(xué)生可一邊進(jìn)行實(shí)踐操作，一邊用本課所學(xué)的句型來(lái)描述制作活動(dòng)，進(jìn)而加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，形成良好的環(huán)保意識(shí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

上述教學(xué)實(shí)踐有利于學(xué)生在具體活動(dòng)情境中學(xué)習(xí)用所學(xué)英語(yǔ)句型來(lái)表達(dá)自身的思考或建議等，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，重復(fù)利用廢舊物品的體驗(yàn)活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生形成廢物再利用的觀念。

（三）設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)科育人

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中感知語(yǔ)言知識(shí)，積累語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)多模態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)科育人的深度開展。為強(qiáng)化“看”與聽說(shuō)讀寫活動(dòng)的融合，教師需要深入開展信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)融合的實(shí)踐探索活動(dòng)，依托信息技術(shù)手段來(lái)設(shè)計(jì)多模態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此培養(yǎng)具備跨文化視野和國(guó)際眼光的時(shí)代新人［4］。

例如，在教學(xué)“Helping our parents”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合本單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到深化學(xué)科育人的目的。第一，教師要設(shè)計(jì)多模態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讓學(xué)生聽課文錄音，整體感知課文的基本內(nèi)容。這樣能讓學(xué)生初步掌握parent、clean、cook、sweep the floor等單詞和短語(yǔ)。第二，教師要設(shè)計(jì)說(shuō)的活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生用“Let's talk...”等來(lái)進(jìn)行對(duì)話，以此增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，增加學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累，落實(shí)單元育人目標(biāo)。第三，教師要借助相應(yīng)的錄音、視頻等引導(dǎo)學(xué)生把自己的真實(shí)生活經(jīng)歷寫出來(lái)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟力和書面表達(dá)能力。在寫話的過(guò)程中，學(xué)生可以借助圖片資料或視頻素材來(lái)展示自己在家中幫助父母做家務(wù)的過(guò)程，以此加深對(duì)本單元語(yǔ)言知識(shí)的理解。

由此可見，教師如果能圍繞單元主題內(nèi)容設(shè)計(jì)多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，讓學(xué)生在說(shuō)與寫中提升語(yǔ)感，掌握寫話技巧和方法，提升寫話水平。

（四）整合多方資源，拓寬育人路徑

教材是教學(xué)活動(dòng)的基本載體，但并非所有教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，英語(yǔ)教師需要在講解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，整合多方資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供支持。第一，教師要用好校內(nèi)資源，如校園網(wǎng)、校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)的機(jī)會(huì)。第二，教師要重視家校合作，引入家庭資源，營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

例如，在相應(yīng)的教學(xué)中，教師可圍繞“分享食物”這一話題來(lái)串聯(lián)各種資源，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的生活學(xué)習(xí)情境，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生掌握介紹朋友、分享食物的基本語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生良好的社交能力。食物分享情境能培養(yǎng)學(xué)生的基本社交技能與意識(shí)，以及認(rèn)真觀察的習(xí)慣。為更好地彰顯學(xué)科育人的價(jià)值，提升教學(xué)質(zhì)量，教師可結(jié)合本課話題選擇多樣的素材來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供支持。教師可選擇相應(yīng)的繪本，用繪本故事來(lái)深化單元主題內(nèi)涵，讓學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)科育人目標(biāo)得到有效落實(shí)。比如，教師可引入《到怪物家做客》這一繪本，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，感知繪本的“food and drink”主題，讓學(xué)生通過(guò)小怪物Toon拿出自己喜歡的食物招待客人，但因飲食習(xí)慣不同，導(dǎo)致客人都不太高興的情節(jié)，學(xué)習(xí)繪本中的詞匯和語(yǔ)句，逐步樹立跨文化意識(shí)。此外，教師也可合理地設(shè)置讀后反饋活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解大致講述故事內(nèi)容，創(chuàng)編后續(xù)的故事內(nèi)容，或結(jié)合某些情節(jié)進(jìn)行模擬表演，以此有效發(fā)揮繪本閱讀的價(jià)值，彰顯繪本的育人價(jià)值。

總而言之，教師應(yīng)重視英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科育人價(jià)值，深入剖析新課標(biāo)的內(nèi)容，明白培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人。如何深入研讀教材，整合多元教學(xué)資源，采用科學(xué)的教學(xué)策略，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)，是每一位小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，有效地梳理教材內(nèi)容與課外資源，合理設(shè)計(jì)多樣的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生深度理解語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)審美，在理解知識(shí)的過(guò)程中受到好的思想、文化的熏陶。

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