項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，以下簡稱“PBL”）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它通過提供一些關(guān)鍵素材，讓學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)自主探索并解決一個(gè)開放式問題來學(xué)習(xí)。PBL的核心在于通過解決實(shí)際問題促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是成為積極的探索者和問題的解決者，能夠很好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诖耍恼绿接懥嘶赑BL理念的中職語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)意義、原則和實(shí)施路徑，以期促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升他們的語文核心素養(yǎng)。

一、中職語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)形式與內(nèi)容的單一性

受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，部分教師在設(shè)計(jì)中職語文閱讀作業(yè)時(shí)過多布置機(jī)械性的重復(fù)任務(wù)，如背誦和抄寫，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)際應(yīng)用能力，可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力下降。同時(shí)，閱讀作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的理解和鑒賞，而這類作業(yè)大多注重答題技巧的訓(xùn)練，并以出題者的視角取代學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，使得學(xué)生只關(guān)注答案的準(zhǔn)確性，而非深入理解文本內(nèi)容。

（二）作業(yè)之間缺乏聯(lián)系

在中職語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師側(cè)重學(xué)生對具體事實(shí)性知識的復(fù)述和對文本表層信息的感知，忽視了對學(xué)生批判性思維和深度理解能力的培養(yǎng)。部分教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容缺乏聯(lián)系，缺少對知識點(diǎn)的橫向比較和縱向深化，因此難以提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、基于PBL理念的語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)意義

（一）多維視野下的學(xué)習(xí)邊界突破

基于PBL理念，語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的核心特征在于突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的單一維度束縛，致力于營造跨越課堂內(nèi)外、學(xué)科界限與社會現(xiàn)實(shí)的多維學(xué)習(xí)環(huán)境。這種作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、實(shí)踐性和社會性，要求學(xué)生運(yùn)用綜合性的方法，融合多學(xué)科的知識與技巧解決實(shí)際問題，并獲得全面而深入的理解。這種作業(yè)設(shè)計(jì)能加強(qiáng)語文與日常生活及其他學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系，為學(xué)生開辟廣闊的學(xué)習(xí)空間，激勵(lì)他們根據(jù)個(gè)人興趣和創(chuàng)新潛力進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）從知識掌握到思維的認(rèn)知建構(gòu)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于識別問題并尋求解決方案。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)通常強(qiáng)調(diào)知識的積累和記憶，而基于PBL理念的作業(yè)設(shè)計(jì)則將核心問題作為掌握知識的出發(fā)點(diǎn)，將文本的主要內(nèi)容和中心思想緊密聯(lián)系起來，要求教師依據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)，圍繞單元主題設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和探索性的核心問題。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生需要圍繞這些核心問題解讀文本、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行知識的抽象概括和遷移應(yīng)用，并通過“編碼—轉(zhuǎn)換—解碼”的過程，建立更為合理、全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。借助新建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)新知識、解決實(shí)際問題，并進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高思維能力。

（三）實(shí)現(xiàn)語文要素從分化走向融合

語文要素涵蓋語文知識、方法手段、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，它們共同構(gòu)成了學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。由于教材結(jié)構(gòu)的限制，語文要素往往被分散在單元導(dǎo)語、注釋、課后習(xí)題、閱讀鏈接等輔助性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，呈現(xiàn)出零散的特點(diǎn)?；赑BL理念的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，是一種融合教學(xué)元素的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，它以知識為起點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，能融合各種語文要素，促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

三、基于PBL理念的中職語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）縱向關(guān)聯(lián)，聚焦大單元目標(biāo)

在PBL理念下，語文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循縱向關(guān)聯(lián)原則，確保每一項(xiàng)作業(yè)的目標(biāo)與大單元教學(xué)的總體目標(biāo)直接對應(yīng)。以高教版中職語文基礎(chǔ)模塊上冊第二單元第三課《林黛玉進(jìn)賈府》為例。在組織學(xué)生拓展閱讀《紅樓夢》時(shí)，教師設(shè)計(jì)的閱讀作業(yè)序列應(yīng)從厘清人物關(guān)系、分析人物形象、探究人物的精神世界、欣賞語言表達(dá)的精彩之處、梳理小說的整體藝術(shù)架構(gòu)出發(fā)，直至體會小說的主旨和藝術(shù)價(jià)值。每項(xiàng)作業(yè)都精準(zhǔn)地定位在“探究中華民族傳統(tǒng)的人生觀、價(jià)值觀和審美心理”這一單元目標(biāo)上，聚焦學(xué)生審美鑒賞與文化批判的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，體現(xiàn)一種從微觀到宏觀、從部分到整體的目標(biāo)驅(qū)動路徑。

（二）橫向細(xì)化，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式作業(yè)任務(wù)

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循橫向細(xì)化原則，教師應(yīng)將單元目標(biāo)拆解為一系列遞進(jìn)式作業(yè)任務(wù)，確保既關(guān)注學(xué)生知識與技能的逐步積累，又重視學(xué)生批判性思維、信息處理、文化比較等多方面能力的培養(yǎng)。在組織學(xué)生拓展閱讀《紅樓夢》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)四個(gè)遞進(jìn)式作業(yè)任務(wù)：一是“女性贊歌”，思考作品如何通過敘寫青年女子的離合悲歡、興衰際遇，贊美女性的智慧與品性；二是“愛情悲歌”，思考作品如何通過敘寫賈寶玉與林黛玉的愛情悲劇，歌頌反抗封建禮教的自然真摯的愛情；三是“家族挽歌”，思考作品如何通過敘寫賈、史、王、薛四大家族的衰亡史，展現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會關(guān)系，深入剖析社會矛盾；四是“人生幻滅”，思考作品如何通過描述理想世界與現(xiàn)實(shí)世界的沖突及理想世界的最終毀滅，傳達(dá)深刻的人文意識。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度來看，每個(gè)作業(yè)任務(wù)都緊密圍繞單元的核心目標(biāo)和本質(zhì)問題，任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)并呈現(xiàn)出遞進(jìn)式的層級聯(lián)動，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）情境融入，設(shè)計(jì)驅(qū)動任務(wù)

為了確保學(xué)生能夠建立完整且富有意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，基于PBL理念的語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)必須融入情境。這要求作業(yè)內(nèi)容被置于真實(shí)或模擬的情境，通過逐步遞進(jìn)的驅(qū)動任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對知識與技能的綜合運(yùn)用。

例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“紅樓甄選畫冊”的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生從《紅樓夢》中挑選出恰當(dāng)?shù)膱鼍?。在該?xiàng)目下，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)：一是挑選體現(xiàn)《紅樓夢》“現(xiàn)實(shí)世界”的場景，讓學(xué)生圍繞“濁”與“欲”這兩個(gè)核心特征挑選相應(yīng)的插圖，并為所選場景和畫面撰寫詳細(xì)的說明；二是挑選反映《紅樓夢》“理想世界”的場景，讓學(xué)生圍繞“清”與“情”這兩個(gè)核心特征挑選相應(yīng)的插圖，并為所選場景和畫面撰寫說明；三是分析“現(xiàn)實(shí)世界”與“理想世界”之間的關(guān)系，并撰寫一份前言，闡述設(shè)計(jì)的意圖和目的。

每個(gè)任務(wù)之間形成遞進(jìn)關(guān)系，有序推進(jìn)、逐層深入。這樣的設(shè)計(jì)不僅能加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，還能深化學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)過程，使知識學(xué)習(xí)與技能應(yīng)用在真實(shí)情境中得到深度融合，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

四、基于PBL理念的中職語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施路徑

（一）從靜態(tài)走向動態(tài)的“記憶與再認(rèn)”作業(yè)設(shè)計(jì)

在PBL理念下，“記憶與再認(rèn)”作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，并掌握相關(guān)的知識。這類作業(yè)并非僅要求學(xué)生記憶孤立的知識點(diǎn)，而是要求學(xué)生將知識嵌入特定情境中，進(jìn)行靈活運(yùn)用與再創(chuàng)造。通過對字、詞、句、段、篇的深入分析，學(xué)生能夠識別關(guān)鍵信息、理解文本內(nèi)容，并充分地讀懂文本，提高閱讀理解能力。

在《紅樓夢》閱讀項(xiàng)目中，初步的“記憶與再認(rèn)”作業(yè)可以包括對主要情節(jié)、人物關(guān)系的理解和記憶。這一階段的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以文本內(nèi)容的復(fù)述、角色描寫、情節(jié)重現(xiàn)等形式展開，以確保學(xué)生掌握基本知識。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)“制作賈、史、王、薛四大家族的家譜，呈現(xiàn)家族介紹、家族關(guān)系與家族譜系”這一作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)的記憶內(nèi)容轉(zhuǎn)化為對文本結(jié)構(gòu)和人物關(guān)系的動態(tài)分析，從而促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的全面理解。

（二）指向結(jié)構(gòu)化的“策略化思維”作業(yè)設(shè)計(jì)

“策略化思維”作業(yè)設(shè)計(jì)專注于審美性閱讀，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩、品味和欣賞文本中的技術(shù)和藝術(shù)元素，培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力和批判性思維。這類作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)任務(wù)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種閱讀策略，如預(yù)測、質(zhì)疑、對比、歸納等，旨在提高他們深入思考和解決問題的能力。通過完成“策略化思維”作業(yè)，學(xué)生能夠更深刻地理解文本的深層含義和審美價(jià)值，同時(shí)發(fā)展邏輯思維，提高閱讀理解能力。

在具體實(shí)施過程中，教師可以設(shè)計(jì)一系列結(jié)構(gòu)化任務(wù)，確保每個(gè)任務(wù)都包含清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略要求。在組織學(xué)生拓展閱讀《紅樓夢》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)：一是運(yùn)用比較與對比策略分析晴雯與平兒的職場得失，探討人物間的關(guān)系及其性格特點(diǎn)，分析性格如何影響人物的命運(yùn)；二是運(yùn)用因果分析策略撰寫“都察院對大觀園的調(diào)查報(bào)告”，思考主要事件如何觸發(fā)關(guān)鍵沖突，并分析這些沖突如何揭示作品的核心主題；三是運(yùn)用文化批判策略設(shè)計(jì)“探春的朋友圈”，識別文本中的判詞、圖冊、讖語等元素的作用，探討它們反映的社會文化問題，并分析文本如何通過隱喻來批評當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)象。

“策略化思維”作業(yè)設(shè)計(jì)通過一系列結(jié)構(gòu)化任務(wù)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題的過程中主動運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，這種作業(yè)設(shè)計(jì)能夠加深學(xué)生對文本的理解，提高學(xué)生的思維能力。

（三）實(shí)施進(jìn)階式序列化的“拓展性思維”作業(yè)設(shè)計(jì)

“拓展性思維”作業(yè)設(shè)計(jì)采用進(jìn)階式序列化方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地探索知識和學(xué)科核心概念，實(shí)現(xiàn)知識的縱向深化與橫向拓展。此類作業(yè)設(shè)計(jì)通常從基礎(chǔ)知識出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索更為復(fù)雜和抽象的概念，形成由淺入深、由簡至繁的進(jìn)階體系。通過解析、評價(jià)和批判文本，學(xué)生可以形成審辨性閱讀和反思性閱讀的意識，并深入探討文本對個(gè)人、社會的意義，從而樹立正確的價(jià)值觀。

在學(xué)生閱讀《紅樓夢》的過程中，教師可以按照以下三個(gè)層次逐步實(shí)施“拓展性思維”作業(yè)設(shè)計(jì)，分別是基礎(chǔ)層次“文本理解與應(yīng)用”、中級層次“問題探究與多維思考”和高階層次“跨學(xué)科整合與創(chuàng)新應(yīng)用”。

在基礎(chǔ)層次，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)：一是視覺化解讀，讓學(xué)生選擇《紅樓夢》中的一個(gè)場景或人物，創(chuàng)作代表該場景或人物情感的藝術(shù)作品（如繪畫、拼貼畫、數(shù)字藝術(shù)），并附上簡短的文字說明，解釋作品如何反映原文的情感或主題；二是“情感地圖”，讓學(xué)生繪制主要人物的“情感地圖”，標(biāo)記其情感變化節(jié)點(diǎn)，并附上簡短的描述，解釋導(dǎo)致其情感變化的情節(jié)和原因，以幫助學(xué)生了解人物情感的復(fù)雜變化，促進(jìn)學(xué)生對人物心理的深入理解。

在中級層次，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)：一是符號的象征意義探索，讓學(xué)生探究《紅樓夢》中某一符號的象征意義（如“大觀園”“夢”等），撰寫短文探討其多重含義及對主題的影響，以加深學(xué)生對文本細(xì)節(jié)的理解，同時(shí)培養(yǎng)他們對文字符號的敏感度；二是文本與作者生平的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生了解曹雪芹的生平背景，分析文本中的情節(jié)或人物是否反映了作者的經(jīng)歷或時(shí)代背景，加深他們對文本批判性和歷史性的理解。

在高階層次，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)：一是角色生涯規(guī)劃，讓學(xué)生設(shè)想《紅樓夢》中的某個(gè)角色如果生活在現(xiàn)代會有怎樣的人生，并撰寫角色的現(xiàn)代生涯規(guī)劃書，包括教育、職業(yè)路徑和生活目標(biāo)；二是創(chuàng)意改編與角色重塑，讓學(xué)生選擇文本中的情節(jié)或人物，通過創(chuàng)意改編重新構(gòu)建情節(jié)或重塑角色形象，可以采用戲劇表演、短視頻制作等形式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

“拓展性思維”作業(yè)設(shè)計(jì)通過采用進(jìn)階式序列化方法，促使學(xué)生逐步加深對知識的理解，達(dá)到融會貫通的境界，能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

基于PBL理念的中職語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)融合了科學(xué)的任務(wù)與挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，確保了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挖掘他們的潛能。因此，在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極掌握PBL理念，并基于該理念開展語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，以取得最佳的教學(xué)效果。

（作者單位：廣州市財(cái)經(jīng)商貿(mào)職業(yè)學(xué)校）