摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，要培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力。分析幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒生活自理能力意識需要做的教學(xué)準(zhǔn)備，依據(jù)三個(gè)生活自理能力培養(yǎng)方向設(shè)計(jì)豐富的幼小銜接實(shí)踐活動，提出家園合作方法，旨在為幼小銜接中幼兒生活自理能力的培養(yǎng)提供有力支持，進(jìn)一步提高幼小銜接的教育成效。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；生活自理能力；家園協(xié)同育人

作者簡介：高玉翠（1985—），女，山東省威海市環(huán)翠區(qū)紅葉谷幼兒園。

生活自理能力不僅是一個(gè)人獨(dú)立生活的基石，更是個(gè)體適應(yīng)社會、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要基礎(chǔ)。幼小銜接階段是幼兒發(fā)展的重要階段，也是幼兒從以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@生活過渡到以學(xué)習(xí)為主的學(xué)校生活的關(guān)鍵時(shí)期。教師需要抓住這一關(guān)鍵階段，培養(yǎng)幼兒生活自理能力，幫助幼兒為適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境做準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)幼小銜接的有效過渡。

一、聚焦生活自理能力培養(yǎng)，做足幼小銜接教學(xué)準(zhǔn)備

（一）明確生活自理能力培養(yǎng)的目標(biāo)，確保教學(xué)方向的正確性

明確生活自理能力培養(yǎng)的目標(biāo)是基于對幼兒終身發(fā)展的考慮，而不僅僅是為了使幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。幼兒在掌握基本生活技能的過程中，能夠逐漸形成自主、獨(dú)立、自信的品質(zhì)，這將對他們的性格和人格發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。因此，教師應(yīng)將生活自理能力的培養(yǎng)作為幼小銜接階段教育的重要目標(biāo)。

幼小銜接不僅僅是知識的銜接，更重要的是能力的銜接。教師應(yīng)當(dāng)深入分析小學(xué)教育的需求，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，制訂符合其身心特點(diǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃，逐步提高幼兒的生活自理能力。例如，對于大班幼兒，應(yīng)該注重提高他們的自主性和獨(dú)立性，培養(yǎng)他們解決問題的能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教育方式往往強(qiáng)調(diào)成人對幼兒的掌控，幼兒常常處于被動接受的狀態(tài)，而培養(yǎng)生活自理能力的關(guān)鍵在于讓幼兒主動參與，通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐來學(xué)習(xí)和掌握生活技能。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從“控制”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)”，讓幼兒成為活動的主體，激發(fā)他們的積極性和主動性。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到生活自理能力的重要性，幫助他們樹立正確的自理意識，減少他們對成人的依賴。如通過整理、歸類、清理游戲區(qū)域等，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握生活自理的技能。在自主管理過程中，教師還需要讓幼兒思考為什么要這樣做，讓他們理解生活自理能力的重要性，并激發(fā)他們的責(zé)任感。明確生活自理能力培養(yǎng)的目標(biāo)，有針對性地對幼兒的腦部發(fā)育、身體協(xié)調(diào)性、思維能力和創(chuàng)造能力等方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒逐漸意識到生活自理能力的重要作用，積極學(xué)習(xí)知識與技巧，這樣能確保教學(xué)方向的正確性，為幼小銜接的教學(xué)準(zhǔn)備提供準(zhǔn)確的方向指導(dǎo)。

（二）注重生活自理能力教學(xué)的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)準(zhǔn)備的自覺性

幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，生活環(huán)境會發(fā)生較大的變化。相對于幼兒園，小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，作息時(shí)間也更加規(guī)律，這要求幼兒具備一定的生活自理能力，能夠自主整理學(xué)習(xí)用具、規(guī)劃時(shí)間等。幼兒的生活不應(yīng)是“成人控制、幼兒一味順從”的狀態(tài)，幼兒應(yīng)在成人的引導(dǎo)下主動參與生活，積累生活技能。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高教學(xué)準(zhǔn)備的自覺性，滿足幼兒發(fā)展的需求。這不僅包括在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法上體現(xiàn)對幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重視，更在于在日常教育實(shí)踐中持續(xù)地、自然地融入生活自理能力的培養(yǎng)內(nèi)容。例如，在游戲中引導(dǎo)幼兒自主管理游戲材料，培養(yǎng)他們的決策能力；在美術(shù)活動中引導(dǎo)幼兒自主清洗畫筆和整理畫具，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性。

幼兒不僅是教育的對象，更是自我發(fā)展的主體。幼兒有不同的發(fā)展速度和特點(diǎn)，教師需要觀察、記錄幼兒的表現(xiàn)和需求，制訂符合幼兒年齡特點(diǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助他們循序漸進(jìn)地提高生活自理能力。此外，教師還需要不斷學(xué)習(xí)和研究關(guān)于幼兒生活自理能力培養(yǎng)的理論和實(shí)踐。在課前應(yīng)該充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)資源等方面的合理安排，確保教學(xué)的有效性和針對性；在課后學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和方法，不斷完善自己的教學(xué)方式和策略，更有效地促進(jìn)幼兒生活自理能力的發(fā)展，并定期反思自己的教學(xué)方法，審視自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高培養(yǎng)效果。

二、結(jié)合生活自理能力培養(yǎng)方向，豐富幼小銜接實(shí)踐活動

（一）自己的事情自己做，培養(yǎng)幼兒自主管理能力

教師可以從日常生活的點(diǎn)滴入手，設(shè)計(jì)自主實(shí)踐活動，引導(dǎo)幼兒在實(shí)際操作中養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒全面而均衡地學(xué)習(xí)和發(fā)展。以“小小氣象站”這一實(shí)踐活動為例，針對部分幼兒在天氣變化時(shí)自己不會合理穿、脫衣服的問題，教師可以利用實(shí)踐活動教學(xué)生怎樣觀察天氣，使學(xué)生能根據(jù)天氣狀況合理穿衣，更好地管理自己的生活?；顒诱n程先以“好朋友圖圖來我們的城市旅行”為話題，激起幼兒參與討論的興趣，再讓幼兒用自己的話描述今天的天氣，引導(dǎo)幼兒將學(xué)習(xí)視野放在“天氣”這一主題上。教師出示一些天氣圖片及其代表符號，讓幼兒認(rèn)識天氣、感知天氣，并播放本地天氣預(yù)報(bào)片段，讓幼兒了解天氣預(yù)報(bào)的積極作用。而后，用課件展示不同天氣、季節(jié)要穿的衣服，讓幼兒理解天氣與生活的聯(lián)系，明白需要依據(jù)不同的天氣合理穿衣。最后設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)電視臺的天氣預(yù)報(bào)以及所學(xué)知識，告知圖圖需要準(zhǔn)備哪些衣物。教師適時(shí)引導(dǎo)，讓幼兒鞏固相關(guān)知識。

基于幼兒對天氣知識的掌握，設(shè)計(jì)“26℃穿衣搭配”實(shí)踐活動，促使幼兒積極關(guān)注天氣的變化，培養(yǎng)幼兒根據(jù)天氣情況調(diào)整衣物搭配的能力，養(yǎng)成自己的事情自己做的生活自理意識。教師準(zhǔn)備相關(guān)的游戲材料，指導(dǎo)幼兒根據(jù)當(dāng)日天氣修改游戲板塊上的溫度，并嘗試給游戲中的男孩和女孩搭配衣服，確保衣物的保暖性能及搭配的平衡與和諧，看看幼兒能搭配出多少種造型［1］。教師在指導(dǎo)幼兒游戲的過程中，要鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)意，并在家中與家人一起玩類似的游戲，鞏固所學(xué)知識，養(yǎng)成關(guān)注天氣變化、根據(jù)天氣情況調(diào)整衣物搭配的生活習(xí)慣。這一游戲結(jié)束后，設(shè)計(jì)“小小天氣播報(bào)員”角色扮演活動，先為幼兒播放天氣播報(bào)員工作的視頻，讓幼兒模仿其語氣、動作，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)語句，為角色扮演活動預(yù)熱；再按照座位序號，每天由一名幼兒來充當(dāng)播報(bào)員，在班級內(nèi)播報(bào)天氣以及穿衣指示，填寫“我的穿衣記錄”，并分享自己的穿搭，說明為什么選擇這樣的搭配。在播報(bào)過程中，教師指導(dǎo)幼兒清晰、準(zhǔn)確地傳達(dá)天氣信息，包括溫度、空氣質(zhì)量、降水等。播報(bào)結(jié)束后，教師組織幼兒一起感謝當(dāng)天的“播報(bào)員”，這不僅是對“播報(bào)員”的肯定和鼓勵(lì)，也是對幼兒進(jìn)行感恩教育的一種方式。

圍繞“氣象”展開一系列實(shí)踐活動，能夠讓幼兒學(xué)會關(guān)注天氣變化，根據(jù)不同的天氣情況調(diào)整自己的行為，如完成增減衣物、攜帶雨具等一些力所能及的小事，這種自我管理的意識逐漸滲透到幼兒的日常生活，有助于增強(qiáng)幼兒的生活自理積極性和能力。同時(shí)，這也是對幼兒進(jìn)行自然教育的一種方式，能讓他們更好地了解和適應(yīng)自然環(huán)境的變化。

（二）不會的事情學(xué)著做，增強(qiáng)幼兒主動學(xué)習(xí)能力

在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒生活自理能力的過程中，教師應(yīng)給予幼兒更多的探索時(shí)間和機(jī)會，讓他們自主選擇、自主決策。對于一些暫時(shí)無法掌握的技能，教師需要耐心引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活習(xí)慣。

有的大班幼兒自己系鞋帶有困難，對于系鞋帶的技巧掌握不夠熟練，導(dǎo)致鞋帶無法牢固系緊，出現(xiàn)鞋帶經(jīng)常散開的情況。針對這種情況，教師可以設(shè)計(jì)“我會自己系鞋帶”的教學(xué)活動，先出示一雙帶有鞋帶的鞋子，詢問幼兒鞋帶在鞋子中的作用是什么，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到鞋帶的重要性及其在我們?nèi)粘Ｉ钪械钠毡樾?。再?zhǔn)備一些還沒系好鞋帶的鞋子和五顏六色的鞋帶，展示鞋帶，讓幼兒觀察其顏色、質(zhì)地、寬度等特點(diǎn)。接著示范如何系鞋帶，并詳細(xì)解釋每一個(gè)步驟，可以使用朗朗上口的兒歌來幫助幼兒記憶，如：“小鞋帶，手中拿，一左一右先交叉。一根彎腰鉆過門，兩手拉住系緊它。折成兩只小耳朵，再一交叉鉆下門，一左一右快系緊，開出一朵蝴蝶花?！币龑?dǎo)幼兒仔細(xì)觀察示范動作并熟悉兒歌，自己動手嘗試系鞋帶。教師巡回指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤的步驟，對于掌握好的幼兒給予表揚(yáng)，對于有困難的幼兒給予鼓勵(lì)和幫助。最后讓幼兒思考鞋帶還有哪些用途。有幼兒提出可以編織成手鏈、制作小掛件等，豐富了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣的實(shí)踐活動讓大班幼兒意識到系鞋帶并不是很困難的事情，不會的事情需要學(xué)著做，通過學(xué)習(xí)來掌握更多的技能和本領(lǐng)，形成積極學(xué)習(xí)的生活習(xí)慣［2］。

（三）要做的事情不拖沓，提升幼兒時(shí)間管理能力

由于幼兒的認(rèn)知發(fā)展尚未完全成熟，他們對時(shí)間的概念理解有限，在沒有明確指導(dǎo)的情況下，他們很難有效地管理自己的時(shí)間，這不利于幼兒生活自理能力和良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。

為了幫助幼兒更好地理解時(shí)間概念，教師可以設(shè)計(jì)一些時(shí)間感知活動。例如，準(zhǔn)備沙漏、定時(shí)器以及“穿鞋子”“收拾書包”等任務(wù)卡，并在任務(wù)卡上標(biāo)注完成任務(wù)所需的時(shí)間，將幼兒分成若干小組，每組分配一個(gè)沙漏或定時(shí)器。教師出示任務(wù)卡，各小組同時(shí)開始計(jì)時(shí)做任務(wù)，計(jì)時(shí)結(jié)束后，比較各小組完成任務(wù)所用時(shí)間，用時(shí)最短的小組獲勝。以此讓幼兒感知時(shí)間的流逝，了解時(shí)間的長短。教師還可以組織“制訂日常時(shí)間安排表”活動，即提供一張日常時(shí)間安排表模板，標(biāo)注早上起床、吃早餐、上學(xué)、放學(xué)回家、休息等時(shí)間段，讓幼兒根據(jù)自己的日常生活習(xí)慣，填寫每個(gè)時(shí)間段要做的事情。教師需要指導(dǎo)幼兒合理安排時(shí)間，強(qiáng)調(diào)守時(shí)的重要性，鼓勵(lì)幼兒將時(shí)間安排表貼在墻上，每天按照計(jì)劃執(zhí)行，養(yǎng)成規(guī)律生活的習(xí)慣。此外，可以進(jìn)行課外延伸，提供一張周末計(jì)劃表模板，包括周六和周日的活動安排，讓幼兒與家長一起討論周末計(jì)劃，填寫各個(gè)時(shí)間段的活動內(nèi)容。教師要定期對幼兒的時(shí)間管理能力進(jìn)行評估，針對不同幼兒的實(shí)際情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)和建議，設(shè)立“時(shí)間管理之星”等榮譽(yù)稱號，對表現(xiàn)出色的幼兒進(jìn)行表彰和獎勵(lì)，提高他們的自理能力［3］。

三、優(yōu)化家園協(xié)同育人培養(yǎng)方案，提高幼小銜接教育成效

（一）拓寬家園溝通渠道，促進(jìn)家園信息共享

在幼小銜接階段，家長和幼兒園之間的定期溝通非常重要。雙方通過交流幼兒的成長狀況，共同解決幼兒在幼小銜接階段出現(xiàn)的問題。一方面，幼兒園通過舉辦家長會、建立家園聯(lián)系冊、利用現(xiàn)代通信工具等，與家長保持聯(lián)系，定期交流幼兒在園的表現(xiàn)和技能成長等情況，讓家長及時(shí)了解幼兒自理能力的發(fā)展水平和存在問題；另一方面，建立幼兒園官方網(wǎng)站或微信公眾號，專門開設(shè)“幼小銜接”欄目，發(fā)布幼小銜接教育資訊、育兒知識等內(nèi)容，提供在線咨詢服務(wù)，解答家長關(guān)于幼兒生活自理技能培養(yǎng)方面的疑惑，以此有效地拓寬家園溝通渠道，促進(jìn)家園信息共享，為提高幼小銜接教育成效打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）開展家園共育活動，增強(qiáng)雙方育人合力

家園共育活動在幼小銜接的教育過程中起著重要作用。為了確保幼兒能夠平穩(wěn)、順利地過渡到小學(xué)，幼兒園需要積極主動地組織豐富多樣的家園共育活動，增加家長和幼兒之間的互動與溝通，讓幼兒了解小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和日常生活，提前熟悉并適應(yīng)小學(xué)的氛圍。比如，邀請家長和幼兒共同參與小學(xué)參觀體驗(yàn)活動，讓幼兒有機(jī)會親身體驗(yàn)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，了解小學(xué)的課程設(shè)置、作息時(shí)間以及師生關(guān)系等方面的特點(diǎn)。同時(shí)，家長可以通過這樣的活動深入地了解小學(xué)教育的特點(diǎn)和要求，更好地輔助幼兒適應(yīng)小學(xué)教育。

結(jié)語

幼小銜接階段是幼兒成長中的一個(gè)重要階段，而生活自理能力的培養(yǎng)則是這一階段中不可或缺的一部分。教師和家長需要共同努力，尊重幼兒發(fā)展的規(guī)律，耐心、細(xì)心地教導(dǎo)幼兒，幫助幼兒樹立自己做事的意識，激發(fā)他們自主管理和自我服務(wù)的積極性，為適應(yīng)小學(xué)生活做準(zhǔn)備。

［參考文獻(xiàn)］

[1]趙紅.“雙減”視角下幼小銜接策略思考［J］.教育界，2023（31）：107-109.

[2]楊燕君.幼小銜接階段如何培養(yǎng)幼兒自理能力的策略研究［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（10）：4-6.

[3]陳惠軍.幼小銜接中幼兒生活自理能力意識的培養(yǎng)方式［J］.新課程，2020（30）：15.