在學(xué)生的習(xí)作中，有一個(gè)非常普遍的問題，就是寫人缺少細(xì)節(jié)描寫，因而寫出來的人都是模式化的人。我們讀完之后，只感覺寫的就是同一個(gè)人，僅僅區(qū)別于小貓小狗等動物而己，最多從代詞“他”“她”中，能判斷出是男是女，至于高矮胖瘦，有什么樣的性格特征等，一概無從得知。

這種模式化的毫無個(gè)性特點(diǎn)的人（群）構(gòu)成的事件主體，在場景的表現(xiàn)上和語言的生動性上定然大打折扣；這樣模式化的人物描寫，定然會削弱由人物描寫所延展出的人物性格走向以及作品的主題。所以，我們需要借助人物的細(xì)節(jié)描寫刻畫其形象。

人物的細(xì)節(jié)描寫大致上可分為兩種：一是一般意義上的細(xì)節(jié)描寫，二是具體的細(xì)節(jié)描寫——肖像描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫五種。下面我們來具體談一談：

細(xì)節(jié)描寫

指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細(xì)致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中。在這里，我們只研究人物的細(xì)節(jié)描寫。如學(xué)生作文選段，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫多角度刻畫人物性格。

一會兒是做事干脆利落、意氣風(fēng)發(fā)的女漢子一枚；一會兒又成了撒嬌發(fā)嗲、青春靚麗、夢想無邊的小女生；一會兒又安安靜靜地凝神沉思，學(xué)霸氣質(zhì)畢現(xiàn)。性格多變的她讓人與之交往時(shí)，不覺心生歡喜。

一張伊彤《那年花開，香飄永遠(yuǎn)》

具體的細(xì)節(jié)描寫

1．肖像描寫（外貌描寫）：指描述人物身材、容貌、衣著、打扮以及儀態(tài)、風(fēng)度、習(xí)慣、特點(diǎn)等的描寫。肖像描寫暗示人物的身份地位，反映人物的精神風(fēng)貌，反映人物的性格特征。如學(xué)生習(xí)作，橘紅色字運(yùn)用肖像描寫，刻畫出“他”的形象—一清癯、斯文、短發(fā)。

2．神態(tài)描寫指對人物面部表隋進(jìn)行刻畫。用來突顯人物個(gè)性，給讀者以真實(shí)感，使人物形象栩栩如生。如學(xué)生習(xí)作，藍(lán)色字表現(xiàn)出人物溫和的神態(tài)。

他長得面容清癯，鼻梁上架著一副黑藍(lán)框的眼鏡。他那頗有個(gè)性的頭發(fā)根根豎起，嘴角上總是掛著給人印象深刻的微笑。即使繞操場一口氣跑上千米，累得氣喘吁吁，也不改他的笑容。

——趙航《記一位新同學(xué)》

3．語言描寫：指對人物獨(dú)白、對話或幾個(gè)人物談話的具體描寫。語言描寫有助于刻畫人物的性格，反映人物的心理，使人物的形象更加豐滿。如學(xué)生習(xí)作，橘紅色字通過語言進(jìn)行對比，表現(xiàn)出“我”想學(xué)習(xí)的心理。

4．心理描寫：指對人物心理（內(nèi)心感受、意向、愿望、思索、思想斗爭……）的描寫。用以表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動，暗示人物的性格特征。如學(xué)生習(xí)作，藍(lán)色字表現(xiàn)出“我”的憤怒心理狀態(tài)。

“喂，剛出的動漫看了沒有？”“放學(xué)后去打球，你先去占位置?！薄敖裉熘形纾悴恢?，宿舍里發(fā)生了一件有意思的事……”閑言碎語無法遏制地灌入我的耳中，如颶風(fēng)般侵占了我的大腦，把我從數(shù)學(xué)的思路上生生地拽了下來。我的心中倏地升起一團(tuán)火，“別吵了，靜一點(diǎn)兒行不行，旁邊還有想學(xué)習(xí)的人呢！”我突然崩潰地大喊。

——曹倬源《靜一點(diǎn)兒》

5．動作描寫：指對人物個(gè)性化的行為、動作的描寫。用來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，表示人物的性格特征，以此推動故事情節(jié)的發(fā)展。如學(xué)生習(xí)作，橘紅色字描寫的行云流水般的動作，刻畫了一位苦練實(shí)心球投擲的同學(xué)形象。

為了給班級爭奪榮譽(yù)，她每天下午放學(xué)后去操場練習(xí)實(shí)心球投擲。落日的余暉映照在她身上，把她彎腰撿球、揚(yáng)手投擲的身影，定格在了金色的夕陽殘照里，定格在了時(shí)光的剪影中。

——黨梓桐《曬曬我們班的牛人》

范文

我心中的榜樣

武可萱

我心中的榜樣是誰呢？她雖不是歌唱家，但她的聲音能令我溫暖且欣喜；她雖不是廚師，但她做的菜肴能讓我饞涎欲滴……她，就是我的媽媽！

我的媽媽是一位語文教師，在我很小的時(shí)候，她就開始給我讀兒歌、讀古詩?！谤Z，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌……”字正腔圓的朗誦，悅耳動聽的聲音，常常聽得我如癡如醉。每次媽媽朗誦完一遍，我都會央求媽媽再來一遍。媽媽就這樣一遍遍朗誦給我聽。每一遍，媽媽都像第一遍那樣一絲不茍。就這樣，媽媽開啟了我愛好朗誦的興趣之門。我們在一起大聲誦讀古典詩詞，有時(shí)我不理解意思，媽媽就會用通俗易懂的語言講給我聽，或從網(wǎng)上搜索有趣的動畫，幫助我理解。媽媽還教會我手勢語，讓我邊朗誦邊做手勢，我從中獲得了一種舞臺表演的快感。在媽媽的指導(dǎo)下，好多詩文我都能很快背誦下來。媽媽成了我的國學(xué)啟蒙老師，在她的陪伴下，我的童年有發(fā)現(xiàn)愛好的快樂，更有學(xué)習(xí)知識的充實(shí)。

（藍(lán)色字運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，刻畫出一位擅長朗誦、聲音悅耳動聽、善于教導(dǎo)孩子的母親形象。）

上小學(xué)后，我便和媽媽在同一所學(xué)校。放學(xué)后，我會先去媽媽的辦公室找她。一推門，一個(gè)伏案工作的身影就出現(xiàn)在了我的眼前，媽媽正在聚精會神地批改哥哥姐姐們的作業(yè)。我輕輕地叫了一聲：“媽！”媽媽頭也不抬地說：“先寫作業(yè)，等媽媽忙完了帶你去食堂吃飯。”好不容易等到媽媽忙完，我眼巴巴地看著媽媽，想著食堂的美味。哪承想，媽媽又被學(xué)生攔下了。原來是一位小姐姐拿著自己的作文讓媽媽修改。媽媽拿著作文，一邊說著，一邊拿筆在作文上勾畫、批注，還不忘隨時(shí)抬頭看看小姐姐的反應(yīng)，直到小姐姐連連點(diǎn)頭，滿意地離開，媽媽才回頭對我說：“對不起，讓你等了這么久，咱們?nèi)コ燥埌?！”我很心疼媽媽，也很佩服媽媽，她真是一位對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的好老師啊！

怎么樣，你們覺得我的媽媽是不是一位名副其實(shí)的榜樣呢？你們心中的榜樣是誰呢？快和我們分享一下吧！

（紅色字具體運(yùn)用了外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫，刻畫出了一位工作認(rèn)真、熱愛學(xué)生的教師形象，同時(shí)也刻畫出了一位溫柔的好媽媽形象。）

（指導(dǎo)教師：董問博）