摘 要：新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在體育與健康課程中呈現(xiàn)的核心素養(yǎng)提出了運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面的要求。如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)，體育教師必須要在課堂教學(xué)做出深度的變革。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)進(jìn)階理論與大單元教學(xué)都有著深度學(xué)習(xí)的共性，在大單元教學(xué)中進(jìn)行“大計(jì)劃、大情境、大任務(wù)、大評(píng)價(jià)”的整體設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深地展開深入探索，在漸進(jìn)式的教學(xué)中提升技能水平，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階；大單元教學(xué)；實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2024）09-0065-03

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論與體育大單元教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)進(jìn)階與體育大單元教學(xué)的含義

學(xué)習(xí)進(jìn)階是學(xué)生在學(xué)習(xí)同一主題的概念時(shí)所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，在學(xué)習(xí)的過程中，圍繞核心概念展開從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，是認(rèn)知依次進(jìn)階、思維逐漸深化的過程。體育大單元教學(xué)是指對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)。體育大單元教學(xué)以整體性的思維，系統(tǒng)統(tǒng)籌并成遞進(jìn)式地針對(duì)某一類知識(shí)、主題、教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)活動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)進(jìn)階與體育大單元教學(xué)的聯(lián)系

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論以核心概念為主線指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)，大單元教學(xué)深度有效地提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)。二者都是能提升體育知識(shí)學(xué)習(xí)、提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的有效方式和手段，兩者都是通過系統(tǒng)的、連貫的、深度的認(rèn)知、探索過程，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)力、思維力、創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論能夠有效地指導(dǎo)大單元教學(xué)更好的開展，幫助學(xué)生逐漸科學(xué)深入地理解大單元相應(yīng)主題內(nèi)容的核心概念以及對(duì)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理解和運(yùn)用。相對(duì)應(yīng)的，大單元教學(xué)也能以其系統(tǒng)、完整的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生能力逐步提升，達(dá)成學(xué)習(xí)進(jìn)階（圖1）。

二、“學(xué)習(xí)進(jìn)階”視域下體育大單元教學(xué)的實(shí)踐策略

小學(xué)體育課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)，即圍繞大單元某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或者學(xué)習(xí)主題，通過進(jìn)階路徑展開教學(xué)?；趯W(xué)習(xí)進(jìn)階的體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，通過對(duì)課程整體的審視，對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)主題梳理不同水平之間的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)式教學(xué)模式（圖2）。以“大計(jì)劃、大情境、大任務(wù)、大評(píng)價(jià)”為抓手，遵循從易到難、由淺入深的思維認(rèn)知和技能發(fā)展的序列路徑，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。

（一）立足結(jié)構(gòu)化的教學(xué)“大計(jì)劃”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)階遷移

大單元教學(xué)需要從課程整體視角出發(fā)形成教學(xué)“大計(jì)劃”，即通過細(xì)致的統(tǒng)籌教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層級(jí)化的規(guī)劃，明確學(xué)生在每個(gè)大單元里應(yīng)該學(xué)什么內(nèi)容、怎么深度的學(xué)練以及每個(gè)課時(shí)應(yīng)該學(xué)到什么程度，以“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的教學(xué)模式確保教學(xué)目標(biāo)的逐級(jí)達(dá)成。例如，筆者在進(jìn)行跳躍大單元設(shè)計(jì)時(shí)，將跳躍技能“學(xué)、練、賽、評(píng)”劃分為初、中、高三等級(jí)，進(jìn)行進(jìn)階式“大計(jì)劃”學(xué)習(xí)（表1），從表中可以看出，當(dāng)對(duì)一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行大單元的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的狀態(tài)，一方面能夠避免一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容不連續(xù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)練知識(shí)、技能不聚焦而產(chǎn)生負(fù)遷移；另一方面也很利于教師對(duì)于整體教學(xué)目標(biāo)的把握，逐步指導(dǎo)學(xué)生深刻理解和準(zhǔn)確掌握運(yùn)動(dòng)技能。圍繞學(xué)生認(rèn)知發(fā)展設(shè)置進(jìn)階式的“大計(jì)劃”，使學(xué)生在整體性的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的進(jìn)階式遷移。

（二）創(chuàng)設(shè)綜合性的教學(xué)“大情境”，促進(jìn)教學(xué)主題的進(jìn)階鏈接

體育教學(xué)中實(shí)施體育大單元教學(xué)對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的掌握體育知識(shí)與技能有很大的價(jià)值，如何讓情境的創(chuàng)設(shè)在其中發(fā)揮最大的效用，是完成教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)、效果的關(guān)鍵。例如，在進(jìn)行跳躍的大單元設(shè)計(jì)時(shí)，筆者結(jié)合當(dāng)下學(xué)情，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階，設(shè)計(jì)了“叢林總動(dòng)員”學(xué)習(xí)大情境，共18課時(shí)的大單元教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)叢林大舞臺(tái)（跳躍展示）、叢林大冒險(xiǎn)（跨、跳、單跳雙落）、叢林越野（連續(xù)跳躍、跑跳組合）、叢林動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)（跳躍嘉年華）等情境內(nèi)容，在課時(shí)中設(shè)計(jì)與之相聯(lián)系的課時(shí)教學(xué)大情境，以保證整體學(xué)習(xí)主題間的串聯(lián)，達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)階的目的。這樣的設(shè)計(jì)便于幫助學(xué)生建立“跳”單元學(xué)習(xí)的整體框架感，逐層遞進(jìn)地理解每種跳的知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的不同，更好地掌握整個(gè)單元教學(xué)知識(shí)與技能。通過創(chuàng)設(shè)各種有意思的情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，從而更快地掌握走、跑、跳、投等各個(gè)體育單元內(nèi)容的知識(shí)與技能，教師也能更輕松地圍繞“學(xué)、練、賽、評(píng)”開展遵循學(xué)校體育教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的課堂教學(xué)。

（三）構(gòu)建系列化的教學(xué)“大任務(wù)”，完成教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)階達(dá)成

指向深度學(xué)習(xí)的體育大單元教學(xué)，其課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)也是互相關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的，為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)學(xué)習(xí)主題的運(yùn)動(dòng)技能，并能幫助學(xué)生在堅(jiān)持學(xué)練中樹立正確的健康觀念，教師可以構(gòu)建系列化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以整體視角下的大任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)練。例如，筆者在對(duì)跳躍單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)階達(dá)成，考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生能力、運(yùn)動(dòng)思維等多方面因素，將所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能要點(diǎn)進(jìn)行由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的排列，并劃分為多個(gè)小任務(wù)（表2），教師引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生探尋方法和答案，讓學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)性和不確定性的情境中，自主思考、自主探索，通過自己的體驗(yàn)、觀察、分析、整合去形成知識(shí)體系，品嘗與同伴共同挑戰(zhàn)獲得樂趣的同時(shí)，找到提升運(yùn)動(dòng)技能的方法，而不是在教師機(jī)械的帶領(lǐng)練習(xí)中獲得如何提升動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的“結(jié)論”。當(dāng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)思維逐漸養(yǎng)成，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成也將能變得更加高效。

（四）堅(jiān)定全方位的教學(xué)“大評(píng)價(jià)”，落實(shí)核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展

對(duì)于教學(xué)，課程論專家泰勒提出了經(jīng)典的四個(gè)“什么”，我們經(jīng)常聽到并考慮到“為什么教”“教什么”“怎么教”，對(duì)于第四個(gè)“怎么評(píng)價(jià)”卻缺少系統(tǒng)性的理解和規(guī)劃，然而評(píng)價(jià)正是檢驗(yàn)落實(shí)核心素養(yǎng)的最有效途徑。在“學(xué)習(xí)進(jìn)階”視域下學(xué)生概念的發(fā)展是一種由簡(jiǎn)單到復(fù)雜而不是由錯(cuò)到對(duì)的過程，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注的應(yīng)該是評(píng)價(jià)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)致性、具體化，讓課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)項(xiàng)目之間的關(guān)系更加清晰。例如，筆者在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)中的評(píng)價(jià)要素進(jìn)行了整理（表3），筆者注重評(píng)價(jià)主體的多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維、評(píng)價(jià)形式的多樣，從學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德出發(fā)，結(jié)合情感、數(shù)據(jù)等多重因素展開個(gè)性化的“大評(píng)價(jià)”?？傊ㄟ^評(píng)價(jià)的形式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)整個(gè)大單元內(nèi)容的思考和再理解，通過運(yùn)動(dòng)知識(shí)、動(dòng)作技能結(jié)合評(píng)價(jià)深度理解大單元的教學(xué)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、“學(xué)習(xí)進(jìn)階”視域下體育大單元教學(xué)的實(shí)踐思考

（一）要理解學(xué)科的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的思維力

在大計(jì)劃、大情境、大任務(wù)、大評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)下，體育大單元教學(xué)有助于教師深層次地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)興趣與動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師需要借助學(xué)習(xí)進(jìn)階的思維理念逐步幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的快樂。例如，在籃球大單元教學(xué)時(shí)，學(xué)生從原地運(yùn)球到行進(jìn)間運(yùn)球、從原地傳球到行進(jìn)間傳球、從運(yùn)球傳球到投籃、最后進(jìn)行微賽事，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)階式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，帶著思考去學(xué)習(xí)，逐漸加深對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解，在由淺到深的探索過程中，思維力必然得到提高。

（二）要關(guān)注課程的完整，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和要點(diǎn)需重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而能自主學(xué)練，在“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化過程中全面而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)進(jìn)階理論為導(dǎo)向開展教學(xué)設(shè)計(jì)，將大單元教學(xué)系統(tǒng)性、生本性、層次性及創(chuàng)造力的特征展現(xiàn)出來，發(fā)揮大單元教學(xué)的大概念、大任務(wù)、大項(xiàng)目和大問題的設(shè)計(jì)的作用，展現(xiàn)大單元完整性、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)特色。例如，在進(jìn)行足球大單元教學(xué)時(shí)，對(duì)于足球初學(xué)，筆者先組織學(xué)生十分喜歡的“射門”技術(shù)進(jìn)行體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生懂得在足球運(yùn)動(dòng)中，想要射門得分，還要學(xué)會(huì)多種運(yùn)球、傳球配合技能，學(xué)生對(duì)足球大單元課程有更加清晰、完整的認(rèn)識(shí)。

（三）要注重課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

“學(xué)習(xí)進(jìn)階”下的大單元教學(xué)需要體能與技能學(xué)練形成一個(gè)整體，這就需要學(xué)生利用更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，教師要重視課內(nèi)與課外活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)，通過布置家庭作業(yè)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，增強(qiáng)教學(xué)效果。通過學(xué)生喜歡的作業(yè)方式，激發(fā)學(xué)生逐漸養(yǎng)成“校內(nèi)鍛煉1小時(shí)、校外鍛煉1個(gè)小時(shí)”的習(xí)慣。例如，筆者在實(shí)踐過程中，以“短視頻”為載體，聚焦體育作業(yè)的“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，通過不同功能和形式的視頻作用達(dá)到“指導(dǎo)教、課后練、云端賽”的目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成課后鍛煉的好習(xí)慣，讓科學(xué)的作業(yè)成為學(xué)生的“樂趣”而不是“負(fù)擔(dān)”，學(xué)生的體能與技能就能得到協(xié)同發(fā)展。

四、結(jié)語

體育大單元教學(xué)是落實(shí)體育教學(xué)的有效形式，能有針對(duì)性地優(yōu)化體育課堂，更能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。而學(xué)習(xí)進(jìn)階是優(yōu)化教育活動(dòng)的重要手段?；诖?，教學(xué)設(shè)計(jì)要將兩者充分結(jié)合，符合學(xué)生現(xiàn)階段身體發(fā)展?fàn)顩r、技能習(xí)得狀況以及日常經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在積極的情緒中經(jīng)歷體驗(yàn)和挑戰(zhàn)，獲得身心全面發(fā)展。

[基金項(xiàng)目：本文系第14期江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題《單元視閾下“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的策略研究》階段研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：2021JY14-L388]