摘 要：在“三新”時代，高中語文教學正面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。新課程標準對教學提出了新的要求，高中語文教師迫切需要尋找更具創(chuàng)新性和實效性的教學策略，以更好地適應時代發(fā)展的需要。作為一種注重實用性、培養(yǎng)主體性和素養(yǎng)發(fā)展的教學方式，讀寫結(jié)合逐漸受到了教育界的關(guān)注。讀寫結(jié)合可激發(fā)學生對語文學科的熱愛，提高他們的思辨能力、創(chuàng)造能力以及綜合素養(yǎng)。探討了讀寫結(jié)合的應用原則，提出了高中語文讀寫結(jié)合教學的策略，旨在豐富語文教學手段，提升學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“三新”時代；高中語文；讀寫結(jié)合；融合教學

作者簡介：文明月（1982—），女，廣西師范大學附屬外國語學校。

讀寫結(jié)合的理念早已深植于我國古代教育智慧之中，“勞于讀書，逸于作文”早就被視為讀與寫相互關(guān)系的睿智表述。隨著時代的演變，這一理念在當代得到了充分的重視，成為我國語文教育領(lǐng)域的重要研究方向，并形成了豐富的研究成果?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》更是明確設(shè)置了“文學閱讀與寫作”學習任務群，強調(diào)學生在閱讀文學作品的過程中不僅要提升文學欣賞能力，還要積極嘗試文學寫作，以此提升審美鑒賞和表達交流的能力［1］。當前，教育界普遍認同閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合的理念成為引領(lǐng)語文教育的共識。這一背景下，對讀寫結(jié)合進行深入研究，探索其在提升學生語文素養(yǎng)方面的實際效果，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、讀寫結(jié)合的應用原則

（一）以素養(yǎng)發(fā)展為本位

在高中語文讀寫結(jié)合的應用中，首要的原則是促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的明確要求，語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)［2］78。因此，在高中語文讀寫結(jié)合的教學實踐中，教師應以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點，通過閱讀與寫作的結(jié)合，使學生在實際語境中運用所學知識，提升語言能力，塑造積極的思維品質(zhì)，培養(yǎng)正面的情感態(tài)度與價值觀。這一原則旨在確保讀寫結(jié)合不僅要傳遞知識，更要全面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，使他們能夠在實際生活中運用所學，形成更為豐富、深刻的語言能力和人文素養(yǎng)。

（二）注重讀寫的實用性

在高中語文讀寫結(jié)合的應用中，注重實用性成為關(guān)鍵原則，受應試導向的影響，教師常常傾向于通過總結(jié)“技巧”來教授閱讀與寫作［3］。例如，為了應對閱讀題，教師總結(jié)閱讀技巧；為了應對作文，教師整理開門見山、卒章顯志等寫作方式，并附帶大量優(yōu)秀范文。這種“快餐式”的教學方式雖然能使學生在短期內(nèi)取得成績，但卻難以使學生長期受益。讀寫結(jié)合的應用原則更強調(diào)實用性，追求培養(yǎng)學生實際應用的讀寫能力，教學目標不再是臨時應對考試，而是致力于讓學生獲得持久的、在實際生活中可用的讀寫技能。這一轉(zhuǎn)變強調(diào)了知識的深度和廣度，使學生不僅能在考試中取得好成績，更能在未來面對各種實際情境時靈活運用語文技能，為其終身發(fā)展提供有力支持。

（三）凸顯學生的主體性

在高中語文讀寫結(jié)合的應用中，凸顯學生的主體性至關(guān)重要。在讀寫結(jié)合的教學過程中，教師必須清晰區(qū)分教師的主導作用和學生的主體地位，使學生能夠主動參與閱讀和寫作的活動，從而實現(xiàn)對文本更為個性化的解讀，避免被“權(quán)威”所束縛。寫作活動更是要強調(diào)學生的自主表達，學生的寫作學習如果過于模板化、缺乏新意，他們將難以產(chǎn)生創(chuàng)作的興趣，學習主動性也會受到影響。因此，在讀寫結(jié)合的教學中，教師應注重激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，讓他們在閱讀和寫作的過程中充分發(fā)表個性化的見解和發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。這不僅有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，更有助于激發(fā)他們對語文學科的濃厚興趣，提高學習的主動性，使其真正成為語文學科的自主學習者［4］。

二、高中語文讀寫結(jié)合教學的策略

（一）創(chuàng)建趣味讀寫活動，培養(yǎng)自主學習意識

高中語文讀寫結(jié)合教學旨在提升學生的閱讀理解能力和寫作表達水平。在這個過程中，創(chuàng)建趣味讀寫活動是一種非常有效的策略，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習意識。

以《雷雨》一課的教學為例。教師可利用話劇視頻開展趣味性讀寫結(jié)合活動，快速引起學生對課文的興趣，同時提高他們的自主寫作積極性。具體而言，在教學中，教師可巧妙運用多媒體設(shè)備播放話劇的關(guān)鍵片段，如“周樸園與魯侍萍相認”“魯大海與周樸園沖突”等，為學生創(chuàng)造生動的情境，使學生仿佛置身于劇情之中，真切感受到主要人物的情感波動。當周樸園與魯侍萍相認時，二人之間彌漫著一種奇特的氛圍，而當魯大海與周樸園發(fā)生沖突時，緊張與激烈的情感交織在空氣中。這樣的沉浸式體驗激發(fā)了學生對故事情節(jié)和人物性格的濃厚興趣。在情境中，學生不僅僅是單純地聽教師的講解，而是親身感受到了文學作品中人物的情感起伏。這種互動的學習方式讓學生更愿意主動去閱讀相關(guān)的課文內(nèi)容，因為他們渴望進一步了解和探索這些引人入勝的故事情節(jié)。

透過觀看《雷雨》的話劇視頻，學生不僅能夠深刻理解人物之間的關(guān)系，更能準確把握文中人物的性格特點。通過這種全方位的感知，學生得以在課文留白的部分展開自主創(chuàng)作，從而培養(yǎng)自身的寫作能力和想象力。當觀看到周樸園與魯侍萍相認的情節(jié)時，學生能夠感受到兩位主要人物之間的復雜感情。這時，教師可引導學生思考在這一留白的片段中，作者未明確表達的細節(jié)和情感。學生可以自主發(fā)揮，補充描述周樸園見到魯侍萍時的內(nèi)心活動，以及魯侍萍對周樸園的態(tài)度。這種留白補寫的活動能夠激發(fā)學生對情感描寫的主動思考，鍛煉他們對文字表達的敏感性。針對魯大海與周樸園沖突的留白部分，教師可以引導學生思考這一沖突的根源、人物內(nèi)心的矛盾和復雜情感。在此基礎(chǔ)上，學生可以自主展開對魯大海和周樸園之間矛盾沖突的想象和描寫。這種留白的創(chuàng)作要求學生結(jié)合自身的理解和感受，填補作者故意留下的空隙，以培養(yǎng)學生深度分析故事情節(jié)的能力。

通過留白補寫的實踐，學生不僅能在觀看視頻的過程中領(lǐng)悟到作者創(chuàng)作時的用意，更能在補充留白的過程中培養(yǎng)自主創(chuàng)作的能力。這種活動不僅拓展了學生的想象力，也讓他們逐漸成為文學作品的參與者和創(chuàng)作者，這種針對留白的寫作鍛煉，進一步鞏固了讀寫結(jié)合教學策略的實際效果，為學生全面提升語文素養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)［5］。

（二）剖析文章詞句，探尋寫作技巧，積累語用素材

通過組織群文對比讀寫結(jié)合活動，教師可引導學生深入剖析文章的詞句，探尋寫作技巧，并積累豐富的語用素材。這樣的教學策略不僅能夠提高學生的文學鑒賞能力，還有助于培養(yǎng)學生的寫作技巧。在教學《故都的秋》與《荷塘月色》時，教師可引導學生深入體會不同的文化心理范式。通過對比、剖析兩篇文章的寫作思路、寫作手法以及寫作特點，學生能夠深刻感受到作者通過不同的表達方式展現(xiàn)出的文學美感。

以《故都的秋》為例。郁達夫通過縱深視角和豐富的意象描寫，展示了故都秋天的濃烈、悲涼。作者通過描寫秋蟬殘生、槐樹落蕊、冰冷秋雨等，使讀者仿佛置身于秋天的故都，感受那清冷而寂靜的氛圍。這種獨特的寫作方式突顯了美感，為學生提供了深刻的文學體驗［6］。相比之下，《荷塘月色》則運用“蓊蓊郁郁”“曲曲折折”“裊娜”“羞澀”“縷縷清香”“脈脈流水”“稀疏倩影”等詞語，巧妙地渲染了清淡的月夜氛圍，體現(xiàn)了作者內(nèi)心淡淡的愁云。通過對這些具體詞句的深入分析，學生能夠更好地理解作者的情感表達和修辭手法。

通過群文對比讀寫結(jié)合活動，學生在深入剖析《故都的秋》與《荷塘月色》的同時，能夠積累豐富的素材，感受不同文學風格的魅力。這樣的教學策略既有助于提升學生的文學素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學生對語言表達的敏感性和獨立思考的能力。

（三）探尋文章意境，體會語言美感，提升創(chuàng)造力

高中語文讀寫結(jié)合教學在提升學生的創(chuàng)造力、審美能力方面具有重要作用。通過探尋文章意境，體會語言美感，學生不僅能夠在情境中感受文學作品的各種美感，還能通過創(chuàng)作的方式提升情感表達能力與審美創(chuàng)造能力。

以《春江花月夜》的教學為例。教師可巧妙地利用多媒體課件，構(gòu)建古詩詞情境，讓學生在詩詞的真實呈現(xiàn)中深刻感悟中國傳統(tǒng)文學的語言美、音韻美、意境美。在這一過程中，學生不再是單純地通過文字去想象詩句所描繪的景象，而是在視覺和聽覺上得到直接的滿足。教師可以通過視頻呈現(xiàn)江水與大海連成一片，月光從海平面升起，照耀著江海、花草樹木的景象，使學生能夠直觀感受春江花月夜的優(yōu)美景色。這樣身臨其境的體驗，使學生能更深刻地理解“連海平”“共潮生”“宛轉(zhuǎn)”“無纖塵”“皎皎”等詞，體味其中蘊含的語言美和意境美。

隨后，教師可鼓勵學生改寫詩詞，將《春江花月夜》以散文、敘事文、詩歌等不同體裁進行呈現(xiàn)，引導學生運用自己的語言表達方式來再現(xiàn)詩詞的美感。如，學生可以通過敘述的方式表達月光照射下的江水如同涌動的銀河，花草樹木在月夜中展現(xiàn)出如詩如畫的美麗。這種改寫的活動，不僅提升了學生的創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了學生審美表達的能力，使他們能夠用不同的文體傳達同一美景，加深對詩歌內(nèi)涵的理解。

通過讀寫結(jié)合的教學策略，學生在直觀感知文學作品美感的同時得以參與創(chuàng)作，提升了審美創(chuàng)造力。這種綜合性的教學方式既激發(fā)了學生對文學的熱愛，又培養(yǎng)了他們對語言藝術(shù)的深刻理解，為其語文素養(yǎng)的全面提升打下了堅實基礎(chǔ)［2］79。

（四）文章拓展閱讀，分享閱讀感悟，提高文化自信

高中語文讀寫結(jié)合教學在拓展閱讀方面有著獨特的價值，可通過分享閱讀感悟來提高學生的文化自信。以《蘭亭集序》的教學為例。教師可通過拓展資料，引導學生深入了解課文的背景、作者生平和作品影響，讓學生真切感受中華文化的博大和深厚，提升學生對文學的理解和文化自信。通過深入分析《蘭亭集序》的背景資料，學生能夠更全面地了解王羲之的生平故事，從而深刻體悟他在創(chuàng)作時所面臨的歷史環(huán)境和生活境遇。這樣的教學方式，為學生打開了一扇了解古代文人墨客的歷史之窗，讓他們能夠更加真切地感受作品的文化底蘊，不僅加深了學生對文學作品的理解，也為他們的個人成長與人生思考提供了有益的啟示。

此外，教師還可以組織學生開展讀后感分享活動。在讀后感分享的過程中，學生不僅需要表達對王羲之生死觀的理解，更要結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，用自己的視角去感悟生活和人生的真諦。通過與王羲之的生死觀進行對照，學生得以反思自己對于生命的態(tài)度，從而達到更深層次的心靈共鳴。通過這樣的分享活動，學生不僅能夠感悟文學作品的內(nèi)涵，還能將自己的體驗與之相對照，形成獨特的思考和理解。這不僅有助于提高學生的文學鑒賞水平，還能夠培養(yǎng)學生的文化自信，讓他們更加自信地理解、傳承和發(fā)揚中華文化。

通過讀寫結(jié)合的教學策略，教師能夠激發(fā)學生對中華文化的濃厚興趣，增強他們對文學作品的深刻理解。同時，通過讀后感分享活動，學生在感悟文學之美的同時，也能夠更好地提高文化自信，為自己的人生道路注入更多文學的智慧和力量。

三、總結(jié)

作為一種重要的教學方式，讀寫結(jié)合對高中語文教學在“三新”時代的融合探索具有重要的意義。合理運用讀寫結(jié)合的教學原則和策略，可以有效促進學生語文素養(yǎng)的全面提升，為他們的綜合發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師應積極探索適合自己教學實踐的讀寫結(jié)合教學模式，不斷豐富教學手段，提升教學效果，為學生的語文學習創(chuàng)造更加豐富和有益的教學環(huán)境。

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[6]李偉.新課標背景下高中語文讀寫結(jié)合教學研究［D］.錦州：渤海大學，2021.