摘 要：在大單元背景下，初中語文教學(xué)實(shí)踐的開展，很多時(shí)候需要以核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)作為努力的方向，通過教學(xué)手段的更新以及教學(xué)模式的改革，更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解并且掌握語文知識(shí)，同時(shí)這也將會(huì)提升學(xué)生的審美能力以及綜合能力水平。群文閱讀作為一種新興的教學(xué)方法，在初中語文閱讀期間的合理應(yīng)用將會(huì)大幅度提升語文教學(xué)質(zhì)量?；诖?，文章主要在大單元教學(xué)背景下針對(duì)初中語文群文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行分析，提出合理的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大單元；初中；語文；群文；閱讀

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）39-0042-05

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，初中語文教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其綜合能力，成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。大單元教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。群文閱讀教學(xué)通過閱讀多篇文章，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，提高閱讀能力。兩者具有一定的共通性，將其作為研究方向進(jìn)行分析闡述，可以為一些教育工作者提供更加有益的啟示。

一、 初中語文開展群文閱讀的意義

（一）拓寬學(xué)生知識(shí)視野，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)

初中語文開展群文閱讀，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。在實(shí)際閱讀期間，學(xué)生通過閱讀不同題材、不同風(fēng)格的文章，將會(huì)接觸到更加廣泛的文化、歷史、社會(huì)方面的知識(shí)，從而豐富自己的閱讀體驗(yàn)以及閱讀反饋。群文閱讀讓學(xué)生在實(shí)際閱讀期間，可以接觸到更加多樣化的觀點(diǎn)以及思考方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及多元文化意識(shí)水平。同時(shí)，群文閱讀還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)，有助于提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平。

（二）提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

群文閱讀教學(xué)有助于提升學(xué)生的閱讀能力。在閱讀過程中，學(xué)生需要快速捕捉文章的要點(diǎn)，分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。這些能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在面對(duì)不同類型的文本時(shí)，能夠迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，提高閱讀效率。此外，群文閱讀還能幫助學(xué)生積累詞匯、提高語言表達(dá)能力，從而全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)師生互動(dòng)交流，深化課堂學(xué)習(xí)

對(duì)教學(xué)期間的師生互動(dòng)，通過群文閱讀可以為師生提供更好的互動(dòng)平臺(tái)。閱讀期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展討論，積極分享自己的觀點(diǎn)以及思維，有效激發(fā)學(xué)生的思維火花。同時(shí)，學(xué)生也可以在課堂上展示自己的閱讀成果，與其他的同學(xué)交流自己的心得體會(huì)。這種互動(dòng)式的教學(xué)方式，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)參與度。除此之外，群文閱讀還可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

初中語文教學(xué)開展語文群文閱讀，有助于對(duì)學(xué)生落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。在實(shí)際閱讀的過程中，學(xué)生不僅可以獲取各類知識(shí)，還能夠培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生擁有個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，這有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考的模式與能力，提升自身的文化素養(yǎng)水平。除此之外，群文閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及公民意識(shí)，讓學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本需求。因此，初中語文教學(xué)開展群文閱讀，將會(huì)具有重要的意義和作用。

二、 初中語文閱讀教學(xué)的特殊性

（一）文本解讀的深度與廣度

在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，特殊性往往體現(xiàn)在文本解讀的深度與廣度方面。相較于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，初中生已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)，可以對(duì)文本進(jìn)行初步的理解以及分析。然而，初中階段的文本更加復(fù)雜，涉及較多的文學(xué)手法、歷史背景、文化內(nèi)涵。因此，初中語文閱讀教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，從而拓展閱讀的廣度，其中包括不同類型、不同時(shí)期、不同國(guó)家的文學(xué)作品，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化閱讀能力以及判斷性思維水平。

（二）閱讀策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練

初中語文閱讀教學(xué)的特殊性還表現(xiàn)在閱讀策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練上。初中生正處于從依賴教師指導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)的過渡階段，因此，教師需要在這一過程中提供有效的閱讀策略指導(dǎo)。這包括如何快速捕捉文章主旨、如何分析文章結(jié)構(gòu)、如何理解作者意圖等。通過系統(tǒng)的閱讀策略訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握不同的閱讀方法，提高閱讀效率和理解能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）情感體驗(yàn)與價(jià)值觀引導(dǎo)

初中語文閱讀教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生理解并且掌握文本內(nèi)容的同時(shí)，也承擔(dān)著情感體驗(yàn)與價(jià)值觀引導(dǎo)的特殊任務(wù)。初中生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生將會(huì)感受到作者的情感表達(dá)，體會(huì)到不同的人生經(jīng)歷以及價(jià)值觀。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文本當(dāng)中汲取更多的正能量，從而有效培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。同時(shí)，也需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并且處理個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與集體之間的關(guān)系，形成正確的價(jià)值觀與思維模式。

（四）跨學(xué)科知識(shí)與綜合能力

初中語文閱讀教學(xué)不僅僅是語言文字的學(xué)習(xí)，同時(shí)涉及歷史、文化、哲學(xué)等多個(gè)學(xué)科的重要知識(shí)。通過閱讀的方式，學(xué)生將會(huì)接觸到豐富的跨學(xué)科知識(shí)體系與內(nèi)容，培養(yǎng)綜合分析問題并且解決問題的基本能力。除此之外，閱讀教學(xué)還將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力、批判性思維以及創(chuàng)造性思維，這些思維都屬于適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的必備能力。因此。初中語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面具有不可替代的重要作用和關(guān)鍵價(jià)值。

三、 大單元背景對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的要求

（一）教學(xué)目標(biāo)的整體性與連貫性

在大單元背景下開展的初中語文閱讀教學(xué)，首先要求教師制訂的教學(xué)目標(biāo)具有整體性與連貫性。這意味著教學(xué)目標(biāo)需要緊密圍繞單元主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保每一篇課文或者閱讀材料都可以與單元的核心目標(biāo)保持契合與穩(wěn)定。作為教師，必須明確單元主題下的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，確保這些目標(biāo)在單元教學(xué)當(dāng)中可以得到連貫的實(shí)施與落實(shí)，避免教學(xué)內(nèi)容零散，讓學(xué)生可以在一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中逐步提升自己的閱讀能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合

在大單元背景下，教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合顯得尤為重要。教師應(yīng)依據(jù)單元主題，精選與主題相關(guān)的文學(xué)作品、歷史資料、文化背景等材料，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容體系。同時(shí)，教師需要將這些內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，使得學(xué)生在閱讀過程中能夠建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，形成對(duì)文本的全面理解和深入思考。這種整合不僅包括文本內(nèi)容，還應(yīng)包括相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)，以拓寬學(xué)生的視野。

（三）評(píng)價(jià)方式的多元與動(dòng)態(tài)

通過初中語文閱讀教學(xué)，學(xué)生將會(huì)從中獲得一定的收獲以及感悟。在大單元背景下的初中語文閱讀教學(xué)期間，評(píng)價(jià)方式與多元?jiǎng)討B(tài)也較為重要。教師應(yīng)該使用更多元化的評(píng)價(jià)方式，包括形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在閱讀期間的表現(xiàn)和進(jìn)步，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要保持與單元教學(xué)目標(biāo)一致，一方面考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與掌握，另一方面考查學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用以及情感體驗(yàn)的實(shí)際反饋。除此之外，評(píng)價(jià)過程還需要保持動(dòng)態(tài)性，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便教師調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新與實(shí)施

在大單元背景下的初中語文閱讀教學(xué)期間，教師面臨創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)、增強(qiáng)教學(xué)效果的重要任務(wù)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要使用一系列有效的改進(jìn)措施。首先，需要設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)，這些活動(dòng)可以是小組討論、角色扮演、辯論賽、閱讀競(jìng)賽、創(chuàng)意寫作等，主要目的在于通過豐富多彩的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情。小組討論可以讓學(xué)生在交流當(dāng)中碰撞思想，提升合作能力；角色扮演則是讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)文本當(dāng)中的角色情感，增強(qiáng)閱讀的趣味性；辯論賽則是可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維以及表達(dá)能力；閱讀競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積極提高閱讀速度與理解力；創(chuàng)意寫作則是可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與表達(dá)能力。

（五）教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

教師需要具備扎實(shí)的語文功底，這是教師進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的核心基礎(chǔ)。要求教師對(duì)漢語語言文字具有深刻的理解，對(duì)文學(xué)、文化知識(shí)具有廣泛的涉獵。教師需要深入解讀文本，準(zhǔn)確把握單元主題，提煉出文本的核心思想以及情感內(nèi)涵，其中包括對(duì)文學(xué)作品的時(shí)代背景、作者生平、文學(xué)流派、修辭手法等進(jìn)行深入的研究，同時(shí)也包括對(duì)現(xiàn)代文閱讀當(dāng)中的各種文體、題材具有清晰的認(rèn)識(shí)和了解。另外，教師需要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中積累的寶貴財(cái)富。在大單元背景下，教師需要可以靈活使用各種教學(xué)方案，例如情境教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，從而適應(yīng)不同學(xué)生的需求。

四、 初中語文群文閱讀教學(xué)目前存在的問題

（一）教學(xué)理念與策略的不足

在目前初中語文群文閱讀開展的過程中，教學(xué)理念與教學(xué)策略存在一定的不足。一些教師對(duì)群文閱讀的理解存在一些偏差，并未充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力、思維能力、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和關(guān)鍵意義。在具體教學(xué)實(shí)踐期間，一些教師往往過于依賴傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，缺乏對(duì)群文閱讀獨(dú)特教學(xué)策略以及教學(xué)方法的研究和運(yùn)用。這一問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效果不佳，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)獲得多文本閱讀的技能以及體驗(yàn)反饋。

在實(shí)際學(xué)習(xí)期間，學(xué)生在閱讀過程中缺乏主動(dòng)性與參與感，往往被動(dòng)接受教師的講解，無法形成自己的閱讀見解以及思考。另外，由于缺乏有效的群文閱讀策略，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行有效的比較與分析，導(dǎo)致閱讀理解不夠深入。再次，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求關(guān)注不足，并未提供針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和思維能力無法得到有效的提升。

（二）文本選擇的局限性與不合理

在初中語文群文閱讀教學(xué)中，文本選擇的局限性和不合理性確實(shí)是一個(gè)亟待解決的問題。部分教師在選擇文本時(shí)，往往缺乏對(duì)文本內(nèi)容代表性的考量，未能確保所選文本能夠充分體現(xiàn)單元的主題和教學(xué)目標(biāo)。這樣的選擇使得學(xué)生在閱讀過程中難以建立起一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)體系，因?yàn)槲谋局g缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和連貫性，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和深化。同時(shí)，文本之間的關(guān)聯(lián)性不足也是一個(gè)顯著的問題。在群文閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)精心挑選能夠相互補(bǔ)充、相互印證的文本，以便學(xué)生能夠通過比較和對(duì)比，從不同角度理解和分析文本內(nèi)容。然而，實(shí)際教學(xué)中，教師往往未能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向的比較分析，使得學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，無法通過群文閱讀這一教學(xué)方式培養(yǎng)批判性思維和綜合分析能力。

（三）教學(xué)過程中的互動(dòng)與參與度不足

群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位以及互動(dòng)參與，但是目前許多教師在教學(xué)期間并未達(dá)成這一目標(biāo)。一些教師過于強(qiáng)調(diào)自身的講解以及指導(dǎo)，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的尊重以及引導(dǎo)。首先，缺乏自主選擇的機(jī)會(huì)意味著學(xué)生無法根據(jù)自己的興趣以及需求來挑選閱讀材料，這極大地限制了學(xué)生在閱讀過程中的主動(dòng)性以及探索精神。每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣與偏好都較為獨(dú)特，而統(tǒng)一規(guī)定的閱讀材料可能無法滿足所有學(xué)生的個(gè)性化需求，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的投入以及關(guān)注興趣。其次，自主表達(dá)的機(jī)會(huì)不足也導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以充分展示自己的閱讀理解以及思考成果。課堂互動(dòng)性屬于激發(fā)學(xué)生思維的重要方式，缺乏這種互動(dòng)，學(xué)生們的思維火花難以得到碰撞與交流，課堂氛圍越發(fā)沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也因此大打折扣。除此之外，教師對(duì)學(xué)生的閱讀反饋與評(píng)價(jià)不及時(shí)，也是影響學(xué)生閱讀興趣與閱讀參與度的關(guān)鍵因素。教師如果不及時(shí)給予學(xué)生閱讀反饋，學(xué)生也就無法及時(shí)了解自己的閱讀水平以及理解程度，無法得知自己的閱讀成果是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，這種缺乏反饋的狀態(tài)，讓學(xué)生失去了改進(jìn)與提升的機(jī)會(huì)。

（四）評(píng)價(jià)方式的單一與滯后

評(píng)價(jià)方式是衡量教學(xué)效果的重要手段，但在初中語文群文閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式存在單一和滯后的問題。部分教師仍采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，如閉卷考試、口頭提問等，這些評(píng)價(jià)方式難以全面反映學(xué)生在群文閱讀過程中的真實(shí)能力和素養(yǎng)。同時(shí)，評(píng)價(jià)方式滯后于教學(xué)過程，未能及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和進(jìn)步，導(dǎo)致教學(xué)反饋不及時(shí)，影響教學(xué)效果的增強(qiáng)。因此，為了提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，建立一套多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系非常關(guān)鍵。這樣的評(píng)價(jià)體系可以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維、創(chuàng)造性表達(dá)、情感態(tài)度等方面。然而，目前來看，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，缺乏一整套合理的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)方式。首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，往往只關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力，忽略了其他的重要語文素養(yǎng)。其次，評(píng)價(jià)方式過于依賴書面測(cè)試，忽略了學(xué)生的口頭表達(dá)、合作學(xué)習(xí)等非書面形式的閱讀成果。再次，評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性不足，并未及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果滯后于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

五、 大單元背景下初中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）明確單元主題，精選群文材料

在大單元背景下開展初中語文群文閱讀教學(xué)，首要任務(wù)在于明確單元主題，這一步驟對(duì)確保教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性與教學(xué)的連貫性非常重要。教師需要深入分析教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心選定一個(gè)具有深遠(yuǎn)意義和廣泛吸引力的核心主題，例如“自然之美”“人生哲理”等，這些主題不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)水平。

在這一核心主題的指導(dǎo)下，教師需要精選一系列與主題緊密相關(guān)的群文材料，這些材料當(dāng)中需要涵蓋不同類型的文學(xué)作品、生動(dòng)的歷史故事、豐富的科學(xué)知識(shí)等，使用多元化的閱讀內(nèi)容豐富學(xué)生的視野以及思維模式。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)主題為人與自然，學(xué)習(xí)的課文包括《貓》《我的白鴿》《大雁歸來》《狼》，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，積極對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，讓學(xué)生可以通過閱讀課文再加上自己生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從中感受動(dòng)物對(duì)人類的意義，以及人與動(dòng)物處于什么樣的關(guān)系，最終學(xué)會(huì)親近動(dòng)物，豐富生命的實(shí)際體驗(yàn)以及實(shí)際感受。

（二）設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生參與度

群文閱讀教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，以及促進(jìn)他們之間的互動(dòng)交流。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)一系列互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)旨在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，主動(dòng)思考問題，并勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》的過程中，教師可以組織學(xué)生開展閱讀理解活動(dòng)。教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)分析一段課文。小組成員可以就文章的描寫手法、情感表達(dá)、語言風(fēng)格等方面展開深入的討論。通過這樣的分組合作，學(xué)生不僅能夠從不同角度理解文本，還能夠?qū)W會(huì)如何與他人交流思想，共同解決問題。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)自然之美的感悟。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容與個(gè)人生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，從而更加深刻地體會(huì)到自然之美對(duì)心靈的滋養(yǎng)和熏陶。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們有機(jī)會(huì)將自己的閱讀體驗(yàn)與個(gè)人的生活經(jīng)歷相結(jié)合，通過分享和交流，使得閱讀不再是抽象的文字堆砌，而是變成了可以觸摸、感受的真實(shí)生活的一部分。學(xué)生們可能會(huì)分享自己在郊外散步時(shí)與家人共同度過的愉悅時(shí)光，描述那些在綠樹成蔭的小徑上，陽光透過樹葉灑下的斑駁光影，以及微風(fēng)拂面帶來的清新感覺。

（三）引導(dǎo)比較分析，培養(yǎng)批判性思維

在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，教師扮演非常重要的角色，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀期間進(jìn)行深入的橫向與縱向比較分析，從而幫助學(xué)生挖掘文本當(dāng)中的內(nèi)在聯(lián)系以及顯著差異。例如，在學(xué)習(xí)《觀滄?！放c《次北固山下》的過程中，同樣都是寫景，教師可以將兩首古詩進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。教師可以巧妙地運(yùn)用對(duì)比教學(xué)的方法，將兩首古詩進(jìn)行深入的剖析，可以引導(dǎo)學(xué)生從橫向角度出發(fā)，比較兩首詩在寫作手法、修辭手法、意象運(yùn)用等方面的異同。例如，在描寫手法上，《觀滄海》運(yùn)用了夸張、比喻等手法，而《次北固山下》則是更加注重白描、勾勒的方式。在修辭手法上，《觀滄海》運(yùn)用了擬人、排比等修辭手法，而《次北固山下》則是多利用對(duì)仗、對(duì)比等修辭手法。

（四）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

首先，形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)變化和及時(shí)反饋，教師可以通過多種方式來實(shí)施形gVIbUmikqpd2WqnUh4Hopg==成性評(píng)價(jià)，如課堂討論、小組展示、寫作練習(xí)等。在這些活動(dòng)當(dāng)中，教師可以觀察學(xué)生在理解、分析、評(píng)價(jià)、表達(dá)等方面的能力。例如，在課堂討論當(dāng)中，教師可以評(píng)估學(xué)生是否可以準(zhǔn)確把握文章主旨，是否可以提出具有見地的觀點(diǎn)，以及是否可以有效與他人進(jìn)行思想交流。在小組展示當(dāng)中，教師可以關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、信息整合能力、口頭表達(dá)能力。通過這些評(píng)價(jià)，教師將會(huì)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略。其次，總結(jié)性評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面總結(jié)與評(píng)估。通常發(fā)生在教學(xué)單元或課程結(jié)束時(shí)，教師會(huì)通過考試、論文、項(xiàng)目報(bào)告等形式評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還關(guān)注學(xué)生是否可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境。

六、 結(jié)論

總的來說，初中語文閱讀教學(xué)中群文閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高以及教學(xué)質(zhì)量的提高具有非常重要的意義和作用。在大單元教學(xué)的背景下，群文閱讀教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)成為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。經(jīng)過一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，可以看到，這種教學(xué)模式在提升學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)批判性思維、豐富情感體驗(yàn)等方面取得顯著的成效。未來在實(shí)際使用的過程中，必須攜手共進(jìn)，不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和全面提升貢獻(xiàn)力量。

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作者簡(jiǎn)介：吳忠健（1976～），男，漢族，福建光澤人，光澤縣止馬中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)。