摘 要：隨著“雙減”政策的提出與課程改革的不斷深入，如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，成為教師亟須解決的問題.以課時為單位的傳統(tǒng)作業(yè)形式因其分散、割裂的缺點，已無法適應(yīng)學(xué)生實際發(fā)展的需要.數(shù)學(xué)學(xué)科知識是一個系統(tǒng)的整體，新課標(biāo)明確指出大單元教學(xué)理念對提升整體教學(xué)質(zhì)量的意義，作業(yè)是課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，將統(tǒng)整理念應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計中可以呈現(xiàn)出理想的教育效果.本文立足統(tǒng)整理念，對小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)的設(shè)計實踐展開了研究.

關(guān)鍵詞：統(tǒng)整理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；單元作業(yè)設(shè)計

數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)課程體系中處于尤為重要的位置，隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，減負(fù)增效理念也逐步滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中.大多教師在布置作業(yè)時會以課時為單位，這樣的作業(yè)設(shè)計不僅使知識分散、割裂，也在無形中增加了作業(yè)數(shù)量.因此，基于統(tǒng)整理念下的單元作業(yè)設(shè)計不但可以減少作業(yè)數(shù)量，還可以通過拓展作業(yè)的探究性，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí).同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極“站起身來”，以“環(huán)顧四周”的姿態(tài)設(shè)計單元作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.本文基于統(tǒng)整理念，從不同維度探討了小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)的設(shè)計實踐.

1 設(shè)計前置，通盤預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑.教師在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時可以從大單元角度分析，以學(xué)情基礎(chǔ)和單元內(nèi)容作為統(tǒng)整作業(yè)的依據(jù)，使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中能從系統(tǒng)性的角度了解單元知識，并為構(gòu)建大單元課堂奠定基礎(chǔ).

以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)六年級上冊》第五單元《分?jǐn)?shù)四則混合運算》為例，本單元內(nèi)容主要包括分?jǐn)?shù)四則混合運算和相關(guān)實際問題的應(yīng)用.在此之前，六年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的加減法、分?jǐn)?shù)的乘除法、整數(shù)四則混合運算等內(nèi)容，這些舊知與新課內(nèi)容有著緊密的銜接關(guān)系，所以教師可以在原有的知識基礎(chǔ)上設(shè)計如下單元預(yù)習(xí)作業(yè).

（1）回顧整數(shù)混合運算的運算順序.

（2）主動探索，談?wù)勈斋@.

在預(yù)習(xí)作業(yè)中，學(xué)生可以將新舊知識順利遷移，形成良好的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)思維.［1］

2 生活為載，內(nèi)容立體

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中明確指出數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，要求教師培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)眼光分析實際問題的能力.生活是一個綜合性教育舞臺，這與統(tǒng)整理念有著異曲同工之妙.因此，教師可以將生活元素作為單元作業(yè)的載體，促使學(xué)生在生活化探究中掌握單元知識.

以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級上冊》第二單元《千克和克》為例，本單元的教學(xué)重點在于讓學(xué)生建立1克、1千克的質(zhì)量概念，使學(xué)生學(xué)會用秤稱物體質(zhì)量，并能感知物體的輕重.千克和克在生活中十分常用，教師可以基于教學(xué)重點設(shè)計如下生活化單元作業(yè).請制作一道家常菜，邀請家長一起去菜市場或超市選擇做菜的原材料，回到家后將買好的蔬菜洗干凈進(jìn)行估重，估測結(jié)束后用家用電子秤稱重驗證，同時記錄下你和家長制作這道菜時各食材所用的重量，如鹽2克、茄子0.5千克，在制作完成后請將菜譜寫下來，并拍照記錄自己做出的這道菜.在這樣的生活化探究作業(yè)中，學(xué)生不但可以深刻掌握千克和克的概念，還能深入感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，從而形成學(xué)以致用的良好品質(zhì).

3 統(tǒng)整實踐，指向素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的科目，教師除了基于統(tǒng)整理念布置書面單元作業(yè)外，也可以根據(jù)學(xué)科特點設(shè)計一項統(tǒng)整類的單元作業(yè)，以此調(diào)動學(xué)生的多重感官，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng).

以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)六年級下冊》第二單元《圓柱和圓錐》為例，本單元涵蓋了圓柱和圓錐的定義、特征、表面積、體積等知識點，知識點較為煩雜.倘若教師以統(tǒng)整角度布置傳統(tǒng)的書面型單元作業(yè)，那么作業(yè)數(shù)量將會更多.因此，為了精簡作業(yè)數(shù)量，也為了促使學(xué)生積極投入作業(yè)探究中，教師可以布置一些實踐類作業(yè).例如，尋找圓柱形、圓錐形物體各一個，動手測量數(shù)據(jù)，并求這兩個物體的表面積、體積，將結(jié)果填入表1中.

同時學(xué)生將自己居家測量物體的過程錄制下來發(fā)送給教師，教師可以通過視頻了解哪些學(xué)生的測量方法有誤，并在線上及時指導(dǎo)學(xué)生.這種實踐類單元作業(yè)可以幫助學(xué)生進(jìn)行全面的查漏補(bǔ)缺，同時還可以使學(xué)生在作業(yè)探究中提升自主解決問題的實踐能力.［2］

4 立足學(xué)情，重構(gòu)類型

每個人都是一個獨立的個體，學(xué)生與學(xué)生之間會因為先天條件、后天環(huán)境等原因存在能力水平的差異，在統(tǒng)整理念下的單元教學(xué)中更容易出現(xiàn)學(xué)情差異.因此，教師在設(shè)計單元作業(yè)時應(yīng)注重學(xué)生之間的差異性，以多種作業(yè)形式調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在課下都能展開自主探究.

以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級下冊》第七單元《三角形、平行四邊形和梯形》為例，本單元涵蓋三角形、平行四邊形、梯形等平面圖形的概念、結(jié)構(gòu)特點、面積計算等知識點.在統(tǒng)整理念下，教師可以布置多種類型的單元作業(yè).

（1）實踐類作業(yè)：學(xué)生自主制作三角形、平行四邊形、梯形框架，并測量真實數(shù)據(jù)得出三個框架的面積.

（2）感悟類作業(yè)：回顧本單元所學(xué)的內(nèi)容，以數(shù)學(xué)日記的形式寫下自己的收獲.

（3）繪畫類作業(yè)：用知識樹的形式將本單元內(nèi)容統(tǒng)整在一起.

學(xué)生可以從這三種類型的作業(yè)中任意選擇一種完成.通過這種方式，教師將作業(yè)選擇權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好特點、能力水平選擇作業(yè)類型，使學(xué)生樂于完成作業(yè)探究，提升單元作業(yè)的整體效率.

5 綜合反思，多元評價

新課標(biāo)是教育領(lǐng)域的風(fēng)向標(biāo)，其指出了教學(xué)評價對于教學(xué)過程的重要性.作業(yè)評價是教學(xué)評價的重要構(gòu)成，且單元作業(yè)的本質(zhì)是持續(xù)性學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)基于統(tǒng)整理念設(shè)計單元作業(yè)的評價機(jī)制.這個評價機(jī)制要以學(xué)生的過程性表現(xiàn)為評價標(biāo)準(zhǔn)，通過綜合性評價促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步.

以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級上冊》第一單元《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》為例，本單元教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生理解正負(fù)數(shù)及零的意義，并使學(xué)生學(xué)會用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象.明確教學(xué)目標(biāo)后，教師除了圍繞單元內(nèi)容設(shè)計單元作業(yè)外，還應(yīng)制定與作業(yè)相配套的評價標(biāo)準(zhǔn)，如正確把握正負(fù)數(shù)及零的意義，能用正負(fù)數(shù)正確描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，理解相反意義的量，對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，完成本次作業(yè)的時間，本次作業(yè)的正確率等.教師可將評價標(biāo)準(zhǔn)置于單元作業(yè)上端，讓學(xué)生在作業(yè)探究前明確評價標(biāo)準(zhǔn)，以此督促學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)完成作業(yè).這樣一來，作業(yè)布置與作業(yè)反饋達(dá)成了一致性，從而切實增強(qiáng)了單元作業(yè)的質(zhì)量.［3］

6 結(jié)語

在指向核心素養(yǎng)的教育視角下，教師將統(tǒng)整理念應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)的設(shè)計中對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常積極的意義.在本文論述中，教師始終立足大單元角度進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計，并使學(xué)生在作業(yè)探究中親歷了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，從而使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得以內(nèi)化，也使整體教學(xué)質(zhì)量更上一層樓.

參考文獻(xiàn)

［1］樊宏蕾，楊小芳.課程視域下的數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計初探［J］.河南教育（基教版），2024（1）：28-29.

［2］楊啟強(qiáng).“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計的實踐研究［J］.理科愛好者，2023（6）：212-214.

［3］徐碧雙.聚焦新課標(biāo)，讓作業(yè)提質(zhì)增效——小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計策略探討［J］.華夏教師，2023（32）：84-86.