閱讀是人們認(rèn)識(shí)世界和與他人交流的紐帶。在學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等方面的能力都是至關(guān)重要的，而在這些能力中，閱讀能力占據(jù)著無(wú)可取代的地位。新課程改革強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育體系中，教育內(nèi)容不但包括基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，而且注重學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視英語(yǔ)學(xué)科的工具性、人文性和社會(huì)性，滿足英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求。文章探討了高校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了科學(xué)合理的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案，以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)的學(xué)科價(jià)值及其核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）英語(yǔ)的學(xué)科價(jià)值

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，部分人常帶有功利性的傾向，多數(shù)學(xué)生、家長(zhǎng)乃至教師將英語(yǔ)視為一門實(shí)用性的學(xué)科，認(rèn)為其價(jià)值主要體現(xiàn)在人際交流、升學(xué)、留學(xué)、就業(yè)等方面，學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅是為了將來(lái)有更光明的前景和職業(yè)發(fā)展。然而，英語(yǔ)的學(xué)科價(jià)值不應(yīng)被如此狹隘地界定。

作為我國(guó)教育體系中的核心學(xué)科之一，英語(yǔ)同樣具有深遠(yuǎn)的教育意義。當(dāng)前，對(duì)英語(yǔ)教育的最大誤解在于認(rèn)為“英語(yǔ)教學(xué)僅限于教授學(xué)生語(yǔ)言技能”。這種觀點(diǎn)忽視了英語(yǔ)學(xué)科在提升個(gè)人素養(yǎng)方面的深遠(yuǎn)意義。英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言技能的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在對(duì)思維能力、道德品質(zhì)、情感態(tài)度、行為習(xí)慣及思考方式等多方面的積極影響上。總之，它對(duì)人的全面發(fā)展具有不可忽視的作用。

（二）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值集中體現(xiàn)于學(xué)科核心素養(yǎng)之中?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出：“英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素?！?/p>

1.語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力指運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。在初中階段，新課標(biāo)提出教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生達(dá)成以下三個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)：在感知與積累方面，積累日常生活中常用的習(xí)慣用語(yǔ)和交流信息的基本表達(dá)方式，積累常用的詞語(yǔ)搭配；在習(xí)得與建構(gòu)方面，能整體理解和簡(jiǎn)要概括語(yǔ)篇內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上歸納學(xué)過(guò)的語(yǔ)法規(guī)則，能辨識(shí)和分析常見句式的結(jié)構(gòu)特征；在表達(dá)與交流方面，能圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，與他人進(jìn)行日常交流。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要達(dá)成以上三個(gè)目標(biāo)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2.文化意識(shí)。文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。在初中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)接觸到豐富的外國(guó)文化和社會(huì)背景。在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)科對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)并不局限于讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生理解并尊重全球不同文化之間的差異，同時(shí)在樹立文化自信的基礎(chǔ)上，尊重文化的多樣性，從而形成正確的價(jià)值觀。

3.思維品質(zhì)。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生的思考和理解能力受到思維品質(zhì)的直接影響，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果。為了提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和獨(dú)立思考的能力。

4.學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力指積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力是掌握知識(shí)的關(guān)鍵，培養(yǎng)這一能力有助于學(xué)生確立清晰的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語(yǔ)言能力。在開展閱讀教學(xué)之前，教師要考慮的核心問(wèn)題是：學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？對(duì)此，教師需要進(jìn)行細(xì)致的分析和明確的界定。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，向?qū)W生傳授閱讀課程中涉及的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，以確保學(xué)生的語(yǔ)言能力得到有效提高。

2.進(jìn)行合理引導(dǎo)，培養(yǎng)文化意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)至關(guān)重要，因?yàn)槿狈?duì)外國(guó)文化的了解可能導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)遇到障礙。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與國(guó)內(nèi)外文化密切相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，提供相應(yīng)的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生深入理解閱讀材料。通過(guò)這些活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化觀念，樹立文化自信，并學(xué)會(huì)尊重不同的文化，從而系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

3.啟發(fā)學(xué)生思考，提升思維品質(zhì)。鍛煉思維能力的基礎(chǔ)在于思考。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極參與者。

4.豐富學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這限制了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力。教師必須認(rèn)識(shí)到這種模式的局限性，并探索更有效的教學(xué)方法來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生與同伴進(jìn)行積極的互動(dòng)和交流，營(yíng)造活躍的課堂環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人溝通，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

（二）基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

基于上述途徑，筆者以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第一單元“Where did you go on vaca-tion？”中的閱讀語(yǔ)篇“Jane’s dairy”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)內(nèi)容。該語(yǔ)篇以Jane為第一人稱，描述了Jane與家人一起去馬來(lái)西亞歡度假期的過(guò)程，內(nèi)容由兩篇日記組成，分別記錄了兩天旅途中Jane與家人的不同活動(dòng)和不同體驗(yàn)。

2.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在語(yǔ)言能力層面，學(xué)生需要掌握必要的詞匯、短語(yǔ)及語(yǔ)法知識(shí)，并能將其運(yùn)用于日常生活，獨(dú)立表達(dá)與假日、旅行等主題相關(guān)的內(nèi)容。在文化意識(shí)層面，學(xué)生需要通過(guò)閱讀Jane的日記了解國(guó)外的風(fēng)土人情，在樹立文化自信的同時(shí)，學(xué)會(huì)理解和尊重外國(guó)文化，拓寬知識(shí)視野，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。在思維品質(zhì)層面，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，以提高批判性思維能力。在學(xué)習(xí)能力層面，學(xué)生需要參與多樣化的課堂活動(dòng)，掌握豐富的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.教學(xué)重難點(diǎn)。在這節(jié)閱讀課中，教學(xué)重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生了解Jane假日旅行的過(guò)程與結(jié)果等相關(guān)信息，并掌握材料中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生吸收所學(xué)知識(shí)并將其運(yùn)用到日常表達(dá)中，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.教學(xué)過(guò)程。第一，創(chuàng)設(shè)情境，合理導(dǎo)入。在閱讀開始之前，教師可以運(yùn)用PPT向?qū)W生展示一些國(guó)內(nèi)外的旅游景點(diǎn)和豐富多彩的旅游活動(dòng)，吸引學(xué)生的專注力，然后讓學(xué)生圍繞“Do you like travel on vacation？”和“What activities can we do while travelling？”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。討論結(jié)束后，教師可以隨機(jī)抽取幾名學(xué)生用英語(yǔ)回答上述問(wèn)題。

第二，快速閱讀，引發(fā)思考。在閱讀前，教師可以先向?qū)W生講解閱讀材料中的生詞，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，以更好地理解閱讀材料。接著，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題“Where Jane went on vacation？”和“Did Jane have a good time on Monday and Tuesday？”快速閱讀全文，了解材料的大概內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉他們的思維品質(zhì)。

第三，精讀材料，定位細(xì)節(jié)。教師可以要求學(xué)生深入閱讀材料，將學(xué)生分為四人一組，共同完成表1的填空，以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

第四，學(xué)會(huì)運(yùn)用，鞏固語(yǔ)法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用指定動(dòng)詞的適當(dāng)形式來(lái)補(bǔ)充表2。完成填寫后，每個(gè)學(xué)生應(yīng)與同桌交換作業(yè)并進(jìn)行相互批改。這一過(guò)程不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

第五，看圖填詞，中外對(duì)比。教師可以在PPT上展示一些標(biāo)志性的國(guó)內(nèi)外旅游景點(diǎn)，并呈現(xiàn)一些與旅游相關(guān)的活動(dòng)、心情的英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)，如Interesting、happy、sunny、delicious、Hotpot、Beijing Duck、The Forbidden City等，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，將表3的空白部分補(bǔ)充完整。在學(xué)生完成后，教師可以通過(guò)PPT展示參考答案，幫助學(xué)生鞏固詞匯和短語(yǔ)，提高語(yǔ)言能力。接著，教師可以提問(wèn)：“Do you know where the spots are in these pictures？ What other famous foreign spots do you know？”讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。在討論結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)幾名學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口頭分享，并給予積極的反饋與評(píng)價(jià)。此外，教師可以向?qū)W生講解與外國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在尊重多元文化的同時(shí)樹立文化自信。

第六，讀后續(xù)寫，鞏固提升。教師可以提出問(wèn)題：“Have you ever traveled on vacation？”讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以布置一項(xiàng)課后作業(yè)，要求學(xué)生以自己的旅游經(jīng)歷為題材，寫一篇日記。通過(guò)將閱讀與寫作相結(jié)合，教師可以幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)到的知識(shí)，提高他們的語(yǔ)言能力。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，有助于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，使教師能夠全面、客觀地認(rèn)識(shí)教學(xué)。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?yàn)檎n堂注入活力，顯著提高教學(xué)效率。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，還能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：西北民族大學(xué)）