勞動(dòng)是一種教育手段，它不僅可以培養(yǎng)幼兒的實(shí)際操作技能，豐富幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可以增強(qiáng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感，提高其獨(dú)立思考的能力。自然教育的核心是讓參與者在自然生態(tài)環(huán)境中，通過勞動(dòng)來接受教育。教師可以將探索自然的過程與勞動(dòng)教育相結(jié)合，將勞動(dòng)探究與勞動(dòng)實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官去感知事物和現(xiàn)象，從而增強(qiáng)他們的觀察力，并為他們提供探究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過觀察和動(dòng)手實(shí)踐，幼兒能夠掌握更多的知識(shí)，激發(fā)對(duì)大自然的探索興趣，同時(shí)樹立勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，并弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。

一、選自然微場景，激發(fā)勞動(dòng)熱情

（一）微場景，大世界

在微課程中，教師需要聚焦于一個(gè)微小的場景，讓幼兒在探索過程中體驗(yàn)世界的廣闊。教師將勞動(dòng)教育與自然教育結(jié)合，可以豐富幼兒的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如，一個(gè)小小的池塘可以成為幼兒學(xué)習(xí)的基地，從夏季池塘中盛開的荷花聯(lián)想到淤泥中的蓮藕，讓幼兒對(duì)世界有更深入的認(rèn)識(shí)。一個(gè)普通的菜園可以成為幼兒探索的樂園，如觀察植物的栽種與生長過程，從而與自然有更親密的接觸。這些看似平凡的微場景，實(shí)際上反映了世界的真實(shí)面貌，當(dāng)幼兒置身其中，自然會(huì)產(chǎn)生無盡的探索欲望，渴望與之互動(dòng)，從而增強(qiáng)勞動(dòng)自覺性。

（二）重引導(dǎo)，提興趣

在開展勞動(dòng)教育微課程之前，激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情至關(guān)重要。為此，教師需要進(jìn)行有效的思維引導(dǎo)。例如，教師可以選擇一個(gè)小公園作為微場景，那里綠草如茵，野花點(diǎn)綴，河水輕輕流淌，偶爾有小魚躍出水面，構(gòu)成一幅和諧美好的畫面。然而，草坪上的包裝紙、塑料瓶等垃圾，卻破壞了這份和諧。教師可以先引導(dǎo)幼兒欣賞公園的美景，讓他們躺在干凈的草坪上，感受陽光和微風(fēng)，擁抱大樹，撫摸小花。隨后，教師可以邀請(qǐng)幼兒分享他們的感受。在這種環(huán)境下，幼兒會(huì)表達(dá)出對(duì)自然美景的喜愛之情，忽略那些看似不起眼的垃圾。這時(shí)，教師可以提醒他們：“這些垃圾是不是很刺眼，美麗的風(fēng)景被垃圾破壞了，你們有什么感想？”在教師的耐心引導(dǎo)下，幼兒會(huì)自發(fā)地提出清理垃圾，讓草坪恢復(fù)潔凈的要求。同樣，如果場景是花園，教師可以先讓幼兒欣賞盛開的鮮花，然后引導(dǎo)他們注意雜草，從而認(rèn)識(shí)到清除雜草的必要性。這些微場景反映了自然環(huán)境中常見的問題，需要通過勞動(dòng)來解決。不同的微場景需要不同的引導(dǎo)策略，教師應(yīng)以最簡單、直觀的方式，讓幼兒感受自然世界的原始之美，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不和諧的因素，并理解勞動(dòng)在保護(hù)自然環(huán)境中的重要性，從而激發(fā)他們對(duì)勞動(dòng)的興趣。

二、觀自然微生命，樹立勞動(dòng)意識(shí)

幼兒以直觀形象思維為主，他們需要通過親身實(shí)踐來獲得經(jīng)驗(yàn)。因此，探索自然中的生命是幼兒教育的重要組成部分。自然界中的植物都是具有獨(dú)特生長特征和生活習(xí)性的生命體，它們與自然環(huán)境和諧共存，展現(xiàn)出精妙而復(fù)雜的生態(tài)智慧。幼兒需要直接接觸這些生命，觀察生命的成長過程，從而產(chǎn)生對(duì)自然的敬畏和熱愛之情。教師可以引導(dǎo)幼兒共同種植一棵樹，讓幼兒參與挖土、放樹苗、填土、澆水、施肥、為樹苗掛牌等環(huán)節(jié)。當(dāng)幼兒將樹苗放入土壤后，需要持續(xù)地照料它，定期觀察并記錄其生長變化。教師還可以設(shè)計(jì)一些富有意義的勞動(dòng)活動(dòng)，如為小樹制作保暖外套等。在勞動(dòng)活動(dòng)中，教師可以提問：“你們覺得勞動(dòng)辛苦嗎？”幼兒回答：“一點(diǎn)也不辛苦！我們認(rèn)真地為小樹苗澆水、清除周圍的雜草，用心照料它，希望它能快速成長，為保護(hù)我們的綠色家園貢獻(xiàn)力量！”教師應(yīng)對(duì)幼兒的勤奮給予表揚(yáng)，以保持他們對(duì)勞動(dòng)的熱情。同樣，教師可以指導(dǎo)幼兒飼養(yǎng)蠶寶寶，觀察它們的成長過程和日常生活習(xí)性。這些活動(dòng)不僅有助于幼兒長期參與勞動(dòng)，還有助于培養(yǎng)幼兒正確的勞動(dòng)意識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)珍惜生命、尊重自然。

三、捕自然小現(xiàn)象，端正勞動(dòng)態(tài)度

（一）小現(xiàn)象，大成就

自然界中存在各種有趣的現(xiàn)象，如風(fēng)雨雷電、螞蟻搬家、蜻蜓低飛等，這些現(xiàn)象蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)原理，它們?yōu)橛變禾剿骺茖W(xué)世界提供了寶貴的素材。在微課程中，教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自然界中的奇妙現(xiàn)象。例如，當(dāng)幼兒觀察到樹葉由綠轉(zhuǎn)黃，最終飄落至地面時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們收集這些落葉，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力，制作具有個(gè)性的手工藝品。同樣，幼兒可以去田野收集稻草和麥穗，通過剪切、捆綁和編織等手段，制作出各種有趣的物品。通過參與這樣的活動(dòng)，幼兒能夠理解自然界中每一種事物存在的合理性，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)成果，從而樹立正確的勞動(dòng)觀念。

（二）愛觀察，善動(dòng)手

在開展微課程時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，并培養(yǎng)他們愛觀察的良好習(xí)慣。這不僅包括對(duì)自然界細(xì)微現(xiàn)象的觀察，還包括從所觀察的事物中發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的價(jià)值。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒到草莓采摘園一起采摘草莓。在課程開始之前，教師可以先讓幼兒四處觀察，并分享他們的發(fā)現(xiàn)。幼兒很快注意到，草莓園中的草莓顏色深淺不一、大小各異。教師可以鼓勵(lì)幼兒自主探究造成這種生長差異的原因。通過觀察不同草莓的生長位置，幼兒發(fā)現(xiàn)，在同一株草莓中，那些生長在較高位置的草莓往往顏色更紅，這是因?yàn)樗鼈冚^少被葉子遮擋，獲得了更多的陽光，生長得更為飽滿。在觀察了各種草莓的特點(diǎn)之后，幼兒需要學(xué)會(huì)區(qū)分哪些草莓已經(jīng)成熟，可以采摘，哪些尚未成熟，仍需要繼續(xù)生長。教師還可以現(xiàn)場展示不同成熟度的草莓，如顏色發(fā)白的草莓尚未成熟，而呈現(xiàn)紅色的草莓已經(jīng)完全成熟。在教師的引導(dǎo)下，幼兒一邊學(xué)習(xí)，一邊參與勞動(dòng)，通過親身體驗(yàn)獲得了更多的自然知識(shí)，掌握了更多的勞動(dòng)技能。

四、玩自然小游戲，提高勞動(dòng)技能水平

（一）小游戲，大智慧

在親自然實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒可以通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)和掌握各種勞動(dòng)技能。在勞動(dòng)教育微課程中，教師可以巧妙地融入娛樂元素，將游戲與勞動(dòng)結(jié)合，激發(fā)幼兒持續(xù)的勞動(dòng)熱情。圍繞特定的微場景，教師可以設(shè)計(jì)一系列相關(guān)游戲。教師可以以一棵樹為微場景，設(shè)計(jì)“聽樹的心跳”“拓印樹皮”“編織植物手環(huán)”等游戲；以農(nóng)場為微場景，設(shè)計(jì)“除害小專家”“誰是收割機(jī)”等游戲。幼兒喜歡與自然互動(dòng)，并對(duì)新奇的勞動(dòng)活動(dòng)充滿興趣，然而他們難以保持這種熱情，遇到困難時(shí)容易放棄。這是因?yàn)橛變喝狈趧?dòng)知識(shí)和技能，容易產(chǎn)生畏難情緒。對(duì)此，教師應(yīng)通過游戲傳授勞動(dòng)知識(shí)和技能，讓幼兒學(xué)會(huì)勞動(dòng)，掌握輕松勞動(dòng)的方法。勞動(dòng)教育不僅包含勞動(dòng)本身，還包括同伴交往、合作等多方面的內(nèi)容。這些游戲有助于幼兒發(fā)現(xiàn)自己的潛能，找到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑，更自信地參與勞動(dòng)。

（二）玩中學(xué)，學(xué)而勞

以落葉覆蓋小路這一微場景為例，教師可以基于這一場景開展勞動(dòng)教育微課程。教師需要將所有幼兒分成兩組，讓他們思考如何在限定時(shí)間內(nèi)從地面收集盡可能多的落葉，并將它們放入預(yù)先準(zhǔn)備好的桶中。比賽開始后，第一組幼兒紛紛沖向地面，抓起樹葉后跑回桶邊，不斷重復(fù)這一過程；第二組幼兒使用簸箕和掃帚，部分幼兒負(fù)責(zé)穩(wěn)住簸箕，使其微傾斜于地面，部分幼兒則用掃帚將周圍的落葉掃成一堆，然后掃進(jìn)簸箕中，剩下的幼兒迅速將裝滿落葉的簸箕搬到桶邊，把落葉倒進(jìn)去。游戲結(jié)束后，第一組幼兒收集到的落葉的數(shù)量明顯少于第二組。面對(duì)這樣的結(jié)果，教師可以引導(dǎo)幼兒積極思考原因并進(jìn)行討論。通過兩組之間的鮮明對(duì)比，幼兒可以認(rèn)識(shí)到，只有有序合作，才能高效完成任務(wù)。教師可以進(jìn)一步將這一認(rèn)識(shí)與勞動(dòng)聯(lián)系起來：“在勞動(dòng)時(shí)，我們必須注意方法，使用適當(dāng)?shù)墓ぞ?，并與他人合作。這樣不僅能讓每個(gè)人的工作變得更輕松，還能高效地完成勞動(dòng)任務(wù)?！泵恳淮蝿趧?dòng)任務(wù)的順利完成，都能進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒參與更多勞動(dòng)的意愿。

結(jié)語

勞動(dòng)教育微課程旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。因此，開發(fā)與自然資源相關(guān)的勞動(dòng)教育微課程對(duì)于幼兒來說是必不可少的。在自然中勞動(dòng)，幼兒能夠感受萬物的神奇，享受生活的樂趣，并從中獲得持續(xù)勞動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)拓寬視野，提高指導(dǎo)和教學(xué)能力，并運(yùn)用多樣化的活動(dòng)形式和內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒觀察自然、融入自然、服務(wù)自然，讓幼兒樹立勞動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。

（作者單位：

江蘇省南通市通州區(qū)金洲幼兒園）