《風(fēng)又三郎》：一個(gè)不斷用擬聲詞讓童話走向經(jīng)典的作品

宮澤賢治被譽(yù)為“日本的安徒生”，評(píng)論家認(rèn)為他是“孤高而又浪漫的兒童文學(xué)巨匠”?！讹L(fēng)又三郎》是他的童話代表作，發(fā)表于1943年。它講述了一個(gè)神奇的故事。有一天大風(fēng)過后，學(xué)校里來了一個(gè)一頭紅發(fā)的轉(zhuǎn)校生，他的身邊總是有怪事發(fā)生，村里的孩子叫他“風(fēng)又三郎”，并且懷疑他是風(fēng)的化身。轉(zhuǎn)校生和大家從陌生到熟悉，有一天，狂風(fēng)大作，“風(fēng)又三郎”消失了，故事戛然而止。

品讀：

“風(fēng)”是這篇童話的重要意象，童話里，轉(zhuǎn)校生高田三郎有名有姓，但同學(xué)們認(rèn)為他是風(fēng)的化身。他到底是不是呢？童話里沒有明確地說，只是朦朦朧朧地給了讀者很多暗示：有高田三郎的地方就有風(fēng)。

于是對(duì)風(fēng)的描述就成了童話里很重要的一件事，把風(fēng)描繪得越多姿，高田三郎就越神秘，童話就越多彩。

宮澤賢治沒有辜負(fù)讀者的期待，他用了許多筆墨來描摹風(fēng)，讓風(fēng)的形象更復(fù)雜，也讓高田三郎的形象更復(fù)雜。比如開篇：

呼！呼??！嘩嘩！呼！

狂風(fēng)呼嘯

吹落了青核桃

也吹落了酸木梨

呼！呼隆！嘩嘩！呼！

用“呼呼”來描摹風(fēng)，是我們慣用的技巧，可是這里，宮澤賢治用“呼”“呼隆”兩個(gè)擬聲詞，我們能感受到風(fēng)刮過去時(shí)的變化——從強(qiáng)烈到更強(qiáng)烈。一個(gè)“呼”是急促的、干凈利落的，就像狂風(fēng)猛地刮過去一樣；接著“呼隆”，又延宕了一下，風(fēng)不只是強(qiáng)，而且還是延續(xù)性的。接著“嘩嘩”這個(gè)擬聲詞削弱了“呼隆”的沉悶，我們能感受到風(fēng)吹的面積更廣闊了，最后又濃縮成“呼”，似乎風(fēng)結(jié)束了第一輪的攻擊。風(fēng)吹落了青核桃，又吹落了酸木梨，風(fēng)得逞后走了。

此時(shí)，讀者的心本來放了下來，可宮澤賢治又殺了一個(gè)回馬槍，風(fēng)又“呼！呼?。W嘩！呼！”地闖了過來，風(fēng)“卷土重來”了，童話被風(fēng)包圍了。

大風(fēng)過后，高田三郎闖入了這個(gè)寧?kù)o的校園，他長(zhǎng)著一頭紅發(fā)，和校園里的其他孩子完全不一樣，他的到來吸引了所有人的注意。

孩子們發(fā)現(xiàn)，有高田三郎的地方就有風(fēng)，這時(shí)，又有一段關(guān)于風(fēng)的描述出現(xiàn)在故事里：

這時(shí)，一陣山風(fēng)猛然吹起，教室內(nèi)的玻璃窗被刮得咯嗒咯嗒作響，學(xué)校后山的萱草與栗子樹也隨風(fēng)晃動(dòng)成一片蒼白。

“咯嗒咯嗒”可真是形象的擬聲詞，當(dāng)風(fēng)刮過搖搖晃晃的窗戶時(shí)，玻璃與木框之間相互碰撞，它的聲音就是清脆的“咯嗒咯嗒”聲。

同學(xué)們注意到了風(fēng)聲，制造出那么多獨(dú)特反應(yīng)的風(fēng)怎么可能不引起大家的注意呢？他們就猜，高田三郎其實(shí)就是風(fēng)的化身吧！于是他們把紅發(fā)孩子叫作“風(fēng)又三郎”，繼續(xù)觀察著他和風(fēng)的關(guān)系。

此后，作者對(duì)風(fēng)的描述就更多樣了，有“萱草一齊朝溪澗上游翻滾著蒼白的波浪”“水桶里也蕩起層層黑色的漣漪?！薄巴翂ι系拿┎?，唰啦啦地涌起碧波”等等，這些描寫不僅豐富了風(fēng)的形態(tài)，而且豐富了高田三郎的形象，讓讀者也跟著疑惑：難道這孩子真是風(fēng)的化身？

原文：

九月一日

呼！呼??！嘩嘩！呼！

狂風(fēng)呼嘯

吹落了青核桃

也吹落了酸木梨

呼！呼??！嘩嘩！呼！

在山中溪澗岸邊，有所規(guī)模很小的小學(xué)。

學(xué)校里只有一間教室，但學(xué)生從一年級(jí)到六年級(jí)俱全。操場(chǎng)面積不過網(wǎng)球場(chǎng)大小，只是后面緊靠著長(zhǎng)滿草叢的小山丘，山上還有許多栗子樹。操場(chǎng)的角落又有個(gè)巖洞，終日不停涌出清涼的泉水。

九月一日早晨，天高氣爽。藍(lán)天下清風(fēng)陣陣，陽光灑滿了整個(gè)操場(chǎng)。兩個(gè)穿著黑色雪褲的一年級(jí)學(xué)生繞過河堤來到操場(chǎng)，一見四下無人，便爭(zhēng)先恐后地喊道：“哇！我們第一！我們來得最早！”

兩人興高采烈地穿過校門，往教室里一瞧，同時(shí)愣在原地，彼此望著對(duì)方發(fā)起抖來。其中一個(gè)更是放聲大哭起來。因?yàn)樗麄兛吹届o悄悄的教室里，最前排的一個(gè)座位，竟然端坐著一個(gè)素不相識(shí)、滿頭紅發(fā)的孩子。而且他坐的那個(gè)位子，正是那個(gè)大哭起來的孩子的座位。另一個(gè)孩子也幾乎要哭了出來，但他強(qiáng)忍著眼淚，瞪大著雙眼怒視著那個(gè)紅頭發(fā)孩子。正在這時(shí)，從河的上游方向傳來幾聲呼叫：

“長(zhǎng)……紅……栗！長(zhǎng)……紅……栗！”（譯注：某個(gè)孩子的綽號(hào)）

隨著喊聲，只見嘉助夾著書包，像一只大烏鴉沖進(jìn)操場(chǎng)。他身后，緊跟著佐太郎啦，耕助啦，幾個(gè)孩子也吵吵嚷嚷地跑了進(jìn)來。

“他哭什么？你欺負(fù)他了？”

嘉助站到?jīng)]哭的那個(gè)孩子面前問。這么一問，那個(gè)孩子也哇的一聲大哭起來。大家感到莫名其妙，環(huán)顧四周，才發(fā)現(xiàn)那個(gè)端端正正坐在教室內(nèi)的紅發(fā)孩子。于是，眾人頓時(shí)安靜下來。不一會(huì)兒，女孩子們也陸續(xù)圍攏了過來，卻沒人肯出聲講話。

紅發(fā)孩子一點(diǎn)也不驚慌，依然端坐在位子上，目不轉(zhuǎn)睛地望著黑板。不久，六年級(jí)的一郎來了。一郎像個(gè)大人般慢慢地踱過來，看了看大家，問：“怎么了？”

這時(shí)，在場(chǎng)的孩子們才指著教室內(nèi)的紅發(fā)孩子，你一言我一語地嚷成一團(tuán)。一郎先是看了他片刻，再夾緊書包快步走到窗下。其他人也振作起精神跟了過來。

“你是誰？上課時(shí)間還沒到就進(jìn)教室了？”

一郎爬上窗臺(tái)，探頭進(jìn)教室問。

“天氣好時(shí)，不到時(shí)間就進(jìn)教室會(huì)被老師罵哦！”耕助也在窗下助威。

“到時(shí)候被罵，咱們可不管！”嘉助也說道。

一郎又說：“快出來！快出來！”

然而，那個(gè)孩子只是四處張望著窗外和教室，依然把雙手乖乖貼在膝上，紋絲不動(dòng)地坐在原位。

他身上的打扮也實(shí)在很奇特，上身是一件樣子古怪、寬寬松松的灰外衣，下身是一條白短褲，腳上穿著一雙紅色的半筒皮靴（譯注：當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)下小孩罕有人穿皮鞋）。那張小臉宛如熟透了的蘋果，一雙大眼睛又黑又圓。一郎看他好像聽不懂大家的話，一時(shí)無計(jì)可施。

“那小子一定是外國(guó)人?！?/p>

“他是來咱們學(xué)校念書的吧？”

其他孩子又開始你一言我一語地議論著。

五年級(jí)的嘉助突然叫道：“我知道了，他是來讀三年級(jí)的！”

“對(duì)！對(duì)！”低年級(jí)的孩子們也想起這件事。唯獨(dú)一郎歪著頭不知在想什么。

紅發(fā)孩子仍安靜地端坐在位子上，愣愣地望著大家。

這時(shí)，一陣山風(fēng)猛然吹起，教室內(nèi)的玻璃窗被刮得咯嗒咯嗒作響，學(xué)校后山的萱草與栗子樹也隨風(fēng)晃動(dòng)成一片蒼白。教室內(nèi)的孩子似乎咧嘴笑了一下，身子也微微動(dòng)了一下。嘉助見狀，立刻大聲叫了起來：“哇！我知道了！他是風(fēng)又三郎（譯注：傳說中的風(fēng)神）！”

…………

風(fēng)又猛然刮了過來，把玻璃窗刮得咯咯作響，后山上的萱草一齊朝溪澗上游翻滾著蒼白的波浪。

…………

風(fēng)，又刮起了。玻璃窗咯嗒咯嗒作響，放著抹布的水桶里也蕩起層層黑色的漣漪。

…………

正在這個(gè)時(shí)候，遠(yuǎn)方吹來了一陣風(fēng)。土墻上的茅草，唰啦啦地涌起碧波。

我們?nèi)绻趯懽髦凶⒅刂鞲芍獾呐灾?，例如風(fēng)，例如雨，例如陽光等等，用各種細(xì)節(jié)去充實(shí)它，我們也能成為高明的作者。讀者讀了覺得新鮮之余，也會(huì)被巧妙地帶入我們想要營(yíng)造的那個(gè)多姿的世界，不管是現(xiàn)實(shí)的還是幻想的。