幼兒期是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)顯得尤為關(guān)鍵。繪本閱讀教學(xué)在幼兒園教育中扮演著重要角色，是培養(yǎng)幼兒閱讀、語言表達(dá)和情感表達(dá)能力的關(guān)鍵途徑。為了充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，教師必須與家長(zhǎng)緊密合作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀并輔助教師指導(dǎo)幼兒的閱讀。這要求教師從家園共育的角度出發(fā)，加強(qiáng)家園之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育兒的目標(biāo)。文章以繪本《想吃蘋果的鼠小弟》為例，探討了在家園共育背景下開展幼兒繪本閱讀教學(xué)的方法，以供參考。

一、繪本介紹

繪本《想吃蘋果的鼠小弟》是廣受歡迎的《可愛的鼠小弟》系列。這部作品以簡(jiǎn)單、引人入勝的情節(jié)而著稱：“在高高的樹梢上，掛滿了誘人的紅蘋果。鼠小弟渴望品嘗這些蘋果，卻苦于沒有合適的辦法。它觀察到每個(gè)動(dòng)物都利用自己的獨(dú)特技能輕松得到了蘋果，并嘗試模仿它們，但始終無法成功。就在它感到沮喪之際，海獅出現(xiàn)了。盡管海獅沒有上述動(dòng)物的特殊技能，但它運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的頂球技巧，將鼠小弟拋向樹梢，最終通過合作摘到了蘋果。”該繪本以簡(jiǎn)潔的語言講述了一個(gè)充滿活力和趣味的故事，畫面之間邏輯連貫，非常適合在閱讀教學(xué)中使用。

二、學(xué)情分析

大班幼兒已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)一些文字，并對(duì)閱讀產(chǎn)生了初步的興趣。然而，他們對(duì)某些字詞含義的理解尚顯吃力。另外，大班幼兒雖然在閱讀時(shí)能夠細(xì)致地觀察畫面，關(guān)注細(xì)節(jié)，但在推理和聯(lián)想方面尚顯不足?；诖?，在繪本閱讀教學(xué)中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)通過提問來引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)畫面間的聯(lián)系，并利用游戲化的方式幫助他們理解字詞的含義?！断氤蕴O果的鼠小弟》中提及了眾多動(dòng)物及其技能，大班幼兒對(duì)這些動(dòng)物的技能已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)。教師和家長(zhǎng)可以利用這一點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，從而激發(fā)他們的想象力，提高他們的表達(dá)能力。

三、案例呈現(xiàn)

（一）初步閱讀：閱讀前進(jìn)行導(dǎo)入

當(dāng)幼兒拿起一本繪本時(shí)，他們首先注意到的往往是封面。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)利用繪本封面，引導(dǎo)幼兒初步探索故事內(nèi)容，并有目的地引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀。

1.教師的指導(dǎo)。教師可以展示封面的掛圖，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面。具體對(duì)話如下。

教師：“小朋友們，你們?cè)谶@幅畫中看到了什么？”

幼兒1：“有一棵蘋果樹。”

幼兒2：“還有一只可愛的老鼠?！?/p>

教師：“小朋友們觀察得很仔細(xì)，這只小老鼠叫鼠小弟，它正渴望地看著蘋果樹。你們?cè)僮屑?xì)看看這棵樹，它長(zhǎng)什么樣？鼠小弟可能在想些什么？”

幼兒3：“蘋果樹很高、很大，樹上掛滿了蘋果。”

幼兒4：“我認(rèn)為鼠小弟想吃樹上的蘋果，它正在想辦法?！?/p>

教師：“這棵蘋果樹又高又大，樹上掛著8個(gè)誘人的蘋果。鼠小弟很想吃蘋果，但它又矮又小，你們猜猜它會(huì)怎么做呢？讓我們一起翻開繪本《想吃蘋果的鼠小弟》來尋找答案吧！”

2.家長(zhǎng)的指導(dǎo)。家長(zhǎng)可以和幼兒一起欣賞封面，鼓勵(lì)幼兒觀察封面上的元素，如蘋果樹的特征、鼠小弟的外貌等，引導(dǎo)幼兒在觀察的同時(shí)進(jìn)行思考，并表達(dá)自己的見解。在交流之后，家長(zhǎng)可以向幼兒介紹該繪本的名稱，為即將開始的閱讀活動(dòng)做好鋪墊。

3.設(shè)計(jì)意圖。繪本《想吃蘋果的鼠小弟》的封面上，蘋果樹與鼠小弟形成了鮮明的對(duì)比，這種視覺上的反差能夠激發(fā)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的興趣。在正式閱讀故事前，教師和家長(zhǎng)不直接向幼兒透露故事內(nèi)容，而是逐步引導(dǎo)他們細(xì)致觀察封面，自然地引出故事的情節(jié)，這能夠很好地鍛煉幼兒的表達(dá)和觀察能力，充分發(fā)揮教育的協(xié)同效應(yīng)。

（二）巧用圖片：閱讀中展開交流

在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)巧妙地利用繪本中的插圖，在閱讀的同時(shí)與幼兒進(jìn)行對(duì)話，從而吸引幼兒的專注力，并激發(fā)他們的閱讀熱情。

1.教師的指導(dǎo)。教師可以借助多媒體設(shè)備生動(dòng)地展示繪本中的插圖，增強(qiáng)繪本的視覺吸引力和互動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒積極參與，并促進(jìn)他們之間的交流。

首先，教師可以借助多媒體設(shè)備對(duì)繪本插圖進(jìn)行放大處理。例如，《想吃蘋果的鼠小弟》中有鼠小弟嘗試模仿各種動(dòng)物摘蘋果的插圖。教師可以利用多媒體設(shè)備放大這些插圖，讓幼兒觀察鼠小弟模仿鳥兒飛翔時(shí)揮動(dòng)雙臂的線條、模仿猴子爬樹時(shí)露出牙齒的表情、模仿大象時(shí)拉長(zhǎng)的鼻子等，從而幫助幼兒更好地理解鼠小弟的動(dòng)作和圖畫中的語言。

其次，教師可以利用多媒體設(shè)備展示插圖，并結(jié)合幼兒已有的知識(shí)，引導(dǎo)他們解讀圖片內(nèi)容。鑒于大班幼兒已經(jīng)對(duì)大象和長(zhǎng)頸鹿的能力有所了解，教師可以改變動(dòng)物摘蘋果和鼠小弟模仿的圖片順序，展示鼠小弟拉長(zhǎng)鼻子和伸長(zhǎng)脖子的圖片，讓幼兒根據(jù)鼠小弟的動(dòng)作猜測(cè)它正在模仿哪種動(dòng)物。

最后，教師可以利用多媒體設(shè)備展示多組圖片，引發(fā)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的討論，提高幼兒的語言表達(dá)能力。經(jīng)過上一環(huán)節(jié)，幼兒已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)，為了增添閱讀樂趣，教師可以利用多媒體設(shè)備同時(shí)展示剩下的三組圖片，讓幼兒與同伴一起說一說圖片的內(nèi)容。

2.家長(zhǎng)的指導(dǎo)。親子共讀活動(dòng)的核心目的在于促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的深入交流。在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，家長(zhǎng)可以利用插圖內(nèi)容引導(dǎo)幼兒思考，幫助他們掌握閱讀技巧，并通過閱讀過程自行尋找答案。如先前所述，大班幼兒已經(jīng)對(duì)前兩種動(dòng)物的技能有所了解。因此，當(dāng)閱讀到關(guān)于大象的情節(jié)時(shí)，家長(zhǎng)可以將繪本合上，鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)。具體對(duì)話如下。

家長(zhǎng)：“你認(rèn)為大象是如何摘到蘋果的呢？”

幼兒：“大象的鼻子很長(zhǎng)，它是不是用鼻子把蘋果摘下來的？”

家長(zhǎng)：“對(duì)，那你覺得鼠小弟會(huì)怎么做？它能成功嗎？”

幼兒：“鼠小弟的鼻子沒有那么長(zhǎng)，我覺得它可能失敗了?！?/p>

通過結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，幼兒可以預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。此時(shí)，家長(zhǎng)可以與幼兒一起翻開繪本，驗(yàn)證幼兒的猜測(cè)是否正確。在幼兒了解長(zhǎng)頸鹿、袋鼠和犀牛的技能后，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒預(yù)測(cè)海獅的技能，猜測(cè)它能否成功吃到蘋果，并和幼兒一起閱讀，最終找到正確答案。

3.設(shè)計(jì)意圖。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)使用生動(dòng)的插圖營(yíng)造輕松的環(huán)境，讓幼兒體驗(yàn)在繪本中尋找答案的樂趣，不僅能幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，還能提高他們?cè)跁局袑ふ掖鸢傅哪芰?，增?qiáng)繪本閱讀的效果，實(shí)現(xiàn)家園共育的目標(biāo)。

（三）有效提問：互動(dòng)中加深理解

提問是激發(fā)幼兒閱讀興趣和表達(dá)欲望的關(guān)鍵手段，也是繪本閱讀活動(dòng)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。在家園共育背景下，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)有效提問的重要性，從而點(diǎn)燃幼兒思維的火花。

1.教師的指導(dǎo)。在繪本《想吃蘋果的鼠小弟》的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的問題引導(dǎo)幼兒思考，幫助他們理解繪本的內(nèi)容和深層含義，確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行。

一是懸念吸引式提問。為了激發(fā)幼兒對(duì)故事情節(jié)的好奇心，教師可以在幼兒閱讀前設(shè)置懸念，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過程中尋找答案。例如，在海獅出現(xiàn)后，教師可以提出“鼠小弟和海獅之間發(fā)生了什么對(duì)話”“海獅有哪些特別的技能可以幫助它摘到蘋果”“它們最終是否品嘗到了蘋果”等問題。

二是引導(dǎo)啟發(fā)式提問。為了幫助幼兒聯(lián)系前后畫面，從而更好地理解整個(gè)故事情節(jié)，教師可以抓住關(guān)鍵線索，緊密圍繞繪本的主題進(jìn)行提問。例如，在小鳥出現(xiàn)后，教師可以提出“小鳥是如何摘到蘋果的”“此時(shí)的鼠小弟也渴望品嘗蘋果，它會(huì)有什么想法”“為了實(shí)現(xiàn)愿望，鼠小弟采取了哪些行動(dòng)”“它最終摘到蘋果了嗎？你是如何判斷出來的”等問題。

三是持續(xù)總結(jié)式提問。隨著故事的推進(jìn)，每當(dāng)有新的動(dòng)物角色出現(xiàn)，樹上的蘋果數(shù)量就會(huì)減少。閱讀完一個(gè)部分后，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察樹上蘋果的剩余數(shù)量，并持續(xù)進(jìn)行提問。例如，教師可以提出“最初樹上有多少個(gè)蘋果”“小鳥取走蘋果后，樹上還剩下幾個(gè)蘋果”等問題。

2.家長(zhǎng)的指導(dǎo)。在親子共讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以通過巧妙的提問引導(dǎo)幼兒從插圖中提取信息，從而幫助幼兒深層次理解故事內(nèi)容。一是觀察性問題。在與幼兒一同觀察繪本時(shí)，家長(zhǎng)可以提出“畫面上展示的是哪種動(dòng)物”“這個(gè)動(dòng)物與鼠小弟有哪些顯著的區(qū)別”“鼠小弟是如何模仿這個(gè)動(dòng)物的”等問題。二是判斷性問題。家長(zhǎng)可以根據(jù)故事的進(jìn)展提出問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和判斷，如“目睹每個(gè)動(dòng)物都運(yùn)用自己的特殊技能摘到蘋果后，鼠小弟的感受會(huì)是怎樣的”。三是預(yù)測(cè)性問題。家長(zhǎng)可以根據(jù)故事的發(fā)展進(jìn)行提問，引導(dǎo)幼兒預(yù)測(cè)結(jié)果，如“你知道袋鼠和犀牛有什么特殊能力嗎”“它們可能會(huì)用什么方法來摘蘋果”等。四是假設(shè)性問題。家長(zhǎng)可以利用提問引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演和假設(shè)性思考，如“若你是鼠小弟，你會(huì)想到哪些方法來摘蘋果”。五是評(píng)價(jià)性問題。家長(zhǎng)可以在故事結(jié)束時(shí)進(jìn)行提問，引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)故事內(nèi)容或角色，如“故事已經(jīng)讀完了，這個(gè)結(jié)局你覺得怎么樣”。

3.設(shè)計(jì)意圖。有效提問能幫助幼兒更深入地理解故事內(nèi)容，促使他們用自己的語言表達(dá)閱讀感受。這種方法不僅能提高幼兒的理解能力，還能加深他們對(duì)故事情節(jié)的記憶，有助于幼兒更好地領(lǐng)會(huì)故事所傳達(dá)的深層含義。

（四）交流經(jīng)驗(yàn)：閱讀后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

在家園共育背景下，教師不僅要在園內(nèi)開展繪本閱讀教學(xué)，還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共讀繪本，引導(dǎo)幼兒總結(jié)閱讀體驗(yàn)，以激發(fā)幼兒的想象力，提高幼兒的語言表達(dá)能力。

1.教師的指導(dǎo)。繪本閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)幼兒與同伴討論并開展繪畫活動(dòng)，從而幫助幼兒更深入地理解故事的內(nèi)涵。具體對(duì)話如下。

教師：“小朋友們，閱讀完《想吃蘋果的鼠小弟》后，我們知道鼠小弟在海獅的幫助下成功品嘗到了蘋果?，F(xiàn)在，假設(shè)你是故事中的小動(dòng)物，你會(huì)怎樣幫助鼠小弟呢？請(qǐng)用‘如果我是……，我會(huì)……’的句式表達(dá)你們的想法?！?/p>

幼兒1：“如果我是小鳥，我會(huì)飛到樹上摘下蘋果，然后讓鼠小弟在樹下用籃子接住?！?/p>

幼兒2：“如果我是袋鼠，我會(huì)把鼠小弟放在我的口袋里，然后一蹦一跳地去摘蘋果?！?/p>

之后，教師可以為幼兒準(zhǔn)備白紙和蠟筆，讓他們將自己的想法通過繪畫表現(xiàn)出來，并鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)分享自己的畫作和閱讀感受。

2.家長(zhǎng)指導(dǎo)。繪本具有豐富的內(nèi)涵和教育價(jià)值，值得反復(fù)品味。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度閱讀，并鼓勵(lì)他們自由表達(dá)見解，幫助幼兒理解故事的深層含義，并從中獲得寶貴的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)也可以與幼兒一起扮演故事中的角色，重現(xiàn)故事的情節(jié)，讓幼兒直觀地理解每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)。家長(zhǎng)還可以與幼兒一起朗讀，用不同的聲音和語調(diào)表現(xiàn)故事中不同的動(dòng)物，從而增強(qiáng)閱讀的趣味性，激發(fā)幼兒的閱讀熱情。

3.設(shè)計(jì)意圖。在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師通過討論、繪畫等方式，幫助幼兒深入理解故事情節(jié)和角色，明確故事的主題。在親子共讀環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀繪本，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，鼓勵(lì)他們分享閱讀感受和理解，促進(jìn)幼兒語言和思維的發(fā)展，并提高他們的閱讀能力。

結(jié)語

在家園共育背景下開展幼兒繪本閱讀教學(xué)能夠充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值。教師可以為幼兒提供多樣化的閱讀指導(dǎo)，通過有趣的閱讀活動(dòng)豐富幼兒的情感體驗(yàn)，為其情感表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師可以與家長(zhǎng)溝通合作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共讀繪本，為幼兒營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，挖掘繪本的教育價(jià)值，共同提高幼兒的綜合能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：浙江省杭州市西湖區(qū)雙浦鎮(zhèn)周浦幼兒園）