摘 要：本文基于體育課堂問題化教學(xué)的現(xiàn)狀，以大概念教學(xué)為引領(lǐng)，通過明確大概念與本質(zhì)問題的關(guān)系，建立大概念與本質(zhì)問題的概念地圖，對本質(zhì)問題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并結(jié)合水平二體操單元教學(xué)具體案例進(jìn)行了闡述，提出了認(rèn)識型問題、理解型問題和綜合型問題的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展以及對體育項(xiàng)目概念的理解，充分體現(xiàn)“健體育人”的價(jià)值理念。

關(guān)鍵詞：大概念；本質(zhì)問題；設(shè)計(jì)與運(yùn)用

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）09-0016-04

2022年義務(wù)教育課程方案的發(fā)布，是從理論到實(shí)踐對傳統(tǒng)教學(xué)的一次整體性變革，大概念教學(xué)成為新時(shí)代教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。在大概念教學(xué)中，本質(zhì)問題與大概念常常是同時(shí)出現(xiàn)的，本質(zhì)問題是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的馬達(dá)，是啟發(fā)學(xué)生對核心概念進(jìn)行深入探究的重要支架，它能夠充分引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考、激烈的討論和持續(xù)的探究，并產(chǎn)生新的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生將之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人經(jīng)歷建立有意義的聯(lián)系。問題是課堂教學(xué)的重要學(xué)習(xí)支架，通過問題支架建立學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地，形成運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的大概念。同時(shí)，問題化教學(xué)能夠幫助教師更深層次地理解學(xué)科本質(zhì)，提升教師問題設(shè)計(jì)能力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。問題化教學(xué)是加深學(xué)科知識理解與運(yùn)用的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，幫助學(xué)生形成專家思維，建立學(xué)科概念，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

一、小學(xué)體育課堂問題化教學(xué)的現(xiàn)狀

目前體育課堂問題化教學(xué)仍存在著一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課堂問題化教學(xué)缺乏體系的引領(lǐng)

問題是幫助學(xué)生理解項(xiàng)目概念的重要路徑，但在目前的體育課堂教學(xué)中，部分教師提出的問題依然比較孤立，點(diǎn)狀的問題居多，缺乏課堂教學(xué)問題串、單元教學(xué)問題面及項(xiàng)目問題的思考，導(dǎo)致學(xué)生對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的整體性理解不深。究其原因主要是教師對問題的理解不夠深入，不知如何挖掘問題的主線，從哪些角度進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。例如，大部分教師課堂問題設(shè)計(jì)仍停留在“就課而設(shè)”的現(xiàn)象，沒有從單元或項(xiàng)目整體性進(jìn)行系統(tǒng)思考，課與課之間的問題缺乏層次性和關(guān)聯(lián)性；另外，在課堂中問題的設(shè)計(jì)也比較單一，缺乏持續(xù)性。如教師一般比較喜歡在示范的時(shí)候設(shè)計(jì)一些問題：“觀察老師的示范，你覺得前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)是什么？”但在之后的教學(xué)環(huán)節(jié)和過程卻再?zèng)]有針對此問題的引導(dǎo)。

（二）課堂問題化教學(xué)缺乏深度的思維

問題的設(shè)計(jì)既要符合學(xué)情又要促進(jìn)學(xué)生理解，但是，目前體育課堂教學(xué)中原理式和閉合式問題居多，原理性問題的答案大多較為廣泛或者難度較大，沒有充分考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)，問題的表述未轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的語言，例如，“你知道什么叫銜接流暢，他為什么能夠跳得那么高、跑得那么快”等原理性的問題，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，也沒有聚焦問題轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)學(xué)生無法回答的現(xiàn)象。閉合式問題的答案大多是單一或者唯一的，學(xué)生回答的時(shí)候基本不需要思考。例如，“你覺得他的前滾翻做得好不好？”“清不清楚”“是不是”“行不行”“好不好”等閉合性問題“為了問題而問題”，導(dǎo)致學(xué)生的思維無法得到發(fā)展。

（三）課堂問題化教學(xué)缺乏綜合的素養(yǎng)

問題是幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要方式，目前大部分體育課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)多停留在指向?qū)W生運(yùn)動(dòng)能力方面，更加關(guān)注項(xiàng)目動(dòng)作知識與技能。例如，教師在不同的課型中總是圍繞著動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如“你覺得跪跳起的動(dòng)作要領(lǐng)是什么？我們應(yīng)該關(guān)注哪些動(dòng)作點(diǎn)？跪跳起可以和哪些動(dòng)作組合”等問題，缺乏深層次的發(fā)展與延續(xù)，思考點(diǎn)較為窄化，項(xiàng)目本質(zhì)及育人價(jià)值的問題挖掘不夠，指向綜合素養(yǎng)發(fā)展的問題設(shè)計(jì)思考較少，沒有很好地通過問題充分發(fā)揮“健體育人”的功效。

二、小學(xué)體育課堂大概念與本質(zhì)問題的建立

（一）大概念與本質(zhì)問題的關(guān)系

“大概念”是反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價(jià)值，專家的知識通過大概念來組織，反映了專家對學(xué)科的理解深度。本質(zhì)問題是指圍繞大概念展開值得被持續(xù)探討的問題，是建立學(xué)科深度理解的重要基礎(chǔ)。

威金斯和麥克泰格稱本質(zhì)問題為大概念的航標(biāo)。章巍將大概念和本質(zhì)問題比作一枚硬幣的兩面，大概念指向教師，本質(zhì)問題指向?qū)W生。因此，本質(zhì)問題是與大概念相配套，相互呼應(yīng)的，他們是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體。可以說大概念是目標(biāo)，本質(zhì)問題是學(xué)生理解概念的路徑，同時(shí)，大概念的理解需要遵循本質(zhì)問題不斷深化，促進(jìn)學(xué)生的深度理解，進(jìn)而找到大概念，形成專家思維。

（二）概念地圖串聯(lián)大概念與本質(zhì)問題

劉徽提出概念地圖是由一條條“概念”和“案例”構(gòu)成的觀點(diǎn)縱橫交錯(cuò)地形成的，概念地圖包含本質(zhì)問題和大概念、概念，從而反映專家思維[1]。這里的案例，在學(xué)科教學(xué)中，可以理解為教學(xué)內(nèi)容。案例（教學(xué)內(nèi)容）是鏈接概念與本質(zhì)問題的重要橋梁，能夠不斷地幫助學(xué)生探索本質(zhì)問題，細(xì)化認(rèn)識，理解概念，形成專家思維。

例如，在水平二技巧體操大單元教學(xué)的構(gòu)建中，筆者根據(jù)新課標(biāo)中體操類運(yùn)動(dòng)教學(xué)的要求[2]，提取了單元的大概念，并對大概念的組成、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、育人價(jià)值等方面進(jìn)行分析，根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，構(gòu)建了大單元的概念體系，確定了對應(yīng)的本質(zhì)問題，并選擇合適的案例，作為大概念和本質(zhì)問題的重要橋梁，幫助學(xué)生不斷通過案例探索本質(zhì)，建立大單元的概念地圖，引領(lǐng)課堂教學(xué)本質(zhì)問題設(shè)計(jì)與運(yùn)用。具體概念地圖如表1。

筆者根據(jù)概念地圖，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生身心特點(diǎn)和該水平階段技巧體操教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)，選取了前滾翻、仰臥推起成橋、后滾翻、跪跳起為本單元教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度[3]構(gòu)建單元教學(xué)計(jì)劃的思想，構(gòu)建了水平二技巧體操大單元的教學(xué)內(nèi)容（圖1）。

三、大概念視角小學(xué)體育課堂本質(zhì)問題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

大概念具有“高位”“上位”統(tǒng)攝作用，能夠引領(lǐng)本質(zhì)問題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，促進(jìn)本質(zhì)問題體系的建立，助力學(xué)生思維的持續(xù)發(fā)展和深度發(fā)展，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）本質(zhì)問題的內(nèi)涵及分類

那么，什么樣的問題是本質(zhì)問題，如何理解本質(zhì)問題的內(nèi)涵，筆者聚焦問題的答案特點(diǎn)、指向與意義，提出了本質(zhì)問題的內(nèi)涵（表2）。

基于本質(zhì)問題的內(nèi)涵和概念的層次性，筆者聚焦概念體系，基于“學(xué)練賽”一體化教學(xué)的理念，從認(rèn)知規(guī)律角度出發(fā)，將本質(zhì)問題分為認(rèn)識型問題、理解型問題和綜合型問題，并提出了相應(yīng)問題設(shè)計(jì)方法與運(yùn)用案例，具體本質(zhì)問題的分類依據(jù)和邏輯關(guān)系如表3。

（二）本質(zhì)性問題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

1.聚焦認(rèn)識概念：認(rèn)識型問題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

認(rèn)識型問題注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，在嘗試體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而通過問題建立新的認(rèn)識，是學(xué)生通過“具體到具體”建立概念的重要過程。

（1）認(rèn)識型問題的設(shè)計(jì)類型

基于認(rèn)識型問題的定位和特征，筆者提出探究性和對比性兩種認(rèn)識型問題。探究性問題側(cè)重激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過多維度、多角度的思維拓展，在積極嘗試、體驗(yàn)中，廣義地對項(xiàng)目概念進(jìn)行初步認(rèn)識。對比性問題側(cè)重激發(fā)學(xué)生已學(xué)的知識與技能，通過遷移性的對比性問題，引導(dǎo)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知、學(xué)習(xí)掌握新知，建立概念的關(guān)聯(lián)。

（2）認(rèn)識型問題的設(shè)計(jì)與實(shí)施

初步建立概念是認(rèn)識型問題的目標(biāo)。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)好問題的重要前提，教材的價(jià)值、技術(shù)動(dòng)作的重難點(diǎn)以及學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是問題設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)。通過探究、對比等問題導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)一定的練習(xí)情境，讓學(xué)生帶著問題，在嘗試體驗(yàn)中喚醒以往經(jīng)驗(yàn)，尋求答案，建立初步概念。結(jié)合水平二技巧體操大單元教學(xué)的具體闡述見表4。

2.聚焦理解概念：理解型問題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

理解型問題注重知識技能的關(guān)聯(lián)性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的生成性問題，是學(xué)生通過“具體到抽象”建立概念的重要過程，具有較強(qiáng)的持續(xù)性和挑戰(zhàn)性。

（1）理解型問題的設(shè)計(jì)分類

理解的過程是一個(gè)分析、解決的過程，因此，筆者提出了分析性和解決性兩種理解型問題。分析性問題注重生成性問題的原因分析，側(cè)重對問題的多維度理解，是“具體到抽象”思維過程，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的思維方式，促進(jìn)概念的形成。解決性問題重視問題的解決策略，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)欲，是“抽象到具體”的思維過程，提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，幫助學(xué)生建立概念的重要環(huán)節(jié)。

（2）理解型問題的實(shí)施案例

概念理解是理解型問題的目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在組合練習(xí)中的錯(cuò)誤和困難問題，充分挖掘、分析、解決生成性問題是設(shè)計(jì)好問題的重要思路。通過多維度的思考問題、分析問題、尋找策略，幫助學(xué)生深度理解項(xiàng)目，進(jìn)而建立學(xué)科項(xiàng)目的大概念。結(jié)合水平二技巧體操大單元教學(xué)的具體案例闡述如表5。

3.聚焦建立概念：綜合型問題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

綜合型問題注重學(xué)科項(xiàng)目本質(zhì)的認(rèn)識與挖掘，關(guān)注學(xué)科的育人價(jià)值和學(xué)科素養(yǎng)，是學(xué)生通過“抽象到抽象”建立感念的重要過程，具有較強(qiáng)的綜合性，重視學(xué)生的高通遷移能力的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生全面系統(tǒng)的建立學(xué)科大概念。

（1）綜合型問題的設(shè)計(jì)分類

綜合型問題充分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的整體認(rèn)知以及項(xiàng)目的本質(zhì)與價(jià)值，注重學(xué)生綜合性思維的發(fā)展。因此，筆者提出了評價(jià)性和反思性兩種綜合型問題。評價(jià)性問題：主要是通過制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行自我評價(jià)和評價(jià)他人，幫助學(xué)生全面理解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的本質(zhì)及育人價(jià)值，是抽象到抽象建立學(xué)科項(xiàng)目大概念的過程。反思性問題：主要是通過過程的總結(jié)與反思，側(cè)重自我的認(rèn)知與感受，是自我提升的重要環(huán)節(jié)，是元認(rèn)知的思維過程，充分展示學(xué)科的育人價(jià)值，進(jìn)而幫助學(xué)生形成學(xué)科大概念。

（2）綜合型問題的實(shí)施案例

建立學(xué)科大概念是綜合型問題的目標(biāo)。在游戲和比賽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，結(jié)合具體的教學(xué)案例，通過評價(jià)性或者反思性問題的設(shè)計(jì)，立足學(xué)科的育人價(jià)值和本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的高通遷移能力，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展，進(jìn)而建立學(xué)科項(xiàng)目大概念，形成專家思維（表6）。

四、結(jié)束語

課堂教學(xué)是落實(shí)學(xué)科大概念、核心素養(yǎng)的重要陣地，大概念視角下本質(zhì)問題設(shè)計(jì)與運(yùn)用，將大概念與本質(zhì)問題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，大幅提升了本質(zhì)問題的高位性、系統(tǒng)性、持續(xù)性和實(shí)效性，充分關(guān)注了學(xué)、練、賽一體化的教學(xué)理念，關(guān)注了課堂教學(xué)的全程性，而且針對不同階段，提出了不同的本質(zhì)問題的設(shè)計(jì)方法與運(yùn)用價(jià)值，充分體現(xiàn)了大概念的引領(lǐng)，展現(xiàn)了學(xué)科的本質(zhì)及育人價(jià)值，彰顯了“健體育人”素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)[M].北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]余立峰.浙江省義務(wù)教育體育與健康[S].杭州：浙江教育出版社，2015.